《熟悉的人》的教案模板Word文档格式.docx
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我熟悉的人是罗威同学。
接着往下说。
我熟悉的人是语文老师黄老师。
没说准确,姓黄的语文老师很多,又没有骂我,可以说出我的名字,重新说一次。
我熟悉的人是语文老师黄兴刚。
(笑)考考你,你熟悉我什么,我是一个什么样的人?
你很严厉!
(笑)同意他的说法吗?
你们看我的笑容多灿烂,哪里严厉?
(笑)很严厉。
(一部分)不严厉
你哪里感受到我的严厉的,口说无凭,拿点事实出来,不然的话我可要严厉地批评你了。
(小声)有一次,我的作业没有写完,放学了,大家都走了,你硬是把我一个人留在教室里补作业,以前老师对我们女同学一般都不会那么严格的,我都伤心地哭了,可你还是要我一直把作业补完才肯放我走!
这事我记得,你没有撒谎,证据确凿,我是有点儿严厉,恨我吧?
当时有点了,后来就不了。
为什么?
因为你像我爸爸妈妈一样,严格要求都是为了我好!
(深情)真是个懂事的孩子,教师感谢你的理解。
来,握握手!
(全班响起了掌声)
谢谢,谢谢大家的理解,老师很感动;
我们接着学习作文,刚才我好像听到有人说我不严厉,谁说的,请举手。
我说的,
不严厉是什么意思?
严厉的反义词就不严厉,是吗?
不是
那该用什么词比较准确一些。
温和
慈爱
正确,你说我慈爱,得拿点事实出来,不然不光他不同意(指指刚才发言的那位同学),我也觉得你在哄我开心。
一次,我患我严重感冒,在教室里昏倒了,正巧你也感冒了,还带病来给我们上课,你背起我就往医院跑,那天天气很热,在路上,我几次要下来走,你都不肯,结果,来到医院后你却昏倒了。
好像有这么回事,有的同学说我严厉,有的同学却说我慈爱,矛盾吗?
不矛盾。
该怎么说比较准确?
我们的黄老师有时候很严厉,有时候又很慈爱。
严厉和慈爱这两个词是说我的什么?
(思考)---------
外貌长相,行为习惯还是性格特点?
性格特点。
正确,就按他俩刚才说的那一点点内容写下去就够了吗?
就能感觉到我的严厉和慈爱了吗?
不能。
的确不行,为什么不行呢?
少了点什么呢?
(思考,沉默不语。
)
打开课本到本单元的《我不能失信》这一课,通过学习,你觉得宋庆龄是一个什么样的人?
她是一个守信用的人。
具体从哪里感受到的?
从她和父母的对话。
咱们分角色读一下他们的对话,老师读父母的,你们读宋庆龄的,旁白不用读。
(师生分角色朗读)
看来我们刚才两位同学所讲的事例里缺少语言对话的描写,所以显得有点空洞;
(笑着问刚才发言的两位同学)那天,我们俩个人有没有说话?
有,
(点头)说了话。
关于爸爸躲进洗手间的故事,和爸爸之间有没有对话?
当然有。
每个人在做事都会说说话,就算小偷偷东西时也会小声和同伙商量点什么;
(微笑)回忆一下,你们要写的爸爸、妈妈、老师、同学在做事的同时,都和谁说了话,说了哪些话?
并且从这些话可以感觉到他的性格特征或行为习惯,你现在能把当时那些对话写来吗?
能。
好好思考一下,用最快的速度在草稿本上下来。
注意只要求写对话!
(写草稿)---------(师巡视并指导)
谁完成了读一读?
(读对话)
(提出修改意见)-------
除了语言对话还要点什么呢?
(又沉默)
回忆,《灰雀》中列宁和《小摄影师》的高尔基分别给你留下什么样的印相?
他们都很关爱少年儿童。
说得好,这是两位伟人的共同点。
文中除了语言对话的描写,你还可以从哪个地方得出这个结论?
(师微笑着,边说边指着自己的脸。
两篇课文都写了微笑。
哪两位同学愿意读一下?
(读)列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说-------
(读)高尔基侧过脸,对着他微笑。
这叫做表情描写。
(小结)其实,写熟悉的人就是要写熟悉的人的性格特征或者是行为习惯,比如说本单元的高尔基、列宁的关爱儿童,李四光的勤学好问,还有宋庆龄的信守诺言,还有妈妈的勤劳、爸爸的爱抽烟以及刚才俩位同学说到的我的严厉和慈爱等等;
当然,用到方法可以是语言对话描写、表情描写,还可以用上动作描写。
再来说说作文的题目,还是用刚才俩位同学说的内容做例子,用“熟悉的人”好吗,你们认为该用什么做题目比较好?
我的老师
严厉的老师
……
用“熟悉的人”也可以,但用“我的同学”这样题目比较好一点,因为它紧扣作文的主题,就像我们本单元学过的四篇课文一样。
(板书补充作文题目)
这节作文课就要结束了,但我们这篇作文还远远没有结束,希望大家草稿完成后一定要多修改,因为“文章不厌千回改”,作文改一次就会进步一点。
板书:
熟悉的人性格或习惯写作方法
我的朋友学习勤奋语言对话
严厉的老师严格要求表情
我的爸爸爱抽烟动作
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解,让学生对课文内容谈出自己的看法,并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解,结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程:
一、故事导入:
今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶,她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六,刚把公用电话摆到柜台上,就有一位女士用电话。
当她放下话筒时,老人看了一下计时器,告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来,老人无法找回钱去,因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说:
“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色,问老人:
“你认识我吗?
”老人细看她一眼,说:
“我不认识您,可我信任您。
”女士不再说什么,转身离去了。
十几分钟后,这位女士又出现在电话亭里,把3元钱电话费送给老人,她说:
“为了换开这一百元钱,我特意去了一趟百米之外的农贸市场,又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费,说:
“不送也没关系的。
”女士说:
“不,我一定要回来,一个人能被人信任不容易,我要珍惜。
”一个人能被别人信任,那份心情的确不一样。
别人信任我们,我们也因此尊敬自己,这时人自然会更加纯洁和高尚了,看来,信任的力量还真不小。
这节课,也让我们来学习一个有关信任的故事。
(板书课题,齐读课题)
二、初读课文,解决字词。
1、听课文录音,圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音,同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利,开火车读课文,其它同学认真思考:
课文是按什么顺序来写的?
3、当学生找出事情的起因时,出示句子:
“真有趣,这次我决定去看个究竟。
”理解“究竟”一词。
再出示句子:
“这究竟是怎么回事?
师小结:
同一个词语在不同的句子中意思也不同,所以同学们在理解词语的时候,要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。
事情的结果如何?
把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文,感悟体会。
1、思考:
桃林的主人是谁?
在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么?
(“在哪儿,我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”)
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任?
快速默读课文找出答案。
预设答案:
主人留下的纸条(出示纸条内容),从这张纸条中你读懂了什么?
你想用怎样的语气来读一读纸条的内容?
(指导朗读)
桃林里没有主人,那一张纸条就是约束;
桃林里没有秤,那竹篮就是唯一的计量容器;
桃林里没有收银台,那箱子就是装钱的工具,这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任,所以我会说:
“在那儿,我得到的是被信任的喜悦。
”(课件出示)
3、读到这儿,老师有个问题想不明白了,因为课文中明明有一句话说:
“那两条狗看着我“,这句话中有个多音字,老师不知道它在这里到底该读什么,是读kān,还是读kà
n?
能帮老师解决这个难题吗?
学生比较两种读法,在对比中感受主人对顾客的信任。
在桃林中,“我”感受到的不仅是桃林主人的信任,就连那里的小动物都是那么的热情、友善,所以“我”会说:
“在那儿,我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦,我走进了桃林,桃林里的景色可真美呀!
能来读一读吗?
这段话中你有哪个词语不理解吗?
沁人心脾
馋涎欲滴,其中的哪个字不明白呢?
教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡:
一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气,直侵入人的心里,真想马上摘下来尝一口,能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗?
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子,我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示,那三个指引我方向的红箭头,那张温馨的小纸条,那个周到的竹篮,那三只可爱的小动物,这一切的一切,让我感受到的不仅是主人周到细致的服务,更是主人对我无比的信任,所以我会说:
“在那儿,我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。
”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了,我也想为桃林主人留下一张纸条,请帮我想想,我会对桃林主人说些什么?
7、一片迷人的桃林,一位未曾谋面的主人,一间古朴的小木屋,一张令人温暖愉悦的纸条,都是那么令人留恋,难怪我也不愿离去,就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际,拓展延伸。
同学们,在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧?
那就请你按照事情的发展顺序写下来,注意写清事情的起因、经过和结果。
五、总结,升华主题。
同学们,最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴,
做事没有信任也就获得失败,
生命没有信任也就变得荒凉,
世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽,
信任使人儿更加可爱,
信任使精神更加富有,
信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
【教学要求】
⒈学会本课生字,理解有生字组成的词语。
⒉能讲述这个故事,知道小猪、小牛、小猴谁的做法好,体会三个动物的美好品格。
⒊能正确、流利有感情的朗读课文。
【教学时间】 两课时
第一课时
一、导入课题:
今天,老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事,题目是:
三袋麦子
读了课题,你想提出什么问题?
二、初读课文:
⒈自学课文。
⑴自由轻声朗读课文,画出不了解、不认识的字词。
说一说课文讲了个什么故事?
⑵会读、写生字词。
⑶查字典并联系上下文理解词语的意思。
烙饼 发霉 麦囤
⒉教师检查纠正学生的不良学习习惯,帮助后进生学习。
⒊检查自学效果。
⑴出示生字卡片:
:
⑵指名读生字卡片,注意练好平、翘舌音。
前、后鼻音,及一字多音。
⑶理解词语:
三、理清脉络:
默读课文,按”快要过年了”“一年以后”把课文分成两部分,说一说每部分讲什么?
学生自学后讨论:
第一部分:
(1~4自然段)讲三个小动物都意外的得到了一袋小麦,他们各自作了处理。
第二部分:
(5~9自然段)讲土地爷爷向三个小主人公询问他们各自处理麦子的情况。
四、精读课文内容。
⒈学生带着问题读书:
小猪、小牛、小猴意外地得到了一袋麦子后诗怎样做的?
他们地做法不同在哪里?
画出有关词语,想一想:
这些词语说明了什么?
讨论并理解关键词语:
开心迫不及待捧起慢慢吃全种
⒉指导有感情的朗读课文。
注意读好关键词语。
⒊指导口述这部分课文。
要求学生看板书练说:
先分组说一个小动物的做法,在连起来说。
⒋有感情的朗读这部分课文,第一自然段全班齐读,第2、3、4自然段分组竞赛读。
五、课堂作业:
⒈用钢笔描红,要求学生养成良好的写字的习惯。
⒉练习朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
⒈听写生字词,提醒学生注意写字姿势。
二、精读课文第二部分
⒈理解课文内容。
听这部分课文配乐朗读录音,完成练习。
土地爷爷夸______________(谁)______________(怎么样)
讨论并理解有关词语:
”舔了舔舌头”、”节俭”、”满满的”。
⒉指导有感情地朗读课文。
这部分全是人物对话,同学们自己先读一读,联系上下文想一想每个人说话时四什么语气,说话时地心情怎样,该怎样读才正确?
同座位可以分角色朗读课文,互相纠正读得不正确得地方。
指名分角色读,其他同学听后纠正。
教师范读难点:
小猪回答土地爷爷的话。
同桌分角色朗读课文。
⒊指导口述这部分内容:
⑴看板书:
自己练读。
⑵指名口述:
其他学生纠正口述中的毛病。
⑶学生练习口述,同座位分角色口述。
⑷指名学生口述。
三、.总结全文:
⒈指名学生口述全文。
⒉讨论:
小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上,谁的做法好?
⒊教师小结:
课文给我们见了一个非常有意思的故事,我们从中明白了什么叫憨厚,什么叫节约,什么叫聪明能干。
小猴富有创造性的做法,给我们留下了很深的印象,对我们启发很大,今后我们要想小猴学习。
四、作业:
⒈课堂作业:
完成书后第三题。
⒉课后作业:
把这个故事讲给家人听。
板书:
小猪--吃光了---憨厚
小牛--保 存---节约
小猴--全种地---聪明能干
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▲、教学目标
1、感受李四光专心致志的进行科学研究的精神。
2、学会本课的8个新词,能按要求写近义词。
3、认识按事物发展顺序组句成段的叙述方式,初步学会理清按失望发展顺序连句成段的顺序。
4、能正确的朗读课文。
▲、教学重难点:
重点:
认识按事物发展的顺序组句成段的叙述方式,能理清它的顺序。
难点:
理解李四光研究石头的意义。
▲、教学时间:
两课时
第一课时
一、教学目标:
1、了解课文主要内容,初步感受李四光专心致志地进行科学研究的精神。
2、学习课文生字新词,正确地朗读课文。
3、学习第2自然段,初步领会按事物发展顺序写的一段话。
二、教学过程:
㈠、简介李四光的生平,揭示课题
⒈出示李四光的图片,问:
①你认识他吗?
你能向同学们介绍他吗?
②你是怎么知道的?
⒉揭题。
学习生字“藏”。
“藏”的笔画比较多,你有什么好办法记住它吗?
㈡、初读课文。
大致了解课文的主要的内容,学习字词。
1、自己读读课文,遇到生字多读几遍,想一想“课文主要讲什么?
2、读生字并组词。
3、你觉得哪个生字比较难写难记?
你有什么好办法记住它?
4、把自己认为难写的生字写几遍。
5、在课文中划出生字词,读一读,教师投影新词,让学生合上书,读给同桌的同学听。
6、你懂哪个词的意思,可以直接把意思说出来或出道题考考同学。
7、提出还不懂的词语,想办法弄懂。
㈢、学习第2自然段
1、自己读第2自然段,想一想:
李四光和他的女儿在捉迷藏是,开始怎么样?
后来又怎样?
2、汇报交流:
(开始他们完得真高兴,后来爸爸不见了。
3、课文哪几句写他们玩得高兴?
4、指导朗读这几个句子。
5、课文哪几句写爸爸不见了?
6、再次读第2自然段,想一想:
这一段先写什么,再写什么?
7、小结:
这段话是按捉迷藏这件事”开始怎么样,后来怎么样?
”的顺序来写的,像这样的顺序,就是“事情的发展顺序”。
㈣、根据“单元学习提示”落实训练重点。
1、自读“单元学习提示”,想想:
什么是事情发展的顺序?
怎样来学习按这种顺序写的一短话?
2、汇报交流。
3、巩固迁移训练。
▲读下面一段话,想一想,按什么顺序写?
先写什么?
再写什么?
最后写什么?
课外活动时,老师在黑板上画了一个没有鼻子的人头像,并准备了一个纸板鼻子,叫我们蒙上眼睛给贴上。
同学们按顺序一个一个蒙上眼睛,手拿着“鼻子”去贴,有的同学把鼻子贴到了下巴上,有的把鼻子贴到了头顶上,还有的同学把鼻子贴到了耳朵上。
教室里不时传来一阵阵哄笑声。
最后一位同学上去贴,正好把鼻子贴正。
游戏在一片欢笑声中结束。
①指名读要求。
②按要求指导自学。
③指导交流自学情况。
④教师强调学习方法。
(略)
㈤、课堂小结
①完成作业:
作业本上第六题。
②读下面一段话,按一定顺序整理成一段通顺的话,标上序号。
()我坐在餐桌前,开始吃妈妈为我准备的早餐。
()早晨,我迅速起床,叠好被子。
()吃完早餐,我背上书包,高高兴兴的上学去。
()我到卫生间去洗脸、刷牙、梳头。
板书设计:
13、捉迷藏
先写玩得很高兴 事情
后写爸爸不见了 发展
最后写玲玲去找爸爸 顺序
第二课时
▲教学目标:
1、能结合课文具体了解李四光、介绍李四光,并激发学生了解大自然的兴趣。
2、学习课文把一句话写具体的方法。
3、能写出“发觉、专心致志、”的近义词。
▲教学过程:
㈠、复习
1、认读生字、词卡
2、你课外对李四光又有什么新的了解?
能介绍给大家听吗?
(及时表扬自己课外查找资料的同学)
师:
我们学习的途径很多,课内外结合能帮助我们学得更好。
请读读第一小节,看看课文向我们介绍了有关李四光哪些方面?
㈡、学习第一小节。
1、读一读,介绍了哪几方面?
(李四光是地质学家、对石头有研究、搞研究很专心)
2、重点读懂第二句话:
①“可”能换成什么词?
②从哪里看出他对石头有研究?
③你能用“只要……就……”说话吗?
3、有感情地朗读课文:
你认为哪几个词在语气上要注意的,自己处理一下。
4、你能把自己课外了解的,和这三方面内容结合在一起介绍给大家听吗?
㈢、学习第三小节
师:
李四光研究起石头来,会把什么事情都忘了,这一次他又把什么事忘了?
★1、读读第三小节,说说课文先写什么?
(大面积训练并板书)
(玲玲找不到爸爸,很不高兴——找到了爸爸——爸爸正在专心致志地研究石头——玲玲不生气了)
2、你能给“专心致志”换个近义词吗?
李四光的专心致志表现在哪里?
(学生自由看图、看文说)
3、有感情地朗读课文。
㈣、小结:
1、课文讲了一件什么事?
(完成课后第四题)
2、师:
学了课文,你有哪些收获?
(大面积训练说话)
㈤、课堂作业
完成《课堂作业本》上的作业。
13、捉迷藏
著名的地质学家
李四光 对石头可有研究
★研究石头会把什么事都忘了
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