五上第六单元20精彩极了和糟糕透了彩小夏秦.docx

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五上第六单元20精彩极了和糟糕透了彩小夏秦

五年级上册第六单元双线结构解读

第六单元：

父母之爱（体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情）

一、人文主题解读

父母之爱：

统编版五年级上册第六单元的人文主题“舐犊情深”，也就是“父母之爱”。

主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。

目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。

二、语文要素解读

编者在这个单元安排了两项语文要素的学习训练，一项是阅读训练要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；另一项是习作训练要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”：

本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都与具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物感情。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

这在鼓励学生大胆的发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。

“用恰当的语言，要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等”。

三、教学设计

20．《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

济南市历城区彩石中心小学夏秦

一、教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是第六单元“舐犊之情”主题中的一篇略读课文。

语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活、与学生的情感生活体验十分接近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首诗给出了截然相反的评价，母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产生了巨大的影响，随着年龄的增长他越来越体会到自己的幸运，并认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。

正是在这两种爱的鼓舞下，作者努力地走向成功。

课文中除了鲜明的父母亲形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗透了深刻的哲理。

文中最后两个自然段含义较深、耐人寻味，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

二、学情分析

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。

也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。

三、教学准备：

教师准备：

PPT课件、学习任务单、音频

学生准备：

学习任务单

预习要求：

至少读三遍课文。

第一遍画出生字新词，联系生活实际或借助工具书解义组词；第二遍重点理解父母对同一首诗不同评价的段落和句子，分析原因；第三遍思考并联系生活实际，说一说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。

四、课时安排：

1课时

五、教学过程：

课题

20.“精彩极了”和“糟糕透了”

课时

第一课时

成果指标：

1.会写“誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途”。

（识记）

2.能够正确、流利地朗读课文，读出父母亲对话的不同语气。

（分析应用）

3.默读课文，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

（分析理解）

4.能联系生活实际，发表自己对巴迪父母对表达爱的方式的看法。

评估依据：

1.检查测评学生的字词掌握程度

“誊写、鼓励、一篇、出版、慈祥、歧途、谨慎”。

2.运用之前学过的方法整体把握课文主要内容，作为高年级学生做到要点全面、内容简洁，自己说一说。

3.围绕学习提示的问题设计学习单，并在此基础上交流，互相补充。

4.以“采访作家巴迪”活动的方式，学生交流体会巴迪对父母的理解和感激。

学习重难点

重点：

体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

难点：

联系生活经历,发表对父母截然不同评价的感受。

学习活动

任务一

学习评价设计

活动一：

课题出发，设疑导入。

1.读了课题，你发现了什么？

（1）“精彩”“糟糕”是反义词

（2）课题是两个不同的评价

（3）这是一篇略读课文，要关注自学提示

活动二：

借助提示，自读自悟

1.引导学生自读阅读提示，明确要求。

出示：

（1）为什么父母对巴迪的诗会有不同的看法？

（2）巴迪又是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱？

（3）联系生活实际，说说自己如何看待这两种爱？

2.围绕学习提示的第一个问题设计学习单：

（1）默读课文，结合题目和课文内容，概括课文主要讲了一件什么事？

（2）用圈点勾画的方式，分别圈出母亲和父亲对我所写诗的不同评价的句子，并在旁边做相应的批注。

活动三：

结合问题，学生自主阅读、合作探究学习。

组织集体汇报交流、互相补充。

个性解读文本,结合学生回答，相机出示关键句。

分别圈划出描写父亲和母亲对于巴迪所写首的诗不同表现的语句。

1.画出相关句子,找到两种不同的态度：

（分析综合）

体现母亲慈祥的爱：

出示：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：

“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

”她搂住了我，赞扬声雨点般的落到我身上，我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的，她高兴得再次拥抱了我。

2.体会父亲严厉的爱。

出示：

（1）“我看这首诗糟糕透了”。

父亲把诗扔回原处。

（2）“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？

”

（3）“写得不怎么样，但也不是毫无希望。

”

（4）他总是皱着眉头，说：

“这个糟糕透了。

”

引起学生质疑：

这里有爱吗？

父母还在为那首诗争吵着。

争吵也是爱吗？

　　他们是在为巴迪吵架，说明他们都是为了孩子，都是爱孩子。

3.不同场景下巴迪的心理又发生了怎样的变化？

换位思考假如你就是巴迪不同场合下你的心情又是怎样的呢？

出示：

七点，七点一刻，七点半，父亲还没有回来。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

看法

理由

“我”的感受

母亲

父亲

4.全班分享：

为什么父母的看法会不一样呢？

预设：

母亲觉得是我七八岁写的第一首诗，应该鼓励；父亲却觉得就这首诗来说，还不是很好，还需要我继续努力。

5.全班分享：

小时的巴迪此时的感受。

出示：

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑倒床上大声痛哭起来。

母亲的高度赞扬，使“我”内心有些膨胀，父亲为了不让“我”骄傲自满，提出了严厉的批评，表现出父亲的深沉和严格。

一、谈话揭题，质疑解题，了解内容

二、带着问题读课文：

这篇课文主要讲了一件什么事？

三、借助提示，自主阅读，体会情感

四.默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因，以及这些评价带给“我”的不同感受。

（1）抓住“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“多美的诗啊”“精彩极了”体会到了巴迪有一个慈祥的，很爱他的母亲。

（2）指导朗读，教师评议，想想作者是通过哪些描写让我们也感受到了这份爱。

五.身临其境走入文本,感悟父母不同爱的表现方式.

从这三个时间的词中,你能体会到什么?

巴迪可能想些什么?

小结：

三个表示时间的词语单独成句，说明在“我”眼里时间过得很慢，更加渲染出“我”盼望父亲回来的急切心情。

重点抓住“冲”“跑”“扑”这几个表示动作的词语旨在体现年少时的作者的心情是伤心、难过和失落。

全班交流：

1.能从课题入手，找到相关联系得★。

2.概括内容要点全面，语言简洁一颗★★

3.能交流学习方法得★★★

1.划全、划准，每找到一句得一颗★

3.能够抓住课文中出现的语言、动作、心理等方法感受作者内心世界得★★

4.能够结合具体语境与父母的立场谈感受得★★

二次备课

学习活动

任务二

学习评价设计

活动四：

“为爱发声”的学习活动，走进文中三位主人公的内心，听他们说说心里话。

合作交流：

同学之间一边读母亲的话，一边想象着不同场景下母亲的内心世界.

聚焦母亲的评价:

“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上”她高兴得再次拥抱我。

母亲摸了摸我的脑袋，笑着说。

母亲行为背后的想法：

当我____________________________,

我想_______________________。

（分析、综合）

六.深入探究、精品细读、内化感情

1.能表达清晰、准确，有自己的独特体验得★。

2.能够联系自己生活实际谈感受结合课文情境，加入自己合理的想象得★★。

3.小组合作分享母亲对于这首诗的态度的语句的理解，每说一句得★

二次备课

学习活动

任务三

学习评价设计

活动五：

按照刚才学习母亲的方法，自己串联文中描写父亲行为的句子，试着想一想他背后的想法吧。

聚焦父亲的评价：

“对不起，我自己会判断”。

父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，

“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？

”

父亲行为背后的想法：

当我____________________________,

我想_______________________。

父亲批评他其实也是在鞭策他，朝着更高的目标去努力。

的确父爱深沉、冷静、理性。

（综合运用）

活动六：

采访著名作家巴迪

假如你自己就是创作了几十部作品的巴迪，作为国际知名的作家和编剧，回想父母对自己不同方式的爱，想说些什么？

（此部分内容学生会对这两种爱的方式认同，但是缺乏深入理解）

巴迪小时候不理解父母这样做的做法，但是长大后深刻体会到父母不同爱的作用。

母亲：

灵感和创作的源泉，是鼓励的爱。

父亲：

就像一个警钟，时刻提醒着要向更高的目标迈进。

也正是因为有着父亲母亲平衡的爱，巴迪才能最终有所成就。

母亲：

鼓励-自信表扬-迷失方向

父亲：

警告-完善打压-丧失信心

从母亲的称赞中吸取了前进的力量，也从父亲的批评和提醒中找到自己的缺点和不足，使自己能够沿着正确的创作轨道前进。

活动七：

联系生活实际，想一想你是否也曾经感受过父母不同形式的爱呢？

举例：

生活中由于爸爸不断鼓励才让自己的钢琴弹的越来越好，可见鼓励使人进步。

举例：

考了满分有点骄傲，幸亏有妈妈批评和提醒也没有退步，可见批评能让人警醒和上进。

举例：

爸爸的鼓励总让我满怀自信，妈妈的严厉和警告让我不为小聪明冲昏头脑，这都是爱。

1．当看到桌子上的诗时，父亲是怎么想的呢？

2．想一想父亲想法的背后，蕴含着什么样的情感呢？

3．那么巴迪又是怎样看待父母亲不同的做法和不同的评价呢？

听音频说感受

4、补充相关内容：

出示作者介绍。

明确作者是美国畅销书作家，许多作品甚至搬上了荧幕，足以见得父亲与母亲的教导对于他产生了深远的影响。

总结：

的确，在生活中我们会经历各种爱，有的是来自于父母、同学，也有的来自老师、伙伴甚至是陌生人。

相信同学们也能向文中的巴迪一样，面对精彩极了的表扬和赞赏不会盲目字的，面对糟糕透了这样的批评和建议时，也不会失去信心。

在多种爱的交织下，健康的成长。

1.能合理想象父亲行为背后的想法得★。

2.能具体、有条理的说出父亲之所以这样做的目的得★★。

3.能用自己的话谈感受得★★。

1.能够结合课文内容谈感受的得★。

2.能够对这两种方式的爱进行客观分析并联系生活谈感受的得★★。

3.能辩证的思考这两种爱的方式的得★★★。

二次备课

知识结构或思维图示

20.“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲父