春湖北省荆荆襄宜四地七校考试联盟高二期中联考语文试题解析版Word格式文档下载.docx

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因此，需要对制度伦理的发展具有因时制宜的前瞻性。

在现代民主社会中，传统伦理价值形态的各种要素都发生了深刻变化。

例如，在传统教育中，教师惩戒权往往源于父母的直接授意——孩子不听话，您随意管教，哪怕是打、骂都行。

但是，随着现代自由、权利等意识在教育领域的渗透，尤其是对“无批评教育”“赏识教育”论调的推崇，客观上也在极力否定现代教师对学生“打、骂”等惩戒手段的合理性。

因此，只有在深刻把握时代精神内涵的前提下，明晰制度“应当如此”的价值判断，才能进一步考察制度的构建、调整与完善是否真正契合“善”的制度的具体内涵及其发展理路。

从空间维度来看，囿于教师惩戒权具有较为复杂的情境性特征，也就不应当在制度安排过程中，对教师采取绝对管制型的模式，而应当在防止惩戒权力滥用和不用的前提下，明确并树立教师的责任意识。

也就是说，在具体的制度内容上带有约束性的规范不宜过多、过严，以此给予教师惩戒更多自主选择的空间，使教师能够因地制宜地根据特定情境和学生身心发展特点等因素，将惩戒的积极作用施予学生，解决学生发展过程中真实且较为具体的行为失范问题。

（摘编自中国教育报2021年3月25日《教师惩戒权应把握“善”的内核》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ 

）

A.教育惩戒固然应该有尊重学生基本权利和人格尊严的关爱，但更重要的是要教学生遵守规则，改过向上。

B.教师只要持有关爱学生的宗旨，注重人文关怀，就能让教育惩戒沿着符合教育规律、注重育人效果的方向前行。

C.针对教育惩戒权在运行过程中产生的一些极端化的问题，应该从与教师惩戒权相关的一系列教育制度中寻求解决的方法。

D.随着现代自由、权利意识在教育领域的渗透，传统教育中来源于父母直接授意的教育惩戒权已不再适用。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ 

A.教育惩戒权是为了维护学校秩序，健全学生人格，不可消极不用，也不可惩戒过度，损害学生的利益。

B.科学实施教育惩戒需要多方努力，其中更为重要的是尽快建构一个理性健康的教育生态，营造家校之间、师生之间的和谐氛围。

C.作为制度内秩序“设计原理”的制度伦理，必定会随着时代的发展而不断更新，因此，需要用发展的眼光对待制度伦理。

D.因教师惩戒权具有较为复杂的情景性特性，所以在制度安排过程中，不应对教师采取管制型的模式，应给予教师惩戒更多自主选择的空间。

3.下列各项中，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（ 

）

A.晚就寝某女生宿舍有两人说话被扣分，第二天班主任罚该宿舍五名同学面壁思过。

B.一天大雨，某同学上课迟到一刻钟后被罚抄《中学生日常行为规范》两遍。

C.两名学生在集会上打架让老师非常气愤，被制止后又不肯承认错误，老师罚其当场做200个俯卧撑。

D.晓丹上课经常讲话干扰课堂秩序，老师罚她写800字关于纪律话题的文章，不满意又退回，如此多次，后来文章参加征文比赛获得一等奖。

4.两则材料谈论的异同点分别是什么？

请简要说明。

5.结合两则材料，谈一谈用好教育惩戒权应从哪些方面努力？

【答案】1.C 

2.D 

3.D 

4.相同点：

都谈论了如何实施教育惩戒。

不同点：

材料一侧重谈论教育惩戒的尺度和温度；

材料二侧重从伦理制度的角度分析教师惩戒权。

5.①教师：

应认真学好《规则》，注意教育惩戒的尺度和温度的平衡，把握时代精神内涵，抓住“善”的制度伦理。

②学校：

支持教师履行正当职责，给予教师惩戒更多自主选择的空间。

③政府：

健全监督机制，构建理性健康的教育生态。

【解析】

【分析】

【1题详解】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

A.“但更重要的是”是错误的。

由原文“教育惩戒理应既有尊重学生基本权利和人格尊严的温和，也有教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的严厉”可知，原文是两者都不可少。

B.“只要……就”是错误的。

由原文“只有秉持关爱学生的宗旨，注重人文关怀，才能让教育惩戒沿着符合教育规律、注重育人效果的方向前行”可知，原文是“只有……才”，属于充分必要条件。

D.“传统教育中来源于父母直接授意的教育惩戒权已不再适用”是错误的。

由原文“在传统教育中，教师惩戒权往往源于父母的直接授意——孩子不听话，您随意管教，哪怕是打、骂都行。

但是，随着现代自由、权利等意识在教育领域的渗透，尤其是对‘无批评教育’‘赏识教育’论调的推崇，客观上也在极力否定现代教师对学生‘打、骂’等惩戒手段的合理性”可知，“已不再适用”于文无据。

故选C。

【2题详解】

D.“不应对教师采取管制型的模式，应给予教师惩戒更多自主选择的空间”是错误的。

由原文呢“囿于教师惩戒权具有较为复杂的情境性特征，也就不应当在制度安排过程中，对教师采取绝对管制型的模式，而应当在防止惩戒权力滥用和不用的前提下，明确并树立教师的责任意识”可知，是不应对教师采取绝对管制型模式。

故选D。

【3题详解】

本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。

材料一的观点为：

A.属于滥用惩戒权。

B.属于缺乏人文关怀。

C.属于惩戒失当，不尊重学生人格。

【4题详解】

本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。

相同点：

材料一选自《用好教育惩戒这把“戒尺”》，围绕如何用好教育惩戒权的问题来说。

材料二选自《教师惩戒权应把握“善”的内核》，也是围绕如何用好教育惩戒权的问题来说。

所以，两则材料都谈论了如何实施教育惩戒。

材料一说到教育惩戒有了程序的合法性、内容的限定性、操作的规范性，有利于教师拿好“戒尺”，让管与教、严与慈更好地融为一体。

科学实施教育惩戒，尺度与温度都不可少，然后又分析了会用、善用、用好教育惩戒，需要多方的努力。

所以材料一在如何实施教育惩戒方面侧重于谈论教育惩戒的尺度和温度。

材料二说到教师惩戒权是由制度所预成，以教育、管理学生的必要权力。

然后围绕制度伦理，从时间维度和空间维度来阐述制度的确认和推行须以观念的萌生为前提。

所以材料二侧重从伦理制度的角度分析教师惩戒权。

【5题详解】

本题考查学生探究文本问题，提出见解的能力。

由原文“每一位老师都要认真学好《规则》，谨记什么情境下使用什么教育惩戒方式，何种过错适用何种教育惩戒规则，客观公正、合法合规、适当适度，切不可随意化、个人化、情绪化”可知，这是从教师的角度来说，要应认真学好《规则》，注意教育惩戒的尺度和温度的平衡。

由原文“教师惩戒权理性回归的关键问题就在于，能否精准把握一种‘善’的制度伦理”可知，教师在实施教育惩戒权时，还要抓住“善”的制度伦理。

由原文“学校应当支持、监督教师正当履行职务，切实承担起教师正常履职后因纠纷产生的法律后果，维护教师合法权益，确保广大教师放下顾虑，能用敢用”可知，这是从学校的角度来说，学校应支持教师履行正当职责，给予教师惩戒更多自主选择的空间。

由原文“尽快建构一个理性健康的教育生态，营造家校之间、师生之间协同互助、理解尊重的和谐氛围”可知，这是从政府的角度来说，要健全监督机制，构建理性健康的教育生态。

（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

文本一：

鸳鸯笑道：

“天天咱们说外头老爷们吃酒吃饭都有一个篾片①相公，拿他取笑儿。

咱们今儿也得了一个女篾片了。

”李纨是个厚道人，听了不解。

凤姐儿却知道说的是刘姥姥了，也笑说道：

“咱们今儿就拿他取个笑儿。

”二人便如此这般的商议。

李纨笑劝道：

“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说。

”鸳鸯笑道：

“很不与你相干，有我呢。

”

正说着，只见贾母等来了，各自随便坐下。

先有丫鬟端过两盘茶来，大家吃毕。

凤姐手里拿着西洋布手巾，裹着一把乌木三镶银箸，掂掇人位，按席摆下。

贾母因说：

“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。

”众人听说，忙抬了过来。

凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，悄悄的嘱咐了刘姥姥一席话，又说：

“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。

”调停已毕，然后归坐。

薛姨妈是吃过饭来的，不吃，只坐在一边吃茶。

贾母带着宝玉，湘云，黛玉，宝钗一桌。

王夫人带着迎春姊妹三个人一桌，刘姥姥傍着贾母一桌。

贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边，拿着漱盂、麈尾、巾帕之物。

如今鸳鸯是不当这差的了，今日鸳鸯偏接过麈尾来拂着。

丫鬟们知道他要撮弄刘姥姥，便躲开让他。

鸳鸯一面侍立，一面悄向刘姥姥说道：

“别忘了。

”刘姥姥道：

“姑娘放心。

那刘姥姥入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手。

原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。

刘姥姥见了，说道：

“这叉爬子比俺那里铁锨还沉，那里犟的过他。

”说的众人都笑起来。

只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。

李纨端了一碗放在贾母桌上。

凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。

贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：

“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。

”自己却鼓着腮不语。

众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。

史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；

林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”；

宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；

王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；

薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；

探春手里的饭碗都合在迎春身上；

惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。

地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的。

独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：

“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。

我且吃它一个。

众人方住了笑，听见这话又笑起来。

贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着。

贾母笑道：

“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。

那刘姥姥正夸鸡蛋小巧，要吃它一个，凤姐儿笑道：

“一两银子一个呢，你快尝尝罢，冷了就不好吃了。

”刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来滚在地下，忙放下箸子要亲自去捡，早有地下的人捡了出去了。

刘姥姥叹道：

“一两银子，也没听见响声儿就没了。

众人已没心吃饭，都看着他笑。

贾母又说：

“这会子又把那个筷子拿了出来，又不请客摆大筵席。

都是凤丫头支使的，还不换了呢。

”地下的人原不曾预备这牙箸，本是凤姐和鸳鸯拿了来的，听如此说，忙收了过去，也照样换上一双乌木镶银的。

刘姥姥道：

“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

……

少时吃毕，贾母等都往探春卧室中去说闲话。

这里收拾过残桌，又放了一桌。

刘姥姥看着李纨与凤姐儿对坐着吃饭，叹道：

“别的罢了，我只爱你们家这行事。

怪道说‘礼出大家’。

”凤姐儿忙笑道：

“你别多心，才刚不过大家取乐儿。

”一言未了，鸳鸯也过来，笑道：

“姥姥别恼，我给你老人家赔个不是。

”刘姥姥笑道：

“姑娘说那里话，咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！

你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。

我要心里恼你，就不说了。

（选自《红楼梦》第四十回，有删改）

[注]①篾片：

旧时依附于富贵人家，为主子帮闲凑趣的人叫“篾片”，也叫“清客”。

文本二：

刘姥姥深观世务，历练人情，一切揣摩求合，思之至深。

出其余技作游戏法：

如登傀儡场，忽而星娥月姐，忽而牛鬼蛇神，忽而痴人说梦，忽而老吏断狱，嬉笑怒骂，无不动中窍要，会如人意。

因发诸金帛以归，视凤姐辈真儿戏也。

而卒能脱巧姐于难，是又非无真肝胆、真血气、真性情者。

殆黠而侠者，其诸弹铗之杰者也！

（选自清代点评家涂瀛《红楼梦论赞》）

6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ 

A.鸳鸯和凤姐把刘姥姥当做女清客加以取笑，这表现了她们的尖酸刻薄、仗势欺人。

B.李纨由不解到劝阻，鸳鸯则干脆利索地予以回应，不同的言行体现出人物的鲜明个性。

C.凤姐“掂掇人位，按席摆下”，大家吃饭各自分桌而坐，这都体现了贾府的规矩和礼节。

D.“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手”，既说明刘姥姥对器具的不适，也凸显贾府的奢华。

7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ 

A.小说情节发展以饭前、饭中、饭后为时间节点组成，脉络清晰，层次分明，手法高超。

B.作者重点运用了语言描写、动作描写等手法，塑造了刘姥姥这一鲜活生动、颇具魅力的人物形象。

C.“独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥”，这里的插叙对场景进行了补充描写。

D.本段文字虽只选取了《红楼梦》中一个小片段，却表现出了作者语言质朴自然的风格。

8.作者是如何描摹众人大笑的场景的？

请结合文本一简要分析。

9.对于文本二的评价你同意吗？

请结合文本一加以分析。

【答案】6.A 

7.C 

8.①运用动作、神态等描写方法，展示众人的个性差异。

例如，史湘云的任性率真，林黛玉的身体娇弱，贾宝玉的备受宠爱。

②点面结合。

作者注重重点刻画，将史湘云、林黛玉等主要人物的各自不同笑貌写得活灵活现；

同时又注重群体塑造，在面上使主要人物和次要人物互相映衬，相得益彰。

9.同意。

刘姥姥是一位憨厚又不失睿智、质朴又精通世故人情的农村老妪，由文本一可知：

①刘姥姥被捉弄取笑却并不在意，可见她忠厚又睿智。

②刘姥姥生活经验丰富，精通人情世故。

她顺水推舟送人情，迎合了凤姐和贾母的开心。

③刘姥姥以自己的风趣戏耍着贾府各色人等，她才是真正的主角。

【6题详解】

本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。

A．“表现了她们的尖酸刻薄，仗势欺人”不正确。

鸳鸯和凤姐取笑刘姥姥是哄贾母开心，刘姥姥也心知肚明，并十分配合。

故选A。

【7题详解】

本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。

C．“独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥”是直接描述，为场面描写，不属于插叙。

【8题详解】

本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。

（1）动作描写、神态描写。

比如“史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；

林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟’；

宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫‘心肝’”一句中“喷”、“伏着”、“滚到”“搂”等动作的描写，“笑的”神态描写，体现了在场的人的不同的性格特点。

比如，史湘云的直率朴实；

黛玉的娇弱；

宝玉的娇嗔和受宠；

王夫人的尊贵；

薛姨妈的自然大方。

（2）点面结合。

所谓“点”，即单独描写，主要有史湘云、林黛玉、贾宝玉、王夫人、薛姨妈、探春、惜春等人，通过不同的具体刻画展示不同的性格特征；

所谓“面”，即整体描写，“众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来”和“众人方住了笑，听见这话又笑起来”是整体塑造，使整个场面描写有主有次，增添了文章的画面感。

【9题详解】

本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。

同意。

刘姥姥如文本二所点评的那样的确是一位憨厚又不失睿智、质朴又精通世故人情的农村老妪，由文本一可知：

后来凤姐、鸳鸯等人给刘姥姥赔不是，“刘姥姥笑道：

‘姑娘说那里话，咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！

’”，可见刘姥姥对凤姐等人的安排心知肚明，她任由凤姐、鸳鸯捉弄取笑却并不在意，而且十分配合，可见她忠厚又睿智的一面。

刘姥姥虽是农村出身，可她生活经验丰富，精通人情世故。

她知道凤姐鸳鸯等人是要让自己哄贾母开心，于是顺水推舟送人情，按照她们说的去做，这样既迎合了凤姐她们哄老太太开心的想法，也博得了贾母的开心，又利于自己获得更多好处。

这从后面凤姐送了她很多东西、钱物等可以知道。

刘姥姥是乡下人，没有那么多的顾虑和好面子，只要有好处，她并不介意被当做笑话。

另外，表面看是凤姐等取笑憨厚没见过世面的刘姥姥，可实际上，是刘姥姥以自己的风趣戏耍着她们，刘姥姥才是真正的主角。

一连串儿表演却浑纯然天成，不着痕迹，她似乎心甘情愿，众人也心安理得。

于是一下子拉近了刘姥姥和和贾府众人的距离，双方合作达到共赢：

她获取了想要的利益，而她们则得到了开心的机会。

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题

田叔者，赵陉城人也。

叔为人刻廉自喜，喜游诸公。

赵人举之赵相赵午，午言之赵王张敖所，赵王以为郎中。

数岁，切直廉平，赵王贤之，未及迁。

会陈豨反代，汉七年，高祖往诛之，过赵，赵王张敖自持案进食，礼恭甚，高祖箕踞骂之。

是时赵相赵午等数十人皆怒，谓赵王曰：

“王事上礼备矣，今遇王如是，臣等请为乱。

”赵王啮指出血，曰：

“先人失国，微陛下，臣等当虫出。

公等奈何言若是！

毋复出口矣！

于是贯高等曰：

“王长者，不倍德。

”卒私相与谋弑上。

会事发觉，汉下诏捕赵王及群臣反者。

于是赵午等皆自杀，唯贯高就系。

是时汉下诏书：

“赵有敢随王者罪三族。

”唯孟舒、田叔等十余人赭衣自髡钳，称王家奴，随赵王敖至长安。

贯高事明白，赵王敖得出，废为宣平侯，乃进言田叔等十余人。

上尽召见与语汉廷臣毋能出其右者上说尽拜为郡守诸侯相孝文帝既立，召田叔问之曰：

“公知天下长者乎？

”叔顿首曰：

“故云中守孟舒，长者也。

夫贯高等谋反，上下明诏，赵有敢随赵王，罪三族。

然孟舒自髡钳，随赵王敖之所在，欲以身死之。

匈奴冒顿新服北夷，来为边害，孟舒知士卒罢敝，不忍出言，士争临城死敌，如子为父，弟为兄。

”复召孟舒以为云中守。

后数岁，梁孝王使人杀故吴相袁盎。

景帝召田叔案梁，具得其事，还报。

景帝曰：

“梁有之乎？

”叔对曰：

“有之。

”上曰：

“其事安在？

”田叔曰：

“上毋以梁事为也。

“何也？

”曰：

“今梁王不伏诛，是汉法不行也；

如其伏法，而太后食不甘味，卧不安席，此忧在陛下也。

景帝大贤之，以为鲁相。

鲁相初到，民自言相，讼王取其财物百余人。

田叔取其渠率二十人，各笞五十，余各搏二十，怒之曰：

“王非若主邪？

何自敢言若主！

”鲁王闻之大惭，发中府钱，使相偿之。

相曰：

“王自夺之，使相偿之，是王为恶而相为善也。

”相毋与偿之。

于是王乃尽偿之。

数年，叔以官卒。

（节选自《史记·

田叔列传》）

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ 

A.上尽召见/与语汉廷臣/毋能出其右者/上说/尽拜为郡守/诸侯相/

B.上尽召见/与语汉廷臣/毋能出其右者/上说尽拜/为郡守/诸侯相/

C.上尽召见/与语/汉廷臣毋能出其右者/上说/尽拜为郡守/诸侯相/

D.上尽召见/与语/汉廷臣毋能出其右者/上说尽拜/为郡守/诸侯相/

11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ 

A.箕踞，坐时两腿前伸，形如箕，是一种倨傲无礼的动作。

B.顿首，即叩头，头叩地而拜。

与“稽首”相比更恭敬隆重。

C.匈奴，我国古代北方民族之一。

秦时始称“匈奴”“胡”。

D.髡钳，古代刑罚。

剃去头发叫“髡”，用铁圈束颈叫“钳”。

12.下列对原文有关内容概括和分析，不正确的一项是（ 

A.田叔刚直清廉，素有贤能。

他为人严苛廉洁，喜欢结交有德望的人。

后经赵午推荐，被任命为郎中，得到赵王赏识。

B.田叔忠肝义胆，无惧生死。

赵王属下刺杀高祖不成后，朝廷下令追随赵王的人罪及三族，田叔毅然追随赵王至长安。

C.田叔思虑缜密，体贴君心。

他查清梁王有罪的事实，又给皇帝提供妥当建议，使皇帝不会陷入两难的境地。

D.田叔智慧理政，灵活处事。

他初为鲁相时，为袒护鲁王，惩罚了状告鲁王的百姓，使鲁王主动偿还百姓财物。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）会事发觉，汉下诏捕赵王及群臣反者。

（2）相曰：

14.田叔认为孟舒是长者的原因有哪些？

请简要回答。

【答案】10.C 

11.B 

12.D 

13.

（1）偏巧事情被发觉了，汉朝下诏令逮捕赵王和谋反的群臣。

（2）田叔说：

“大王自己夺取来财物，让丞相去偿还，这是让大王做恶事而让丞相做善事。

” 

14.①在朝廷下令赵国有敢于跟随赵王的人会罪及三族时，孟舒却至死追随赵王。

②匈奴侵扰边疆时，孟舒知道士兵疲惫，不忍心对士兵发号施令。

【10