A2数字教育资源获取与评价经典国培作业文档格式.docx
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(学生自主探究,教师让举手的学生回答,并总结三个控制画布大小的控制点的操作技巧)
(2)工具箱
师:
画画需要很多工具,在画布的左边有一个工具箱,里面有16种绘图工具。
大家把鼠标移动到其中任何一个工具的按钮上,并且稍加停留,你会发现什么?
(学生自主探究,教师提醒学生同时注意观察状态栏上的变化。
)(教师让举手的学生依次指明工具名称;
然后出示一张工具箱图片,随机挑选工具,以“开火车”方式让学生指出工具的名字。
)师:
认识了这些工具后,就可以利用这些工具来画简单的图画了。
(教师演示“直线工具”的应用:
单击工具箱中的“直线”工具按钮,“直线”工具按钮立即凹下去,这表示已经选定了“直线”工具;
在工具箱下面选择合适的粗细类型;
然后将鼠标指针移动到画布合适位置,拖动鼠标就可以画出一条直线了。
)
现在请相邻的同学一组,共同发现工具箱里其他工具的用法。
(教师组织学生交流各种工具的功能和用法;
重点是“直线”、“矩形”、“椭圆”、“橡皮”、“圆角矩形”、“铅笔”工具;
不要求学生掌握全部工具的用法。
(3)认识颜料盒
现在同学们已经知道了,怎么用各种画图工具来画画。
只是我们的画还没有填上颜色。
没有颜色的画就像老师的这副图画一样,总觉得不那么生动。
(教师出示待填色的图片)
怎么给图片填上颜色呢?
(教师演示填色的操作方法:
选择“用颜色填充”工具→设定颜色→鼠标单击要填充颜色的部位;
选择其他工具→设定颜色→鼠标画图;
颜色设定的操作方法:
鼠标单击选择前景色,鼠标右击选择背景色。
现在请同学们施展你们的创作本领,给自己刚刚画的画填上颜色。
(教师巡视指导,并展示优秀作品)
四、保存、打开文件
画好一幅图画后,应该把它保存起来,便于以后欣赏或修改。
怎么保存呢?
请同学们自己看教材的操作步骤动手做一做。
记住,要注意按步骤操作,否则画好的画容易被计算机忘记哦!
(学生自主练习)
请保存好图画的同学说说看,你给自己的画图文件起了个什么名字?
(教师指定学生回答,并提醒学生注意:
文件的名字应该有意义,方便查找和管理。
同学们已经给自己的画填上了颜色,而且都填得很好,那么请大家帮帮老师,把老师的这副画也填上漂亮的颜色吧。
(教师演示如何打开待27填色的图片文件)(学生自主练习;
教师展示优秀作品,并要求学生保存填好颜色的图画。
五、退出“画图”程序
如果我不想画画了,那怎样来退出这个“画图”程序呢?
(教师演示:
单击“文件(F)”菜单,出现下拉菜单后,找到“退出(X)”命令,单击它。
课堂小结:
今天我们初步认识了“画图”软件,认识了里面的“工具箱”、“颜料盒”,学会了怎样进入与正常退出“画图”窗口,以后我们再来进一步学习“画图”软件里的更多功能。
资源获取方法说明(介绍好莱坞星光大道的短视频)
1、打开“抖音短视频”;
2、搜索“好莱坞星光大道”;
3、选择合适的视频,点击“保存至相册”;
4、用手机自带的截取视频的功能裁减掉无用的部分。
资源名称
资源媒体形式
来源渠道
作用及意义
科学性判断
课件
PPT
网络下载
图文并茂,提高孩子们学习兴趣
学生应该很喜欢这种教学手段
教学设计
文档
网络下载、自己设计
教学设计可以帮助我更高效的完成教学任务!
学生应该觉得课堂教学更有条理!
资源及资源信息表
媒体形式
来源
渠道
第二次世界大战
PPT课件
学科网
图文并茂,历史地图在很大程度上帮助实现教学目标,完成教学任务。
日本偷袭美国珍珠港始末
视频
XX网上下载
动画演示更形象生动,帮助学生更直观地理解太平洋战争的爆发,掌握所学知识。
题目:
第2章基本操作
第3节Windows基本操作
第4节汉字输入
初一年级第一学期共1课时
教材分析
教学建议:
本课是熟练操作Windows98的基础,最主要的内容是Windows98窗口的操作、键盘的操作和文件的保存,这些都是利用电脑进行信息交流所必需掌握的操作技能,也是后续学习的基础,其重要性不言而喻。
以任务驱动为主线,让学生自主学习和探究,教师着重对部分基础不好的学生进行辅导。
注意要让学生在输入文字的过程中掌握正确的操作方法。
要让学生体会到用计算机输入文字的好处。
知识技能目标:
1.掌握Windows98的一些常用术语和窗口的基本操作。
2.了解启动和使用记事本软件的方法
3.初步掌握智能ABC输入法。
4.熟悉对话框的组成部分,能够使用“另存为”对话框保存文件。
情感体验目标:
激发学生学习本课的兴趣及对信息技术课的兴趣
教学重难点:
用键盘输入字符、汉字和保存文件
应用教具(学具)、软件:
多媒体广播软件
打字软件
教学过程:
教学手段:
调控措施:
导入新课:
通过上节课的学习我们已对Windows98有了初步的认识,这节课我们利用帮助系统来继续学习Windows98基本操作和汉字的录入方法。
讲授新知:
一、Windows基本操作
1.进入“探索Windows98”学习
(1)启动程序的方法
(2)移动窗口、最大化、最小化窗口、关闭窗口的方法
(3)打开多个窗口并在其间切换的方法
(4)打开快捷菜单并执行其中的命令
(5)在对话框中选择所需的选取项卡
2.用“Windows帮助”了解Windows的更多概念与操作
二、汉字输入
1.启动“记事本”软件
试着键盘输入字母、数字及各种符号,巩固练习CapsLock、Shift、Enter、Backspace等功能键的使用。
切换到智能ABC输入法
完成下列任务:
(1)输入:
“分”字汉语拼音“fen”
(2)输入:
“信息技术”汉语拼音“xinxijishu”
(3)利用主键盘区上的“-”和“=”键翻页查找,如果需要的正好是被选框中的第一汉字,直接按Enter键就可以了。
(4)输入中、英文标点符号的方法。
(5)在记事本中输入自己的小档案。
(6)将输入的文章保存到磁盘中
学生不易掌握的可找学生代表演示总结
引导学生输入字、词的方法。
引导学生每一步骤操作注意观察屏幕的变化
告诉学生,遇到词或词组“智能ABC”可能连续输入拼音。
在学生输入过程中,提示当输入一段文字时,使用
Enter键来换行
教师介绍“保存文件”对话框的操作方法
对基础较好完成速度快的学生可引导其用“打字软件”来测试一下其文字录入的速度
引导学生认真观察帮助窗口中步骤学会掌握其方法
学生在小学已经掌握了windows98的基本操作,教师可以找学生演示操作。
巡视,对完成有困难的学生进行个别辅导
对学生作一些适当的提示和鼓励。
这一部分内容,特别是保存操作,有一定的难度,因此利用电子教室软件,先演示某一学生的操作,教师作适当的提示或纠正,再让全体学生进行操作。
课堂小结:
通过这节课的学习我们对Windows98有了更进一步的了解,学会了如何利用记事本来录入汉字。
下节课我们将学习“资源管理器”一节来了解如何利用其对计算机中的文件、文件夹、磁盘等进行管理。
课后分析:
习题:
用打字软件练习字符和汉字的输入。
教学流程图:
五年级上册数学
事件发生的确定性和不确定性教学设计
题目
事件发生的确定性和不确定性
学科
数学
年级
五年级上
授课教师
工作单位
教学目标
1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。
3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
教学重难点
重点:
会正确判断事件发生的可能性。
难点:
能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
教学方法
讲授法、讨论法、演示法
运用的
信息技术工具
教材第44页的主题图,纸盒2个,红棋子10个,黄色、绿色、蓝色的棋子各2个。
以及电脑PPT
教学设计思路
将多媒体展示在学生面前,更加直观
教学过程
设计意图
时间安排
一学前准备
1.观察这幅图,并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。
2.假如你是他们中的一员,轮到你抽签来决定表演的节目,你认为自己会表演什么节目?
3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。
二探究新知
师:
观察情境,从中你都知道了哪些信息?
生1:
我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
生2:
我知道了让3名同学来抽卡片。
生3:
我知道了问题是求每位同学分别抽到什么节目。
如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么?
小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
汇总:
小丽和小雪抽到唱歌和朗诵都有可能。
如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么?
学生:
最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。
教师总结并板书:
在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述
通过直观的小游戏,让学生掌握生活中有哪些可能性,确定事件的可能性。
2020年11月25日
板书设计
唱歌跳舞朗诵
发挥多媒体优势,活学古诗词
本人近期有幸学习了国培(2020)——河北乡村中小学教师送教下乡项目涿鹿县小学语文培训活动分享的资料,通过资料认真研读了多位业内专家的报告幻灯片,受益匪浅。
在学习中对石家庄甄彦虎老师的《以历史为载体的小学大文科教学研究》中提到的选择立体素材,引导学生主动学习——这一观点我非常认同,在日常已经对甄老师提出的为学生提供喜闻乐见的素材中可以引入动画片或纪录片这一做法已经做过尝试。
本人试着制作的校本课程《唐诗故事》就是针对不同学段学生的认知特点,通过教师提前预设的唐诗动画故事观看(唐诗改变歌曲学唱)来帮助学生感悟唐诗的情境,从生活化的角度引导学生走近唐代诗歌的创作背景,继而丰富学生对唐诗的全方位理解。
对于甄老师讲座中的践行《语文课程标准》中提到的学生在阅读诗词的时候应该“展开想象”、“想象诗歌描述的情境”这一要求做出了尝试。
本人的尝试在学习北京的陈丽老师的报告幻灯片中也找到了相同点,陈老师认为:
想象,是人在头脑中对已储备的表象进行加工,形成新形象的心理过程。
本人的《唐诗故事》就是把教师事先收集的根据唐诗改编的动画故事播放给学生看,据此来帮助学生增加大脑中诗歌故事的储备和解读,帮助学生多角度理解诗歌内涵,增进学生和古代诗歌的契合感,从而实现陈老师提出的“阅读中的想象,可以帮助学生把诗词中的文字变成可视性图画,这幅图画应该是有色彩,有动态,有温度的”这一目标。
接下来本人以唐代孟郊的《游子吟》为例,谈谈自己开发《唐诗故事》这一校本教材的初衷和一些设计思路。
鉴于中华古诗词是现代人都应该学习掌握的精神财富这一社会要求,现在的小学语文课本中尤其是部编版小语教材中大量增加了古诗词的篇目,孟郊的《游子吟》小学五年级下册第一单元的语文园地里的内容。
本人通过动画来展示给学生一个生活场景化的诗意解说,帮学生理解这首古诗在回忆童年、感恩母亲的文化内涵。
同时还借助校本课程的辅助资料为学生提供诗人简介、词语解读等学习素材。
对于学有余力的学生,还提供了这首诗的深度解读,从诗歌的创作背景和诗人的过往经历方面来丰富学生对于诗歌的理解。
高年级的学生在学习过这首诗以后,还可以初步了解诗人所属的诗歌流派和诗人的创作特点。
作为校本教材,低年级的学生可以通过《唐诗故事》校本课程中的古诗新唱来初步感知这首诗的韵律和内涵。
本人认为一个人对于古代诗歌的理解是随着年龄和阅历的增长而不断深化的。
而学习体会诗歌、喜欢诗歌的最佳年龄是童年时期,所以这套校本教材根据思维的螺旋上升原理进行合理设置,从幼儿或小学生低年级起对学生进行古诗词积累培养,相信对学生的文化素质的提升一定能起到积极的促进作用。
以实验为基础是物理教学的基本特征,物理实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会,让学生亲身体验物理实验操作过程,使物理创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程,在物理实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法,能极大地调动学习积极性,提高学习效率,这种学习模式可概括为:
激发兴趣、实验探究、问题讨论、迁移创新。
我在学生中开设了一堂利用数字化物理实验手段进行探究教学的研究课,其过程及体会如下。
1创设情景,激发兴趣
教师问:
同学们在初中学习物理知识的时候听说过交流电吗?
学生答:
听说过。
看到过交流电的波形吗?
没有。
教师说:
今天让大家看一看交流电的波形。
(1)在数字采集器上接入电压传感器;
(2)将电压传感器的输入端接在学生电源交流输出端6V上;
(3)开启朗威DISLab实验数据采集盒,打开电脑及朗威DISLab通用软件;
(4)按示波按钮,x轴为时间t,y轴为电压U,可选择图线的颜色为红色。
(5)按停止按钮,再选择采样频率为1kHz,此时就可以观察到电压、电流随时间变化的波形图,如图1。
(6)将电压传感器的输入端接在学生电源直流输出端6V上,观察到电压、电流随时间变化的波形图
(7)将电压传感器的输入端接在学生电源稳压输出端6V上,观察到电压、电流随时间变化的波形图
从图形中可以看到交流电的大小和方向随时间发生改变,直流电的方向不变,但大小仍然在变,可见稳恒电流可以称为直流电,直流电不一定是稳恒电流。
学生问:
老师,我将电压传感器的输入端接在学生电源交流输出端6V上观察波形时,发现电压的值在有时超过6V,最大达8V左右。
这是什么原因?
这位同学观察实验很仔细,事实确实是这样。
大家想一想,可能是什么原因。
一学生答:
我想可能是误差的原因吧,学生电源输出端标的值不一定是精确值。
想法有一点道理,但误差也不应该这么大呀!
学生们沉默。
由于交流电的大小和方向随时间周期性发生改变,所以描述交流电的大小时,既不用交流电的最大值,更不用交流电的最小值,而是用有效值来描述交流电的大小,刚才学生电源交流输出端6V指交流电电压的有效值,理论上可以证明对正弦交流电而言,最大值是有效值的2倍,跟我们的实验结果是吻合的。
初中已学过欧姆定律I=U/R,若将交流电接在小灯泡的两端,灯亮说明有电流通过,那电压达最大值时,电流也会达最大值吗?
分数乘法的意义
【教学目标】
知识与技能:
在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上,结合生活实例,通过对分数连加算式的研究,使学生理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法,能够应用分数乘整数的计算法则,比较熟练地进行计算。
过程与方法:
通过观察比较,指导学生通过体验,归纳分数乘整数的计算法则,培养学生的抽象概括能力。
情感、态度与价值观:
引导学生探求知识的内在联系,激发学生学习兴趣。
通过演示,使学生初步感悟算理,并在这过程中感悟到数学知识的魅力,领略到美。
【重点难点】
重点:
理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法。
难点:
总结分数乘整数的计算法则。
【导学过程】
【情景导入】
(一)探索分数乘整数的意义
1.教学例1(课件出示情景图)
仔细观察,从图中能得到哪些数学信息?
这里的“
个”表示什么?
你能利用已学知识解决这个问题吗?
(学生独立思考)
想一想,你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗?
2.小组交流,汇报结果
预设:
(1)
(个);
(2)
(3)
(4)3个
就是6个
就是
,再约分得到
(个)。
(根据学生发言依次板书)
3.比较分析
师:
我们先来比较第
(1)和第
(2)两种方法,请分别说说你是怎么想的?
预设:
生1:
每个人吃
个,3个人就是3个
相加。
生2:
3个
相加也可以用乘法表示为
。
提出质疑:
相加的和可以用乘法计算吗?
为什么?
乘法是求几个相同加数的和的简便计算,只是这里的相同加数是一个分数。
引导说出:
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
(板书)
我们再来比较第
(2)和第(3)两种方法,这样算可以吗?
这两个式子都可以表示“求3个
相加是多少”。
再来看这里的第(4)种方法,你能理解它表示的意思吗?
结合图形把你的想法跟同桌进行交流。
4.归纳小结
通过刚才的学习,我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。
并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。
【设计意图:
呈现生活情景,引导学生观察思考“一共吃了多少个?
”,使学生迅速进入学习状态。
以原有的知识和经验为基础,经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节,鼓励学生大胆地呈现个性化的方法,兼顾了不同层次的学习状态。
采用因势利导的方式,通过比较分析沟通新旧知识间的联系,引导学生自主得出结论,加深了对分数乘整数意义的理解。
】
(二)分数乘整数的计算方法
1.不同方法呈现和比较
刚才的第(4)种方法用语言描述得出计算结果的过程,结合自己的解题方法回顾一下,
的计算过程用式子该如何表示?
生1:
按照加法计算
=
生2:
比较一下,这两种方法计算结果相同吗?
它们的相同点在哪里?
(分母都是9)不同之处又是什么?
(根据学生回答分别打上方框)这里的2+2+2和2×
3都是在求什么?
有多少个
2.归纳算法
你觉得哪一种方法更简单?
那么这种方法是怎样计算的呢?
引导说出:
用分子与整数相乘的积作分子,分母不变。
3.先约分再计算的教学
刚才我看到有一位同学是这样计算的。
与这里的第二种算法又有什么不同呢?
一种算法是先计算再约分,另一种是先约分再计算。
比较一下,你认为哪一种方法更简单?
小结:
“先约分再计算”的方法,使参与计算的数字比原来小,便于计算。
但是要注意格式,约得的数与原数上下对齐。
【设计意图:
通过比较,明确了自主探索的方向,使得对算法的感知上升到理解。
教学过程中有意识地留给学生充足的思考时间,最大程度地发挥学生的主体性。
“为什么分母不变,只用分子与整数相乘”这是教学的难点,通过多次追问,适度引导转化,促进学生的理解。
对于“先约分再计算”这种方法的教学,充分利用课堂生成资源,引导学生经历观察与思考的过程,从而使学生“知其然”,更“知其所以然”。
二、巩固练习,强化新知
1.例1“做一做”第1题
说出你的思考过程。
2.例1“做一做”第2题
在计算时要注意什么?
(强化算法,突出能约分的要先约分,再计算。
三、板书
分数乘整数的意义
Windows基本操作教学设计
2.用“Wind
- 配套讲稿:
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