义马市小学优秀教学论文评选一等奖汇编 精品Word文档下载推荐.docx

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这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点。

随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9.看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

10.看语言是否简练、通顺、

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

以学生为主体、教师为主导评改作文探索

作文教学应分为指导课和评改课，指导学生评改作文，应先制定评改标准和

评改要求。

在评改课上，指导学生分四步走：

第一步是评定每篇习作成绩，选出优秀习作。

人手一本作文，二至四人互相交换传阅，每人负责对一篇习作评出成绩。

第二步是提出修改意见。

指导学生提修改意见，要反复强调坚持评改作文的文道统一原则，善于发现优点，包括一个新颖的观点，一句过渡的话，甚至一个巧妙的用词。

对于缺点，用启发性批语引起作者思考，尽量少改，更不可轻易划掉原文的句子和段落。

第三步是评讲。

评讲的主要目的是交流优秀作文，交流评改意见。

先由学生推荐优秀作文，提出评改中有争议的意见。

教师在浏览习作和巡回辅导批改的过程中发现典型，包括优秀习作和评改中的问题，随时给予启发性指导。

以学生评讲为主，教师不做裁判员，只做引导者。

第四步是自改作文。

作文本回到习作者自己手里，首先改正错别字和病句，再参考评语修改作文。

把评改作文的权利还给学生

作文教学的目的，是提高学生准确地运用祖国语言文字的能力，以适应今后学习、工作和生活的需要，而学生评改作文是达到这一目的的有效手段。

教师怎样激发兴趣、调动学生评改作文的积极性呢？

一是鼓励多观摩。

学生写过作文之后，愿意得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人习作的过程中“露一手”。

所以教师在发给每人一篇习作以后，鼓励他们自由交换或小组交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。

二是鼓励多争论。

在每人批改和小组交流的过程中，发现不同意见，不必立即妥协统一，而应鼓励争论。

有些重要问题，可以拿到全班来辩论。

在大多数情况下，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。

因为文章的优缺点，越是在争论中才能越显露出来。

三是鼓励发现“闪光点”。

凡在评价过程中发现的优秀作文，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。

在分析比较中，有时会有人拿出自己的作文做对照。

四是鼓励反复修改。

指指导学生批改作文的新思路

学生作文包括“作”与“改”两个部分。

《语文课程标准》指出，应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

叶圣陶先生指出：

“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位……假如着重培养学生的自改能力，教师只是给些引导和指点，该怎样改则让学生考虑，学生不就处于主动地位了吗？

”叶老还说：

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作者本人……”叶老的话一针见血地道出了作文评改的真谛。

让学生从被动、静止的状态中解放出来，教师应走出一条指导学生批改作文的新路。

一．激发兴趣，端正态度

兴趣是发展智力的前提，是学生改文的直接动力。

要调动学生改文的积极性，重视激发改文的兴趣。

一般来讲，学生写完作文之后不愿修改，一是不知道怎么改；

二是认为写完作文交给老师改就完事了，修改作文是教师的事。

往往处于“写——交——批——退——扔”的状况。

因此，老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，通过讲述古今著名文学家反复锤炼，修改文章的故事。

这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中，从而激发学生自改作文的兴趣，弄清修改作文是师生共同的事。

二．授予方法，掌握要领

培养学生的改文能力应从中、低年级开始，并贯彻于整个小学阶段。

依据《课标》规定的各年级习作要求，分步进行。

整个训练由易到难，由浅入深，既符合儿童认知水平的发展规律，又体现知识、能力训练过程的系统性、渐进性。

平时我根据本班的实际情况，自改作文从修改句子入手，修改的要求随年级的增长而逐步提高，通常指导学生采用以下几种修改方法：

（一）示范修改法

俗话说得好：

“喊破嗓子，不如做出样子。

”在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。

示范修改法就是针对学生作文中突出的共性问题，教师当着全班学生的面，对“病例”进行修改，做出示范，然后让学生照着样子进行修改的方法。

具体做法如下：

1.“病例”。

学生的每一次作文都存在许多问题。

教师通过阅读学生的作文初稿，发现并归纳出学生作文的主要问题，然后选取较典型的“病例”。

教师选取“病例”的方法有两种：

（1）直接用学生的作文；

（2）如果在学生作文中找不出很典型的例文，也可以把学生的作文做一些改动，或教师自己编写一篇“病例”，以作示范修改的凭借。

2.示范修改。

教师在课堂上对“病例”进行示范修改。

首先要总结一下本次作文存在的主要问题，然后出示“病例”。

学生默读“病例”后，教师先指出“病例”存在的具体问题是什么，然后向学生讲清每一个问题应怎样修改，或增、或删、或改最后教师出示修改后的范例给学生看，让学生比较“病例和“范例”的异同，从感性上使学生对本次作文的修改有个全面的认识。

通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生照看教师修改的“样子”，找出自己作文的问题，修改自己的作文，对修改困难大的学生，教师再个别指导。

（二）问题修改法

教师在通读全班作文初稿时，选取“病例”把需要修改的地方在初稿上划下来，并把学生本次作文存在的问题归纳成几点，写在小黑板上，让学生按问题笔答修改。

如学生用词不当，教师旁批问题：

“换哪个近义词会更合适？

”学生写得不具体，教师旁批点拨：

“能不能在这里写一写人物的动作神态，表现他的内心激动？

”学生写了错别字，教师也可以旁批激思，如：

“‘初’字的本意是裁衣的第一刀，你想想，‘初’该是衣字旁还是示字旁？

”这种问题修改法，教师采取的是“引而不发”，以问题激起学生的思考，使他们不仅知其然，而且知其所以然。

这样，学生在带着问题修改作文的过程中便能获取许多知识，并逐步形成自己修改作文的能力。

（三）集体修改法

俗话说，旁观者清，修改作文亦然。

因自改后，作文明显完美多了，但难免还有许多自己发现不了的问题。

因此，就进一步发挥集体力量，共同修改。

让学生把自改后的作文与同学交流，与老师交流，听取多方面的意见，就能把文章越改越好。

正所谓是“玉越啄越美，文越改越精”。

正是由于反复修改，学生的习作一定“面貌一新”，出现许多优点，要不怎么说好文章是改出来的呢。

同时，精彩的片段、优美的词句，让同学一起分享，并让学生说成功之处，岂不是一举多得！

这样能培养学生怀着较大的兴趣去修改原作，直到改好才罢休的良好习惯。

三．强化训练，形成习惯

任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。

“文章不厌百回改”，学生每写一篇作文，大都经过三遍以上更多次的修改。

培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。

要组织学生进行形式多样的修改训练，可采用师批生改，师生共改，互批好改，独立自改等形式。

评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力。

学生自改作文习惯的养成要经过长期的训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中。

教师要有强化训练的意识。

如我要求学生一篇文章要多次修改，反复进行“深加工”，让学生动脑去修改。

这样，不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力。

作文批改三法

批改是作文教学的一个重要环节。

无论是"

批"

还是"

改"

，都应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。

我们说文章不厌百回改。

在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。

修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。

因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。

一、投影批改法

教师通过幻灯投影，将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如作文开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等放映出来，组织学生反复观察、对比、评论，提出修改意见。

运用这种方法修改作文，有实例（投影的习作），有分析（了解必须修改的原因），有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，提高他们的写作水平。

二、互读批改法

叶圣陶先生说:

"

文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生能迅速地听辨出来，并能提出修改意见。

我在这里受到了启发，在作文教学中，学生写完作文后，我都要安排时间，让他们先邀人互相换读，协商修改。

可两人一组，也可几人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；

一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。

这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能开阔学生的视野，提高他们修改文章的能力。

三、重点批改法

教师在全面了解学生作文的基础上，因人、因文、因体裁、因写作目的的不同进行有侧重的批改。

1.侧重首尾。

针对那些开头或结尾不太理想的作文，有的直接点出其毛病所在，稍作提示，启发思考，要求学生动笔修改；

有的要求学生翻阅指定的范文、资料，以收比照提高之效。

2.侧重中间。

对中间没有很好展开的作文，教师可以引导启发学生理出新的思路，让其修改充实，或直接点出学习某人、某段的方法，让其比较，自辨正误优劣。

3.侧重结构。

教师可运用旁批指点，也可做些提示性标记，让学生明确修改方向。

运用重点批改法，教师既能全部批改学生的作文，又能减少实际的作文批改量，同时又能让每一个学生都有事做，都有所得。

作文批改方法新探——导改法尝试

中学作文素质训练研究与实验这一教改实验，打破了传统作文教学的模式，为作文教学迎来了新生。

但在近几年的实践中，我发现，学生互改作文开始兴趣不错，时间长了兴趣就不浓了。

究其原因，是批改方式陈旧，批语总是“中心明确”（或不明确）、“语言通顺”（或不通顺）、“详略得当”（或不当）等之类的套话，所不同的是将老师批改变成了学生批改。

改者依葫芦画瓢，没有创新，读者看到的评语总是老样子。

这样改者无兴趣改，读者（作者）也无兴趣读。

因此，我在教学实践中尝试了“导改法”这一作文批改新方法。

所谓“导改法”，就是通过作文批改者的导引和提示，让习作者自己去寻找、发现习作中的问题，从而修改作文，写好文章的途径和方法。

其特点是：

批改者不直接说出习作的得失，不直接代替习作者修改，而是通过点拨和提示，让习作者自己去主动认识，探索问题产生的原因，完成修改任务。

批改者负责“导”，被批改者负责“改”。

运用此法，首先要对学生进行以下两方面的培训：

一、教会符号。

使用导改法批改作文，必须让学生熟练掌握作文批改的符号。

无论是传统批改符号，还是教师根据需要自创符号，都要让学生熟练掌握，达到“约定俗成”的地步。

自创符号例举如下：

1．“ 

≠ 

”错别字号，表示文中的句子有错别字。

同一行中多处有问题则分别写成“≠2”、“≠3”……

2．“（ 

）”词语误号，表示文中的词语有问题。

同一行中多处有问题则分别写成“

（2）”、“（3）”……

3．“ 

丄 

”标点误号，表示文中有标点符号错误。

同一行中多处有问题则分别写成“丄2”、“丄3”……

4．“——”语句误号，表示文中的句子有语病。

病句多时，则分别在前面加上A、B、C等序号以示区别。

5．“[ 

]”待说符号，表示文中的句子或段落需要在“总批”中进行说明。

有两处以上需要说明的地方，则分别在前面加上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等序号以示区别。

6．“~~~~”特处符号，表示文中需要特殊处理的句子。

有两个以上需要特殊处理的句子，则分别在前面加上①②③等序号以示区别。

要特别说明的是：

这些符号，除“~~~~”（特处符号）、“[ 

]”（待说符号）等少数符号需要直接标注在原文上外，其余都标注在有问题的那一行眉批处，指出问题在哪里，划出批改范围，让习作者自己去发现问题，解决问题。

二、教会改法。

在作文素质训练中，运用导改法批改作文，首先要对学生进行改法培训。

既要教会学生能熟练地使用批改符号批改他人作文，又要教会他们如何按要求回答批改者所提出的问题。

只有这样，在作文素质训练课堂教学中，学生才能很好地进行互批互改活动。

现将运用这种批改方法进行作文批改的具体做法举例如下：

青 

蛙

街上有人在卖青蛙，活崩乱跳的青蛙。

妹妹赶过去，①掏空了自己的衣兜，买了三只最小的，用光了所有的零花钱。

她小心地收起三个小生灵，A飞也似的向郊外箭步如飞地奔去。

解开 

的束缚

B小河边，妹妹打开青蛙 

，郑重地说：

“小青蛙，快逃吧，逃到不抓青蛙的地方去 

” 

！

”青蛙跳进了河边的草丛。

可是不一会儿，它们便“呱呱”叫着，逮捕那些害虫去了。

[妹妹看到青蛙为人们做着有益的事情，暗下决心，要努力学习，做一个像青蛙那样对人民有益的人。

]

妹妹哭了，很伤心。

“②它们为什么不逃呢？

为什么不逃呢？

”没有谁回答她，只有清翠的蛙声不段响起……

蹦与后文意思重复，且用意不如后文深刻。

A——B——丄（ 

）

过分说教，不切实际，且偏离本段中心，应删除。

充满童心，读来亲切。

≠2 

脆 

断 

总 

批：

（一）简答下面问题。

1．你写本文的目的是什么？

答：

告诉人们，应该保护人类的朋友——青蛙，不要做那些为了眼前小利而忘恩负义的事。

2．本文的开头和结尾都很好，好在哪里？

开篇直接入题，结尾含蓄，耐人寻味，而且语言都很简洁。

3．你是用什么方法组织材料的？

这样组织材料有什么好处？

运用片段（画面）组合法。

这种方法使文章脉络清晰，要点分明。

4．你这篇文章人物语言有何特点？

人物性格如何？

语言符合儿童的年龄特点，充满童趣，表现了人物善良而又天真幼稚的性格特点。

（二）将下面的问题回答在文中相应的眉批处。

1．文中标有“[ 

]”的文字有什么问题？

应该怎样处理？

2．①句应该删掉，为什么？

3．②句的人称代词已经修改过来，为什么这样修改？

特别说明：

例文中黑色符号及文字为批改者标注，红色符号及文字是被批改者所完成的修改任务（整理而成）。

在作文素质训练教学实践中，运用导改法批改作文，主要有以下几方面的好处：

一、激发兴趣，促进互动。

传统的作文批改，总是批改者“独家包办”，改错别字、病句，理顺文章，下批语，都一一做好。

习作者拿过作文本，看看分数，便没事做了。

至于那几句千篇一律的笼统的所谓批语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。

错在哪里，好在哪里，为什么这样修改，心中无数。

而且所下批语，只是批改者的认识，不是习作者的认识。

这样的批改活动，学生哪来兴趣，自然也互动不起来。

导改法则不然，批改者不直接批改，而是只指出问题在哪里，划出批改范围，提出批改意见，让习作者自己去发现问题，解决问题。

好胜是人的普遍心理，青少年表现得更明显。

每次作文，批改者都以发现新情况，提出新问题为快乐，就会认真地研究别人的习作；

而习作者则以完成好批改者提出的问题为满足，就会积极思考、努力解决批改者提出的问题。

这样批改作文，学生的兴趣才会被激发出来，热情才会高涨。

也只有这样的批改活动，才能真正促进批改者和习作者之间积极主动的双边互动。

二、认准症结，补救有方。

传统的作文批改，批改者把一切事情都做了，习作者养成了吃“现成饭”的坏习惯。

每次作文后，大多数学生都不去认认真真、仔仔细细地思考批改者的修改和评语，对文章的得与失心中无数，这样去做“补救训练”只能是走过场。

导改法则要求习作者认真仔细地去做批改作业，通过完成批改作业，习作者自然会发现自己文章中得失，认准症结，才能对症下药，补救有方，改好文章。

也只有这样《中学作文素质训练实验教程》中的“补救训练”环节才能落到实处。

三、既重实践，又抓理论。

《中学作文素质训练实验教程》中的“写作指导”是作文的理论知识，是帮助学生解决“怎么写”的问题的。

学生只有掌握了这些必要的理论知识并运用到自己的写作实践中去，才能摆脱盲目训练的困境，收到事半功倍的效果，迅速提高作文能力。

可是，在实验中，许多学生根本没有用“指导”中的技巧和方法指导自己的作文实践，理论指导是理论指导，作文实践是作文实践。

尝试了导改法后，学生才真正做到了既重实践，又抓理论，克服了学生作文训练中理论和实践相脱离的现象。

运用导改法批改作文，批改者才会有意识地把“指导”中的知识作为改好一篇作文的理论指导；

习作者为了解决批改中提出的问题，写出更高质量的文章，也会自觉地运用“指导”中的理论指导自己的作文实践。

四、读写结合，取长避短。

叶圣陶先生曾经说过：

“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。

”“中学作文素质训练研究与实验”提出的每学期“四个一万”的训练量也充分体现了这一点。

运用导改法，能很好地促使学生读写结合。

批改者要批改好别人的习作，就会自觉地有目的地去读作文理论书，去读别人的优秀文章，用以指导自己的批改实践；

同样，习作者为了克服批改者批改时所指出的问题和不足，也会这样去阅读，去吸取，去积累，去借鉴别人的方法和经验，从而不断完善自己，提高自己。

同时，学生在导改互动中，也能互相学习，取长避短，共同提高。

运用导改法进行批改互动，就是这样让学生在作文的同时学会了阅读，在阅读的时候学会了作文，二者相互促进，相得益彰。

以上仅是本人在尝试作文导改法中的一点收获和体会，也许有诸多不当之处，但是，我深信，只要我们潜心钻研，不断探索，勇于创新，大胆尝试，作文教学之路就会越走越宽广，中学作文素质训练研究与实验这株语文教改百花园中的奇葩一定能够开放得更加鲜艳夺目，芬芳四溢。

作为批改的一点想法

河北省平乡县教育局李绍平

作文批改是提高学生写作能力的重要一环。

但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷：

或者太简，或者太繁。

批改太简，好像“蜻蜓点水”，对学生作文批改不多，最后只有笼统的几句批语，如“句子通顺，中心明确，注意错别字”之类，有的甚至写个“阅”字了事；

批改太繁，则是教师在学生作文本上圈圈点点，划满道道杠杠。

而改的越细，学生看起来就越费劲，有的干脆不看。

一个语文教师一般要担任两个班的教学课，要求对学生作文“全收全改”和“精批细改”是很难做到的。

“精批细改”有时不免太繁，“全收全改”有时又不免太简，无论“简”还是“繁”，都使教师陷入学生作业堆中，起不到批改的作用。

这种“学生作文教师改”传统批改方法，不足之处是显而易见的。

如何使作文批改的效果更好一些呢？

就这一问题谈一点粗浅看法。

一、要改变“学生作文教师改”的传统观念和做法。

教师批改学生作文固然十分重要，但还是要看效果如何。

如果这种批改方法，在教学中形成了一种固定不变的模式，加重教师的工作负担和压力自不必说，而且容易在学生思想上形成一些模糊认识。

有的学生认为，只要能写成作文就行了，怎么修改那是教师的事。

表现出对教师的批改漠不关心，甚至影响到作文也敷衍马虎。

“学生作文教师改”的不足之处，在于它使学生在作文批改过程中是被动的，学生的主体地位被淡化，也弱化了教师的主导作用。

所以，教师要转变观念，不要总是认为学生作文只有教师批改，才算尽到了责任。

学校也不应该把“教师是否亲自批改”作为衡量教师责任心和工作好坏的标准。

转变观念，改变批改方法，就是要充分调动学生的主动性和积极性，让以教师批改为主换位以学生批改为主。

二、要注重培养学生自己修改作文的能力和习惯。

教育家叶圣陶早就指出：

“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”让学生自己来批改自己的作文，一开始学生不知道怎么改？

改什么？

这就需要教师由浅入深的引导和指导，比如从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。

标准可以有教师提出，也可以让学生商量。

然后教师根据这些标准和每次作文批改的重点指导学生自己去批改。

教师要善于指导，敢于撒手，通过重点改、反复改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改，养成习惯。

三、要采取灵活多样的方法。

作文批改变“教师改”为“学生改”最大的好处就是把作文批改的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，使他们积极参与，各尽其力，各长其才。

如：

学生自己批改：

一，教师先示范批改，教师把作文的评分标准公布给学生，并选用一篇范文对照标准进行讲解和示范批改。

二，从最简单的要求开始。

卷面是否整洁，有几个错别字，几处病句，标点符号有几处明显错误等，这些最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改，一般都能够很快掌握。

三，学生批改比较熟练以后，再从内容、结构、立意等方面提出新的要求。

互批互改：

学生互批互改，可以同桌，也可以分组进行。

如分组批改：

一、按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组。

每组8到10人，安排组长和副组长负责。

二、改前指导。

教师简明扼要地进行评改指导。

其主要内容包括评改标准，评改具体方法等。

三、巡回指导:

教师一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。

对于典型问题，可引导学生展开讨论。

四、总结讲评。

先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师根据本次作文教学重点组织学生集体评改。

另外，还可以采取面批法、观摩法、朗诵法等等。

总之，只要我们能够结合教学实际，结合学生实际，不囿于传统教学方法，大胆创