浅谈少先队辅导员的意义现状和发展说课讲解Word文档下载推荐.docx

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从我国少先队辅导员的实情及特点出发，少先队辅导员是以队员为主体，以建队育人为目标，对少先队各级组织和广大队员进行导向和协商的活动。

此概念有以下三个基本要点:

第一，特定的辅导对象。

少先队辅导员的特定对象，首先辅导的团体对象是队的各级组织，即大队、中队、小队。

少先队章程规定，设立辅导员是“为了帮助中队或大队委员会进行工作，组织活动”，但从实践的发展看，辅导的团体对象还包括小队。

其次辅导的个体对象是少先队员和队的各级干部。

第二，特定的地位和作用。

辅导团体对象和个体对象都是主体地位，辅导乃是对组织主体和队员主体的协助性服务，以队员和对集体为主体，是少先队辅导员概念内涵的核心。

队章规定了辅导员的双重身份:

“少先队员的亲密朋友和指导者”，其中“朋友’’体现平等性、友谊性，“指导者”体现指点导向的教育性、主导性。

少先队辅导员就是站在同队员平等的地位，以朋友的身份进行指导和协助，对少先队员及其群体发挥主导性教育影响的作用地位。

辅导员对少先队主体处于主导地位，发挥主导作用。

既是共青团对少先队实施领导的一种特殊方式，又是学校对学生群众组织给予指导的特殊方式，是兼具教育与领导两种作用的辅导。

第三，特定的目标。

少先队辅导员的特定目标是据少先队的宗旨和少先队组织上级领导的计划、任务，依照少先队员的主体需要、愿望和兴趣爱好，帮助少先队各级组织学会自主地开展各种活动；

帮助少先队各级组织的团体建设成为团结友爱、快乐向上，并且具有自动化能力的自主集体；

引导孩子们在自主集体与自主活动中接受教育与自我教育，以促进个性健康和谐地优化发展，成长为我国社会主义现代化建设的合格人才。

《少先队辅导员工作纲要》中也明确把少先队辅导员规定为“少年儿童人生追求的引领者”“少年儿童实践体验的组织者"

“少年儿童健康成长的服务者”“少年儿童合法权益的维护者"

和“少年儿童良好发展氛围的营造者”。

二、少先队辅导员的作用，意义及重要性

古人云：

“师者，传道授业解惑也。

”一个真正的辅导员首先必须要用高标准的职业道德要求自己，试想一个辅导员即便满腹经纶，然而在教学工作中对少先队员不是关心，耐心细致地教导，而是训斥、挖苦歧视，其结果不言而喻。

所以作为新世纪的辅导员应为人师表、热爱教育事业、廉洁从教、治学严谨。

其次，应做少先队员的知心朋友，随时了解和掌握少先队员各种动向，做到心中有数。

尤其是对传统观念下的差生，要全面了解他们各科目的学习情况、爱好兴趣等，营造宽松的学习环境，使其特长得以发展，增强自信心。

有人说：

“没有当过辅导员，就教不好书。

”这话虽然有些偏颇，但细品其味，也还是很有道理的。

担当辅导员的工作不仅仅是抱一本书的问题，怎样建立良好的中队体、如何转变差生等等一系列的问题都要提到议事日程上来，而且必须时刻萦绕心头，少先队员的兴趣爱好、喜怒哀乐无不要求清晰可见，这就自然而然地踏上了因材施教的道路。

可以说，作为中小学校的教师，想要更好地教书育人，担任辅导员工作是非常必要的。

但是，对于辅导员的认识仅限于此是不够的。

在我国，长期以来，辅导员工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作；

或认为辅导员的工作就是德育；

又或认为辅导员只是搞搞日常管理，考考勤，维持一下纪律，或是上传下达，负责一些事务性工作，这些认识都是简单片面的。

新的时代环境下，传统陈腐的观念必须彻底打破，为此我们应该重新认识“辅导员”。

少先队辅导员队伍建设是团中央、全国少工委着眼于落实新的历史时期下少先队组织根本任务而做出的一项重要部署。

少先队是由中国共产党创立和领导，是中国少年儿童的群众组织，是引导少年儿童学习做社会主义现代化建设的学校，也是建设社会主义和共产主义的预备队。

少先队辅导员水平的高低直接影响着少先队工作的组织开展，在建设过程中随之也凸显出来一些问题，正视并解决好这些问题有利于加快少先队辅导员队伍的建设，进而使少先队辅导员真正成为少年儿童的“引领者”“组织者"

“服务者”“维护者"

和“营造者”。

三、少先队负担工作现状及问题

（一）对少先队主题活动的主题设计上缺乏针对性和教育性

主题性是少先队主题活动的基本特征之一，一个好的活动主题是少先队活动成功的一半，而一个有价值的队活动首先必须有一定的教育意义。

这必然要求辅导员在选择和设计队活动的主题时，应该首先选择队员实际生活中最突出的问题，有针对性地开展队活动，这样才能达到相应的教育效果。

实际上，我们辅导员在选择和设计队活动的主题时，往往会出现两种偏差:

一是活动的主题选择缺乏相应的针对性:

二是活动的主题设计缺乏一定的教育意义。

这主要是因为辅导员进行队活动主题的选择和设计时。

并没有结合队员自身的特点，不能深入了解队员的实际生活；

不能及时与队员进行思想上的沟通和交流，不能发现队员内心深处的所思所想，更不能敏锐地感知队员中存在的一些突出问题。

仅仅只是按照上级有关部门的布置，照抄照搬其它各种活动主题的设计，这必然使得这种队活动过于盲目而缺乏有效性。

有效性是少先队主题活动的生命力所在，是辅导员们要花大力气去追求的目标。

这里所说的“效”，是指是否真正让队员在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为。

追求活动的有效性，就应当强调活动的针对性，队员的兴趣和主体性、参与性，以及活动过程的最优化。

活动过程的优化离不开活动前的充分准备，活动引入的准与巧，活动过程的新与妙，活动结束后总结的得与失。

（二）片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性

少先队活动是以队员直接参与的主题活动、游戏和实践活动为实施形式，是一门政治性强、活动实践丰富的课。

活动性是少先队活动的基本特征，这一特征必然决定了在活动中应实施活动化教育，采用以全体队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。

然而，辅导员在实际活动过程中，只是挖空心思地设计了许多能激发队员兴趣的活动。

片面追求了丰富多彩的活动形式，而有点不顾实际的教学效果。

也有一些辅导员在活动过程中，只是为了应付面上的需要，并没有真心实意地考虑队员的实际情况，使得活动仅仅是为了走走过场，而没有多大的实际意义，从而对队员品德的形成和发展不能起到一定的引导作用。

这必然使得队活动表现出“表面轰轰烈烈，实际收效甚微”的特点。

（三）少先队活动中过分强调队员的主体性，忽视了辅导员的辅助性

少先队活动是引导队员在活动中获得经验和体验，是队员直接参与主题活动的过程中逐步成长的课，发挥队员的主体性是队活动的基本要求。

它不仅仅是队活动，还是一门综合型活动课，其教学方式是辅导员老师和队员共同参与主题活动，辅导员的角色应是指导者、支持者、合作者，也可成为“主持人”、“导演”、“教练”等；

活动的程序排练需要辅导员老师的“导演”，活动主题的制定需要辅导员老师的“甄选”，队员在活动过程中离不开辅导员老师的指导，辅导员老师在队员生活和学习活动中的指导作用是首位的。

辅导员老师可以直接参与到所创设的活动情景中，扮演一个角色，或不以辅导员老师的身份来讲话，而是以情景中的角色来打动、启发队员，也能收到“润物细无声”的效果。

然而，在实际的活动过程中，我们看到教室里“所有”的队员都在“活动”，似乎充分发挥了队员的主体性。

其实不然，仔细观察一下，队员的发言、议论有时离题万里，吵吵闹闹缺乏目的性；

有时只是一些性格活泼、表现欲强的队员的天地。

活动效率很低；

有时则是拿着上网下载的文件资料诵读。

而我们的辅导员成了旁观者，很少把自己当成活动中的一员；

不会适时的总结，见缝插针式的点拨；

更不能把自己当成倾听队员内心感受的朋友；

活动中缺少师生灵活机动的对话；

即使在队员汇报自己的感受时，辅导员老师有时也是不置可否；

最后的辅导员讲话也没有将活动的意义提高到一定的政治高度。

这对于绝大多数队员而言，并没有使他们深切体会到这种活动的价值和意义。

这是因为在活动过程中，辅导员老师过分强调了队员的主体性，而辅导员只是跟着队员走，并没有发挥有效的指导作用，从而使队员在队活动中所体会到的认识也只是肤浅的、表面的，并不能上升内化为自己的道德认识。

（四）片面强调活动的个体性，忽视了活动的民主性

队员在活动中的发挥个体性是少先队主题活动的一个重要特点，也是关系到教育效果的首要问题。

确保队员积极参与活动，让他们亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考。

去理解别人。

亲自感受到事情的发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。

所以活动课不仅仅要发挥一部分队员的参与活动的积极性，更要调动全体队员都参与到活动中来。

都能充分发挥主体作用，而不只是让少数“乖孩子”做示范性表演，多数同伴只能当观众。

而且还要求全体队员要自始至终以不同方式参与活动。

而这正是活动的民主性。

为了实现活动的民主性，辅导员在指导和参与活动的过程中，要关注所有的队员，能够给每一个队员参与活动的机会。

然而，在实际活动中，我们并没有使全体的队员都全心全意地投入到活动中去，只是有一小部分队员在活动中取得了一定的进步，而绝大部分队员仍然处于活动的“门外”。

这种现象必然要求辅导员充分发挥其活动中的民主指导作用。

辅导员在主题活动的民主指导和参与中应注重与所有队员的平等交往，注重所有的队员心理需要和感情认同，而不是仅仅关注积极分子、活跃分子。

同时，辅导员在具体少先队主题活动方法的选择上，也要尽量使用说理、情感陶冶、榜样示范、暗示等多种方法，能够及时与所有队员进行活动之外的交流，使他们明白任何一个队员都是活动的主人，任何一个队员都要积极参与活动。

还要让任何一个队员都敢于讲心里话，敢于说出不同看法，允许队员在认识水平有限的情况下暂时求同存异。

当然，辅导员指导的民主性并不否定老师在队活动中的主导作用，相反，只有坚持了辅导员老师在队活动中指导的民主性。

主导作用才能发挥得更好。

少先队主题活动要立足于教育的主体--少先队员，不仅要强调他们的个体性，还需要创建民主自由、和谐愉快的教育氛围，需要辅导员对队员人格的尊重，这也是我们党对我们少先队的要求。

辅导员老师作为少先队工作者，充分认识坚持教育过程中主体性的意义，把尊重人、理解人、激励人，充分发挥教育主体的能动性作为少先队教育的重要原则。

建立人性化的道德观。

四、今后如何发展及对策

现今，辅导员工作主要模式为：

保姆型、警察型、学者型、朋友型。

新时代的辅导员应汲取综合这几种类型的长处：

保姆型的奉献、宽容；

警察型的严谨、治制；

学者型的渊识、博学；

朋友型的真诚、知心，成为一个具有丰富内涵的“多面体”角色。

辅导员是少先队员的良师益友。

辅导员既要作好少先队员道路上的良师，及时准确、谆谆善诱地作好少先队员思想工作，引导少先队员正确认识世界和人生，让其在成长的道路上不会迷失方向；

辅导员同时还应成为少先队员和生活的益友，真诚地为少先队员传道、授业、解惑，切实做到想少先队员之所急，真正与少先队员打成一片。

辅导员是中队管理的总导演。

一个班往往由几十个性格各异的少先队员组成，要管好一个中队，仅靠辅导员个人力量显然不够，还必须有学校领导、科任老师、家长、社会和少先队员的共同参与。

而这之中，辅导员居于核心地位，发挥主导作用。

因此，在中队管理这个大舞台上，辅导员担任的是总导演的角色。

辅导员应调动各方面的积极性，平衡和协调各种关系，处理和解决各种矛盾，收集、选择、采纳各方意见和建议，使之成为合力，尤其是要密切关注少先队员与科任老师之间的关系，使少先队员和科任老师始终处于动态的、和谐的平衡。

辅导员还应该是秉公办事的“包青天”。

对就是对，错便是错，辅导员在处理中队问题时，要公正无私，不可感情用事。

当少先队员犯了错，辅导员必须给他指出来，并加以分析，使其明白是非，切不可怕“家丑外扬”而把大事化小或听之任之掩盖真相。

当少先队员之间发生矛盾纠纷，辅导员应把事情原委调查清楚，站在公正立场进行定夺，不可有所偏袒。

总之，作为新世纪的少先队辅导员，肩负着培养适应本世纪所需要的各种人才的重任，因此，必须发扬“与时俱进”的精神，认真学习，掌握和运用新时期教学理念，用新的理念指导教育教学实践。