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　　三、编字谜猜生字

　　学生们对猜字非常感兴趣。

根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。

如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；

学习“闪”，编成“门里面有个人”；

学习“雷”，编成“大雨落到田上”；

学习“全”，编成“大王头上有个人”；

学习“尘”，编成“小小的土”；

学习“坐”，编成“两个人坐在土上”……

　　四、听故事巧识字

　　学生喜欢听故事，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。

让学生们通过听故事记住生字。

如在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：

一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：

“水，你在哪里？

”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。

于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。

姐姐见状就顺口说：

“口渴了就找水，喝水时就张嘴。

”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

　　在识字教学的活动中，要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

　　汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。

郭沫若先生曾说：

“识字是一切探求之第一步。

”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。

新的语文课程标准第一学段对识字要求：

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？

《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。

因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。

小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。

注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。

强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。

这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。

为了提高小学生的识字能力，在教学中我采用了丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。

在这方面，我做了以下探索。

一、 

激发识字兴趣，引导学生主动识字 

哥德说过：

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”兴趣是最好的老师。

唤起学生识字的兴趣，调动识字的积极性。

对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。

因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、主动学习，才是教学的最终目的。

正所谓“教是为了不教”。

在实践中，我经常鼓励学生在心中默念：

“我一定会记住这组生字”。

还经常结合所教生字，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。

也结合字谜记忆。

学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。

在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字。

、

小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。

要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象、唤起学生识字的兴趣，调动识字的积极性。

“兴趣是天才，兴趣是智力之母。

”正因为这样，激发兴趣成了当代教学的主旋律；

生字教学更要如此，教师要充分发挥汉字本身的优势，抓住汉字的特点，提倡“形声字识字，趣味识字，部件识字，形象识字，环境识字，儿歌识字”等识字方法，化抽象教学为形象教学。

引导学生进入特定环境，联系实际生活及周围环境去学习汉字。

如教“趣”字时就可以用儿歌识字法，“取”字会走真有趣；

在教“侧”字时单人，立刀站两边，“贝”字钻中间。

又如教“泪：

时，可以用形象识字，“目”是眼睛，从眼睛里流出的的水就是“泪”。

再如教会意字“笔”时，让学生拿出毛笔，仔细观察，知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的。

通过这样的识字教学，我相信学生一定能过很快的记住这些汉字，而且终生难忘。

　　二、编字谜猜生字

学习“坐”，编成“两个人坐在土上”……

如何提高小学生的识字能力

发布者:

唐丽霞发布日期:

2010-10-1618:

30:

32.0

识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。

《语文课程标准》指出：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的习惯。

一、指导方法，学会识字

古人云：

授人以渔，可享一生。

可见，掌握方法比学习知识更为重要。

1、教会识字工具，为独立识字奠定基础。

一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。

要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。

二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。

2、教会识字方法，为独立识字提供保证。

（1）根据汉字的构字规律识字。

汉字文化，博大精深。

教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。

在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。

学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。

明、尘、鲜，可记为：

日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。

对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。

如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。

（2）依据字理识记生字。

如在识记“聪”字时，我启发学生明白“耳朵注意听，眼睛仔细看，嘴巴表达清楚，用心去思考，才能使自己聪明”，这样，调动了学生的学习兴趣，使他们在学习中眼、耳、口、脑并用，也牢固掌握了字形。

（3）利用游戏，趣味识字。

游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。

如在学习“座”字时，我出了一个谜面：

“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。

”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，没猜出的同学也在别人道破机关之时豁然开朗，加深了印象。

除猜谜外，我还经常运用表演法、绘画法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等多种识字方法，体现识字教学的多元化。

二、开展活动，巩固识字

小学生以形象记忆为主，他们记忆的特点是记得快，忘得也快，为了避免今天学，明天忘的状况出现，我常让学生回头复习，温故而知新。

（1）制作生字卡片，每天熟悉一遍。

每学完一课，我都要求学生在老师或家长的帮助下，把生字用自己喜欢的方式记录在卡片上，每天都拿出来向学习伙伴读一遍，接受学习伙伴的评价，指导，同时互相学习。

（2）开展竞赛活动，取长补短，共同提高。

在教学过程中，我定期开展“识字小能手”评选，不定时组织以小组为单位参加的“夺红旗”“摘果子”“走迷宫”活动，并将表现出色的同学以喜报的形式告知家长，以求通过这一系列活动激发学生的争先意识，督促他们主动识字，互帮互学，共同进步。

（3）结合听说读写，强化识字效果。

学生识了字以后，我先指导他们反复朗读课文，读准字音，记忆字形，在句子中理解字义，在此基础上再提供带拼音的儿童读物让学生尝试阅读，巩固识字效果。

三、拓宽视野，扩展识字

新课标提倡大语文教育观，社会有多大，语文教育就有多广，所以社会、家庭、学校、现代化媒体都是小学生识字的好教材，我们要充分利用广阔的空间充分挖掘孩子的潜能，创设情境帮助孩子多识字。

1、创设和利用学校人文的识字氛围。

学校是孩子健康成长、增长知识的摇篮，我们学校处处都是人文教育的沃土。

刚到门口就会看到“立身以立学为本，立学以读书为先”几个醒目的大字，草坪中“芳草萋萋，踏之可惜”，餐厅外“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，水池旁“水是生命之源，请节约用水”，厕所旁“讲究卫生，从我做起”等等。

校园的黑板报内容丰富，而且日新月异，这都是孩子们采集文字的好素材。

再看看我们的教学楼，催人奋进的名言警句比比皆是，楼梯角、墙壁每一个角落都是格言、名人传记等丰富多彩的文苑乐园。

教室就更不用说了，那是孩子学习的场所，我就因地制宜采取多种形式设计更有利的识字环境，如每日格言，每日要闻，每周一诗，每周回顾等，既培养了孩子的识字能力，又丰富了社会文化素质。

2、营造和谐的家庭识字氛围。

家是孩子温馨的港湾，我通过平时沟通，建议家长给孩子营造识字环境。

鼓励孩子给家庭物品上挂上该物品的名称卡片，影集上注上人物简介，帮家长读信、读报，给家长讲见闻等，家长要及时给予肯定和鼓励，让孩子从中体验学以致用的乐趣。

3、充分利用广阔的社会环境来识字。

现代社会环境处处有学生识字的空间和机遇。

街上新颖别致的广告牌，商店琳琅满目的包装袋，电视中层出不穷的节目词，以及现代化媒体等等，随时令学生感受到知识的氛围和多识字的需求，只要我们教师把科学识字法教给学生，家长把识字的机会让给学生，学生的识字能力就会不断提高，识字兴趣更会不断增强。

当然，学生的识字能力培养不是一朝一夕的事，只要我们不断改进教学方法，掌握识字教学规律，及时发现学生的识字契机，耐心培养学生的识字习惯，我们的识字教学一定会收到事半功倍之效。

如何提高小学生的识字能力

[2009-11-0319:

11]

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。

学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。

在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

1、利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。

而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。

针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。

因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。

并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。

例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。

然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。

再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；

学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。

多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。

2、依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。

布鲁纳就说过：

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。

汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

（1）学习象形字：

例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。

国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。

有“日、月、火、木、竹、石、田”等。

这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。

教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。

教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）学习会意字：

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。

例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？

（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

（3）学习形声字：

形声字兼有表音和表意的特点。

在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。

形声字的教学重点在于“形”。

例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。

让学生认真观察，学生会说：

线画弯了。

我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。

接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。

学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。

国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。

如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。

成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”我国著名的特级教师斯霞老师也说：

“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学，更艺术，更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。

可以说生活是知识的海洋。

引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。

因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。

学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。

如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径

应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。

这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。

总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

1、变化角色，让学生主动识字。

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。

在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。

比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。

这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

2、利用多种手段，增强识字的趣味性。

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。

例如，教《家》一课中的生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？

然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。

在指导写字时，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：

你是怎样记这个字的？

一个学生说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学生说……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。

教学中常用的直观手段有：

挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。

总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。

赞科夫这样说：

“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。

”关于这点就是要教师正确对待学生间的差异。

不能过分追求堂堂清，个个清。

对某些学生，应当允许他们发展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕是一个字的学习也有一个反复的过程。

要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，