三上语文教案68单元Word文件下载.docx
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学习这一课,除了解有关太阳的知识,还要学习介绍有关太阳知识的语言和表现方法。
(三)按自然段轻声读课文,画出每个自然段的中心句,明确每一个自然段的主要内容。
如果没有中心句,自己概括拟写。
投影幻灯出示:
1.太阳离我们一亿五千万公里远。
2.太阳大得很,一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。
3.太阳会发光,会发热,是个大火球。
4.如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。
(第一句是第二段的总括句,如画了这一句也不算错误。
)5.有了太阳才有云、雨、雪。
6.有了太阳才有风。
7.太阳光有杀菌能力(或利用太阳光预防和治疗疾病)。
8.没有太阳,就没有我们这个美丽的世界(或地球上的光明和温暖,都是太阳送来的)。
(四)引导学生用归并自然段的方法,划分出两个结构段。
第1~3自然段为第一段:
太阳离我们很远,它很大,很热。
第4~8自然段为第二段:
太阳和我们的关系非常密切。
提醒学生:
第一段写太阳的特点,第二段写太阳和人类的关系。
第二段开头的一句话即第4自然段开头的一句话,既是两段之间的过渡,也是第二段的总括。
(五)指名自由读课文,要求读得正确,自然段之间和结构段之间要掌握适当的停顿。
第二课时
(一)学习第一段:
指名读第1自然段。
1.指出课文引用了后羿(上古夏代有个穷国的君主,善于射箭)射日的传说做开头,后羿射日的传说是真实可信的吗?
(不可信,这是神话传说。
)
2.既然不可信,课文为什么引用它做文章的开头呢?
看看不用它做开头,一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以?
(可以)
既然可以,课文用后羿射日的传说做开头,你觉得有什么作用?
3.这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡,“其实”是什么意思?
不用这个词可以吗?
提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。
其实,所说的是实际情况。
起转折作用。
4.接着课文写了太阳离我们很远,用什么写法说明太阳很远呢?
(用数字)
如果不用数字,只说“很远很远”或“特别特别远”,哪一种说法好?
为什么?
(肯定:
用数字说明问题,是说明事物的一种写作方法。
它给读者的印象是具体的、确切的,有较强的说服力。
5.指名读第2、3自然段。
提问:
看看这两个自然段用什么写法说明太阳很大、很热的?
写太阳很大时,把太阳和什么作比较?
写太阳很远时,为什么用钢铁作比较?
要求学生把数字填在“思考·
练习”第2题的括号里,然后归纳:
(这一小段不仅用了数字说明的方法,表现太阳很大、很远,还用一百三十万个地球才抵得上一个太阳作比较,进一步说明太阳很大,就更加具体、鲜明了。
钢铁是坚硬的金属,碰到太阳表面六千度的温度,竟变成汽。
这就把太阳很热,形象具体地告诉了我们。
6.齐读第一段,做课堂练习:
①用数字说明天气很冷或很热,火车行驶很快,塔楼很高,树干很粗,等等。
②有一位篮球运动员身材很高,用数字或比较的方法,具体说明很高。
③公园有一棵老槐树,树干很粗,用数字或比较的写法,说明它很粗。
(二)学习第二段:
1.指名读这一段。
这一段是写太阳和人类的关系非常密切的,从哪些事实说明这种密切的关系呢?
第4自然段中有一句话归纳了这段的意思,把它找出来。
2.这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致?
这两句话在说法上相同不相同?
(意思是一致的,都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。
说法上不相同:
第一句是从正面说的,是事实;
第二句是从反面说的,不是事实。
第二句虽不是事实,可是当作事实说的,从哪个词看出来?
(如果……就……)
3.指出:
“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。
“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的,“就”的后面是假设的事实所产生的结果:
地球上“不会有植物,也不会有动物”。
4.课堂造句练习:
教师提出假设的事实,学生补充可能产生的结果。
如果明天下雪,________________
星期六如果爸爸妈妈都休息,________________
村前这条小河如果架起一座桥梁,________________
5.读第五自然段。
根据前面概括,这一段告诉我们:
因为有了太阳,才有云、雨和雪,为什么?
根据下面的问题,画出段中的答案:
雨和雪是什么生成的?
(云)
云是什么生成的?
(无数小水滴)
无数小水滴是怎样形成的?
(水蒸气遇冷凝结成的)
水蒸气是哪里来的?
(从地面上的水)
地面上的水是怎样变成水蒸气呢?
(吸收了太阳的热变成的)
6.看看这一小段话在表达上有什么特点?
讨论:
读一读这一自然段,写了几句话?
上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点?
(上一句末尾的词语也是下一句开头的词语)
归纳:
这一小段话,承上启下,环环相扣,清楚地写明因为有了太阳,才有了云、雨和雪。
7.做课堂练习,用课堂讨论形式模拟第5小段句式,说几句话。
上句末尾和下句开头使用同一个词语。
出示第一句:
“走进公园大门,迎面是一个圆形的花坛……”,接下去,要求学生用“花坛”开头说出第二句。
如“花坛里开放着五颜六色的花朵”,“花朵围绕着一座小小的假山”,“假山上喷出清亮的水珠”,“水珠映着阳光,闪着七色光彩”。
(如有同学问起这种说法叫什么,可以说明是“顶针”辞格)
8.读第6自然段。
提问:
这一小段是写有了太阳才产生了风,从段中指出的,谁能用一句话归纳:
风是什么?
(风是流动的空气)
空气为什么会流动?
(空气有的地方冷有的地方热的缘故)
空气为什么会有的冷,有的热?
(有些地区吸收太阳的热量多空气就热,有些地区吸收太阳热量少,空气就冷)
为什么空气有冷有热就会流动呢?
学生回答不上来,教师补充:
空气也有热胀冷缩的特性,受热膨胀变轻就会上升、移动,随着冷空气就会补充,这就形成了流动,也就是形成了风。
9.读第7、8自然段。
简要地说说太阳光有杀菌能力,可以利用它防病、治病的实例(师生共同举例)。
提问:
第8自然段共写了三句话,哪一句是全文的总结?
从什么地方看出来的?
(第一句话)
再谈谈“第一句话”在这里是什么意思?
用什么词语可以替换它?
(总之、总而言之、总括起来说)
10.回忆一下第4自然段的学习,再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点?
(意思相同,说法不同:
第一句是从正面说的,第二句是从反面说的,是假设的,也用了“如果”。
这一小段中的“自然”是什么意思?
是自然界的意思吗?
用什么词可以替换它?
(当然、理所当然)
(三)通读课文,结合板书总结:
(四)课后作业:
1.朗读课文,会背最后自然段。
2.做模句练习如下。
仿照第1、2句,做第3~5句的模句练习:
教学设计时,让学生深入接触文本了解各种说明方法,以及它们的重要性。
在讲授说明方法时,从最简单的“列数字”入手,引入其他的几种常见的说明方法,让学生通过小组讨论找出来。
在学生的交流过程中,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了“打比方”和“作比较”混淆的情况。
所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点,可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。
所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。
在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时,我旨在培养学生的概括能力,并未进行拓展。
其实在后续的学习或课外的作业时,可以让学生联系生活,了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等,丰富学生的生活体验。
22.《月球之谜》教学设计
教学目标:
1、理解课文内容,了解月面的基本情况,以及课文提到的和月球有关的未解之谜。
2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
一、引入(课件)
在浩瀚无边的宇宙中有无数美丽的星球,每一个星球都是一个未知的神秘的世界,今天就让我们走近离我们最近的美丽星球——月球,去探索探索它的奥秘吧!
二、遐想引入第1段
1、每当夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光会引起你什么样的遐想呢?
2、不光是你们,每一个生活在地球上的人,对这颗神秘的星球都充满了美好的遐想,人们会遐想些什么呢?
和我们想的一样吗?
齐读第一段。
三、学习第2段和资料袋
1、引入:
月球是从哪儿来的?
上面有些什么东西?
它跟地球一样吗?
正是有了这些美好的遐想,人类才会不断去探索。
1969年7月20日这一天两名美国宇航员首次登上了月球,现在就让我们跟随这两名宇航员乘座“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发,准备好了吗?
2、指导朗读:
(1)当我们首次来到月球,第一眼看到的是什么样的景色?
请大家找一找课文哪一个自然段哪个地方在介绍?
哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色?
(抽读)你具体地说出了月球上的景色,能不能用一个词概括说说这是什么样的景色呢?
(2)刚才你汇报的时候说到月球上的景色十分奇异。
(3)月球上的景色奇异在哪儿呢?
说——你为什么觉得奇异吗?
是啊!
月球上空是黑沉沉的,表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢?
真奇妙啊!
你能把这奇异的景色读一读吗?
我们一起来感受感受吧!
月球上的景色还奇异在哪儿呢?
说——怎么就觉得奇异了呢?
月球与地球上的景色截然不同,真是奇特呀!
(4)我们原本以为月球上有美丽的嫦娥,洁白的玉兔,然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了,你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗?
(5)月球上的景色太不可思议了,让我们把这十分奇异的景色告诉给地球上的人吧!
(齐读)
3、是啊,当我们的宇航员坐上宇宙飞船登上月球,都被这奇异的景色吸引住了。
你们看,宇航员在月球上行走,咦,他们是怎么走的呢?
(一跳一跳地走)怎么会这样呢?
a、你是怎么知道的呢?
你真能干呀!
你真会读书呀!
这个谜已经被科学家解释出来了,就在课文后面的资料袋里,你们小声读读资料袋吧!
现在明白了吗?
谁来读一读你找到的答案。
b、你是怎么知道的呢?
(读课外书)你多了不起呀!
课文后面的资料袋也给了我们的答案,我们去读一读吧!
四、学习月球的未解之谜
月球上满是尘土,岩石和环形山,宇航员们对此感到十分好奇,他们把月球的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究,这些实验又让我们对月球产生了新的疑问。
你们想了解科学家做的什么实验吗?
1、自己小声读一读3、4、5、6段,边读边想科学家做了哪些实验?
(1)全班交流
科学家做了哪些实验呢?
(2)科学家把尘土带回地球,做了第一个实验,是什么呢?
接着科学家又用植物做了什么实验呢?
最后科学家又对月球上的岩石作了研究,他们有什么发现呢?
2、在这三个实验中,你最感兴趣的是哪一个实验呢?
3、在四人小组内选择一个你们共同感兴趣的实验,仔细读一读。
说一说假如你们就是参与实验的科学家,在做这个实验过程中,发现了很多的现象,你们有什么想法和感受呢?
4、小组汇报。
(1) 哪个小组先来汇报
a、你们组感兴趣的是哪一个实验呢?
b、假如你们就是参与实验的科学家,在做这个尘土实验的过程中,发现细菌一下子都死了,你们有什么想法和感受呢?
组内说组内补充
还有其它同学想对这个实验谈自己的想法和感受吗?
c、这个实验结果真让人费解呀!
你们用朗读来向大家汇报汇报这个有趣的实验吧!
d、月球上的尘土也可以杀菌吗?
我们一起来读读这个有趣的实验吧!
(2)还有哪个组来汇报你们感兴趣的实验。
b、你们做了这个植物的实验后,有什么想法和感受呢?
c、你们能根据你们在这个实验中惊奇的发现,向全世界的人提出一个谜吗?
d、我们一起来看看这个实验!
这个实验中还有谜团吗?
e、对这个实验感兴趣的同学一起来读读这个实验吧!
(3)这一连串实验结果是多么令人费解呀!
a、科学家继续做的什么实验呢?
哪个小组来汇报汇报。
b、你们研究了从月球回来的岩石后,有什么想法和感受呢?
c、研究了这块岩石后,你们的疑问是(小组读谜)。
d、还有对这个实验感兴趣的同学吗?
我们一起来追问一次吧!
(放大)
课文的第七段出现了一个省略号,它想告诉我们什么呢?
还有很多很多的未解之谜。
5、除了这些实验给我们提出的没有解开的谜,结合你们读的月球的资料,你还想提出哪些谜呢?
6、月球留给我们的谜还有很多很多,正是因为月球留给我们这么多未解之谜,才更加激发了人类探索它的欲望,对神秘的月球,人类还将继续探索下去。
五、课外延伸:
课文学完了,我们的学习还可以继续下去,课外,你想做些什么?
这一段时间,同学们通过各种方式搜集了许多关于月球的资料。
我们可以把自己搜集的资料办成一张月球之谜的小报。
可以自己独立完成,也可以自由组合完成。
我们还可以把目光投向浩瀚的宇宙,可以办什么小报呢?
(木星之谜、火星之谜、宇宙之谜的小报。
这是一篇科普文,课堂中我同时有效地利用信息技术,推进了课文内容的发展。
把信息技术与文本进行巧妙的整合,学生多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜,充分开展朗读是前提。
这节课,我以读为本,问题引入,激发学生爱科学、学科学的兴趣。
在朗读中,我有针对性地进行指导,学生的朗读具有层次性。
如月球上奇异景色的朗读指导,几个月球之谜的朗读指导,学生在具体的语境里感悟文本内容,拓展自如。
文章内容简单,但要借此引领学生感受月球的魅力,激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。
23.《我家跨上了“信息高速路”》教学设计
1、理解“情不自禁、便捷、迫不及待、目不转睛、赞叹、羡慕、恋恋不舍、愣愣地”等词语。
2、有感情的朗读课文,理解课文内容,初步认识网络的用处。
3、增长学生的见识,激发学生对信息技术的兴趣,关心信息技术在社会生活中的应用。
一、谈话激趣,导入新课。
1、导入。
2、板书课题。
3、学生谈自己的想法感受。
4、小结,过渡。
二、检查预习,顺情引导。
1、检查学生认识生字情况,(课件1。
出示词语)比较难理解的通过各种方式理解:
1)联系上下文理解。
2)通过肢体语言理解。
3)在实际生活中理解。
2、检查学生初读课文情况,整体感受课文内容。
3、评价(学生自己评价,学生之间评价,老师评价)。
三、协作学习,解决疑难。
1、再读课文,老师出示自读要求(课件出示2。
a按自己喜欢的方式读课文;
b边读边想,读懂了什么,还有哪些不明白;
c请教周围伙伴解决问题,还是解决不了的旁边打上问号,一会儿告诉老师。
2、学生提出问题(简单的老师随即解决)。
3、师生共同归纳问题。
老师随即打出问题。
学生可能会说:
为什么电脑网络这个新鲜玩意儿到底是什么呢?
网络到底神奇在哪儿?
(出示课件3)
4、分小组讨论以上问题。
(以一小组为例,重点说明。
在解决问题的同时指导朗读,充分利用身边的多媒体辅助工具,例如投影仪,可出示课文内容,用各种方式读:
例如指名读,评价,赛读;
师范读)。
5、其他小组也可按照这个小组的汇报方法交流,也可有自己的想法。
6、我用“过去发往国外的信需要多长时间,现在发电子邮件呢?
”引入,将生活与课堂联系起来,激发学生学习的兴趣。
再出示课题,让学生质疑。
这样的设计主要的理由是:
大教育家布鲁巴克说:
教育最精湛的艺术就是学生自己提问题。
学生提出自己感兴趣的问题,自然学习带劲。
四、自读课文,自主感悟。
我一声号令:
“请同学们从课文中找找答案,自由阅读!
”学生便带着自己感兴趣的问题阅读课文。
老师巡堂指导:
可针对"
我"
的心情、感受提出问题;
也可抓住文章的重点词句提出问题;
还可以启发学生从哪些内容中体会到了什么思想来提出问题。
陶行知先生说:
教育最大的技巧就是相信孩子和解放孩子。
五、全班交流,再次质疑。
学生与学生,学生与教师都进行交流,把知道的东西和同学分享,把不知道的东西通过网络发给我,我利用网络筛选、梳理学生的疑问,作为学生协作学习的目标。
(有些问题可以课后解答)
六、小组协作式学习。
估计学生可能会提出的问题:
1、爸爸是怎样向我解释电脑网络的?
2、我为什么会赞叹"
真神了"
?
网络神奇在哪儿?
3、"
我感到地球一下子变小了,知识的大门一下子敞开了。
"
地球变小了是什么意思?
知识的大门敞开是指什么?
七、自主实践,提高能力。
八、自结得失。
谈一谈这堂课你的感受。
九、总结全文,拓展练习。
1、这篇课文给你了一个什么样的感受?
2、联系生活实际,说说电脑网络给我们的生活、学习和工作带来了什么影响?
3、老师出示宽带网,给学生提供一些比较好的网站,学生也可以自主查阅更多网站,亲身感受宽带网带来的神奇。
4、把自己的知道的网络用处写下来,如果有时间可以进行交流。
反思:
这篇文章充分表达了作者对“我家的电脑可以上网啦”的喜悦之情。
开始我先让学生读课文,而后理解课文内容,从这两个方面的讨论情况来看,学生读书没有感情是和学生对课文的理解情况密切相关的。
例如第一自然段,作者抑制不住激动的心情,首先告诉大家他很高兴。
可是我班62位同学有61位理解为“写的是我家电脑可以上网了。
”因而读起来竟没有一点高兴的味儿。
于是我引导学生重读这两句话,边读遍理解,学生终于体会出这段表达的是“我家电脑可以上网了,我感到特别高兴。
”在此基础上同学的朗读也有高兴的味儿啦。
课文的三、四、五自然段写的是作者亲身感受网络的神奇功能。
在理解时一部分认为是写网络功能的,一部分同学认为是写体验网络的神奇功能的。
从同学们的回答情况来看大家都同意是在写网络的神奇功能的,但出现了两种不同意见,谁的更准确呢?
在教学中我抓住这两点引导学生各据一方进行辩论。
在斌论中学生终于能够准确地理解表达内容了。
24.《果园机器人》教学设计
学习目标
1.能正确流利朗读课文,读懂课文内容,知道机器人是怎样的。
2.就自己感兴趣的地方与同学交流讨论。
3.培养学生热爱科学的兴趣和独立阅读的能力。
一、展示资料,设疑导入
1、生展示机器人图片及模型,并说一说自己对机器人有哪些了解?
兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。
学生爱玩机器人模型,对机器人有浓厚的兴趣。
以展示机器人的有关资料为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界,更容易激发学生们的求知欲。
2、(板书果园机器人)生质疑课题。
每个学生都有自己的学习愿望,让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题,可以激发他们的求知欲和树立他们的自信心。
二、初读课文,整体认知
1、生读阅读提示,明确阅读要求。
2、初读课文,读准读通。
3、想一想有哪些地方读得不明白,并学一学编辑叔叔的做法,在空白处画“问题泡泡”给予学生充分的时间读书,让学生自主的参与语文的实践活动,培养他们的独立阅读的能力。
三、全班交流,再次质疑
1、交流自读疑难,生汇报画出的“问题泡泡”并评价。
2、分组重点讨论交流课文写的机器人是怎样的,并汇报你们小组认为果园机器人最新奇有趣的地方,相机解决学生提出的问题。
(为了照顾学困生,允许个别小组可视自己的情况选题解题)
3、找一找,读一读,说一说:
(自己觉得最有趣的句子)
如,“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“俄倒”了的机器人,那可太麻烦了。
”本来人才知道饿,饿了没力气干活,那么机器人没电也干不了活,作者说它们被“俄倒”了,让我感觉到它们就像饥肠辘辘的工人,一点力气也没有了,躺在果树林里向果农抗议,感到非常生动有趣。
四、理清顺序,探寻方法
1、引导学生理顺课文的叙述层次:
学生在文中找相应语句感受理解。
如,文中一些有承上启下作用的句子:
“你会想,可以让机器人来帮忙呀。
”“你会想,可以用电池呀!
”“能不能让机器人自己充电呢?
”等。
2、交流这种叙述方法的好处。
领悟作者的表达方法其最终目的是为写服务的。
虽然此处我并没有特意安排一次小练笔,但学生有意识的来体会揣摩作者在写文章时是如何构思、如何遣词造句的,只要这一方法能够适时、恰当、持久的出现,我想,这对学生写作能力的提高一定会有帮助的。
五、选读片断,加深印象
1、生选自己喜欢的部分,进行感情朗读。
让学生选择自己喜欢的部分来读,既有利于提高朗读水平,又有利于个性化培养。
2、展示读。
学生都有自我表现的欲望,同学们在读、听、评的互动中学习和提高朗读,同时也培养文明和谐的交流的良好习惯。
六、回顾畅谈,拓展延伸
1、回顾课文。
2、设计一种机器人,图文结合并介绍它的结构与功能。
结束语:
无论是《我家跨上了“信息高速路”》还是今天我们学习的《果园机器人》,它们展示的都是现代科技发展给人们生活带来的便利。
其实,正是生产生活的需要才推动了科技的发展,而科技的进步又使得机器
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