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以科学发展观为统领,确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。
在新的教育理念指导下,结合县(市)青年教师专业基本功的实际情况,以促进青年教师专业化成长为宗旨,打造一支“立德,厚德载物;
立志,志存高远;
立行,为人师表;
立学,学无止境;
立教,教书育人”的高素质的教师队伍。
通过培训,不断提升教师的新思想、新理念,掌握现代教育的新方法、新手段,使教师不仅有理论学习的深化,而且以能将这种理论与教育实践相结合,使实践的具体问题通过再学习得以解决,从而进一步激发教师自我提高、主动发展的自觉性和积极性,造就一支师德高尚、业务精良、具有创新意识、善于从事教育教学工作的教师队伍。
深入了解教师的培训需要,尊重教师的主体地位,使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程,成为教师专业成长和专业发展的过程,让每一位教师都得到适宜的、自主的发展,帮助每位教师在自己教育理想的追梦路上走得更好,使我县(市)师资队伍建设工作系统化、规范化、制度化。
◆培训的目标
Ø
市县级培训:
1.通过专业发展培训,使教师群体形成共同学习的愿望,转变教育教学观念,树立自我发展目标。
2.以新课程改革为导向,深化培训工作,加强队伍建设,促进教师的自主成长,培养创新精神和实践能力。
3.加强理论学习与教学实践的联系,促进每位教师的专业发展,能独立开展教学研究,提高自我反思、自主发展的能力。
校本培训
1.对每一位青年教师而言,通过培训,立志修身,树立远大的职业理想和高尚的职业道德,丰富专业知识和技能,完备专业知识结构,掌握过硬的教育教学基本功,具有全面娴熟的教育教学技能,表现出较强的教育教学实践能力,逐步提高自身从教素质,满足自身不同层次的需求,进一步完善自我,尽快成长、成才,表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为,做一个德才兼备的优秀的教育工作者。
通过培训,教师对自己的实际工作进行深刻的反思,总结经验,吸取教训,改进实际工作,在反思中提升自己、完善自己、促成自己的职业成长与专业发展。
2.对于学校发展而言,教师队伍建设是学校工作的重点工程,通过培训,规范青年教师的教学行为,提升教师教书育人的质量。
使他们从慢慢熟悉教育教学工作到能胜任教育教学工作,做合格的教师,进而成长为良师、名师、大师。
打造一支高素质、高水平的教师队伍,促进教师队伍的和谐发展,走名师强校之路,为把我校建设成为国内一流、国际知名的名牌中学奠定坚实的基础。
◆培训的原则
坚持以人为本,促进自主学习、主动发展的原则。
坚持理论与实践相结合的原则。
坚持针对性为前提,实效性为目标的原则。
坚持县市集中培训与校本培训相结合的原则,不断拓展培训形式。
坚持注重能力、发展专长、形成特色的原则。
坚持学以致用,综合评定的原则。
◆培训的对象
全市县中小学优秀骨干教师代表(含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校)和全市县各类中小学中级职称及以上(小学高级或者中教二级以上)的教师。
校本培训:
全校教师。
◆培训的内容
搞好中小学教师专业发展培训工作,是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分,是一项系统工程,主要从以下几方面开展业务培训工作:
✧1.专业理念
专业理念主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度,“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念,“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度,提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念,这是课程改革的最高指导思想。
围绕这一核心理念,新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。
教师应当深刻领会,实践反思,摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西,结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系;
并以此作为自己专业行为的基本理性支点,站在时代的高度认识自己看似平凡的工作,从平凡中感受自己工作之伟大,积极投身课程改革。
✧2.专业知识
专业知识包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。
具备比较渊博的学科专业知识是教师完成正常教学的基础,很难设想一位不掌握本学科专业知识的教师能从事该学科教学工作。
教育教学的科学理论知识包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。
教育理论对教师具有非常重要的启迪和启示作用,没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。
实践性知识是教师教学能力的重要来源,它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
实践性知识来自于实践,要求教师在实践中主动探求,在“做中学”。
另外,新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性,并且倡导新型的课程形态——综合实践活动,这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
新课程还非常强调现代信息技术与课程的整合,从这一点来说,了解、掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。
✧3.专业能力
专业能力即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。
教师的专业能力应包括一般能力(智力)和特殊能力两方面。
教师在智力上应达到一般水平,它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。
教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力,如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等。
学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力。
除此以外,面对新课程,教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力(包括课程开发能力和实施综合课程的能力)三方面的教师特殊能力。
紧密结合本校实际,以研修《教师自主专业发展的有效策略》一书为基础,针对学校教育发展实际,全面启动以基础教育课程改革为核心,以教科研带动为重要途径,以高效课堂为重点,以学生行为习惯养成为主体方向,以现代教育技术为平台,以教师自评和反思为主,以课堂教学分析为基础,构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训。
具体内容如下:
✧1.师德培训
开展教师思想政治教育和职业道德教育,强化教师自我修养,树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观,以高尚的情操引导学生全面发展。
2.教育理论和专业知识培训
加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论的学习,围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训,使教师自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为,不断提高实施新课程的能力。
3.教学能力和教育行为培训
按照新课程实施要求,开展教学实践和技能培训,引导教师用实施素质教育的理念指导教育教学行为,并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结,促进教师综合能力的提高和专业化发展。
◆培训的模式
由于此级别培训的主要对象是各市县的一些职称级别高的骨干教师和名师代表,培训的主要目标是努力造就一支爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远的高素质专业教师队伍。
1.专家讲座式
目前请专家做辅导讲座还是一种常用的培训模式。
可根据教师专业发展的共性需求,围绕一个中心,确定几个重点专题,组织集中培训。
培训范围有复习课的教学设计、说课、主题资源网站、教育叙事、教学模式等。
培训内容如“教育叙事、Blog与教师的成长”“主题资源网站的建设”“信息技术支持的校本培训与教师行动研究”“教学模式初探”“课堂教学模式的构建”“如何上好复习课”等,专题讲座共15讲,教师参与率达到98%。
为课题持续开展打下了良好的基础。
2.自主研修式
教师的专业成长受两种“力”的制约:
一是自主成长的内力(内动力、目标、方法等),许多教师不知道这条路怎样走。
二是帮助成长的外力(体制、环境、措施、机会等),受制于体制、空间狭小,指导不到位。
教师专业成长有两条路可走:
一条是盲目被动地去依赖别人的培训。
由别人拉着、推着走。
内容由别人来规定。
时间、方法由别人来控制。
不能说这种学习对教师成长没有帮助,但总体看投入大,收效小。
我们不是常看到许多教师各种培训没少参加,书也没少学,钱没少花,力没少出,就是专业化水平提高不快。
而从这条路走出来的有个性化的杰出教师更是凤毛麟角。
另一条路是教师自己主动出击,自主选择内容、时间和方法,紧密结合自己工作实际和成长目标,边工作,边学习,边思考,边总结,这就是教师的自主学习。
这是一个既有投入就一定有回报的教师专业成长高速公路。
当然,“外在培训”与“自主成长”并不是对立的,二者结合,相辅相成。
教师成长的外在帮助同样是至关重要的。
我们知道,人的本性中是有惰性的。
在教师专业成长中仅仅靠教师自主学习,既没有利益驱动,也没有制度约束,学校开展的教科研活动又很少,这自然会影响教师的专业化成长。
3.自修反思式
教师根据自己需求,在培训者的指导下,自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。
该模式的一般程序是:
提出自培计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
通过调查分析,让教师想办法找到自己工作中的问题,进而制订自培计划(出示部分自培计划),并采取自学研修、实践体验、专家指导的方式帮助教师找到解决问题的“梯子”,从而在反思总结中不断提高完善。
例如,课堂实践、教育叙事的撰写、教学模式的学习都是采用此方法。
4.现场诊断式
教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作,有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法。
可以微格课的形式开展教师基本技能比赛,通过培训、现场观察、课后分析(专家点评、个别交流、小组讨论)、反思修正四个步骤进行现场诊断。
使教师专业得到持续发展。
5.问题探究式
培训者首先要深入教师之中,对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理,然后逐一进行探究教学。
可开展以复习课为课型的教学研究,针对各个县市的实际现状,可进行“如何上好复习课”的主题研究,同时与教研组长、骨干教师进行了讨论交流,聘请相关专家和教学名师进行指导。
以教研组为单位开展学科研究,并进行反思总结。
问题探究教学就是要引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。
6.网络互动式
各个县市教育培训部门可开办信息园地——“博客”网站(栏目有:
教学设计、教育教学叙事、培训资料、班主任天地等),定期发布教育教学改革信息供教师学习、交流,同时还可以收集信息。
学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标和评价机制,促使教师上网、看报、读书,搜集整理信息,传播信息,使教师教育教学理念、方法与时俱进。
建立主题资源网站交流平台(展示)网上主题论坛等交流活动,实践新课程、解读新课程。
真正把教育科研与课堂教学有效结合起来。
校本培训是以学校自身的教育教学实践为基地,以本校教师为对象的一种教师培训模式,这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。
针对本校实际,本次培训采用“集中授课—听课评议—实践提高”的培训总模式(骨干教师引领—说课、评课、点评—自主作业、教学设计与实践—微型科研—交流、反思、总结、提高),贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合,技能提高与课题研究相结合的原则。
具体形式有:
1.阶梯型主题研究式
第一步:
建立不同教研组的学习共同体
根据学校各学科不同的教研组,建立不同的学习共同体,强调人际心理相容与沟通,转变学科教研组的学习方式,变革传统教研内容的单调、教研活动形式化,在学习中发挥群体动力作用。
第二步:
规划教研组研修的整体路径
教研组可以选择研修的点很多,但是若没有一个整体性的架构,往往是点状与碎片式的,对于整个教研组的成长缺乏一个完整的思考与架构。
教研组可以将本书进行一个整体性的、阶段性的研修规划。
第三步:
阶梯式研修
在以上所规划的每一个阶段下,进行阶梯式的校本研修,速度根据自己学校不同的情况、各教研组进行,可以快、可以慢,可以使理论的学习与讨论,可以使案例的分享与思考,可以是自己教育教学的反思与规划,形式多样,主题灵活,将书上的理论与案例最近距离地拉近自己的教育教学。
第四步:
课堂实战
课堂实战是校本研修效果最好的检验与验证。
根据学习所获,运用于自己的教育教学实战,并且有意思的是可以与书上的不同阶段的一个个案例进行比较与反思,这其中一定会有自己不同的发现,与不可思议的成长。
第五步:
展示成果
为了展示各学科教研组的学习共同体下的阶梯式的校本研修,可以进行不同阶段下的成果交流与展示。
在每一个阶段学校可以进行不同阶段的表彰、不同的阶段梳理,对于激发教师的专业成长有着极大的推动作用。
2.不同学习共同体的循环式沙龙
教师是课程改革的实施者,真正的教育转型与变革需要一线教师发出自己的声音。
只有有了一线教师的声音的课程改革,才是真正的变革。
一种建立在不同学习需要下的共同体的沙龙,是一种看似传统,却有着质的变化的读书方式。
不同学习共同体的循环式沙龙,一是根据不同的沙龙内容确定不同的学习共同体;
二是,沙龙不是一次性就结束的,它是循环式的,第一次是读书后理论的沙龙,第二次是自我实践的沙龙,第三次是自己声音里提升式的沙龙。
确定本次沙龙的目标
可以在现阶段下,根据学校与社会的教育热点与难点,在阅读与学习本套书后,确定本次沙龙的主题与目标。
组成不同的学习共同体
根据本次沙龙的主题与目标,形成不同的学习共同体。
例如,《怎样学做学科领导》的培训,可以使教研组长与教导主任、师训部主任共同组成的学习共同体;
《如何了解你的学生》可以是老中青教师组成的学习共同体;
《怎样成为一名学科专家》可以是专家与各学科教研组长、学科的骨干教师组成的学习共同体;
《如何向你的同伴学习》可以使年轻教师的学习共同体等。
这样,本书各章下都有了不同教师、不同视角下,深入地参与讨论,有了深度的阅读与体会的平台。
我的声音,我的实践
在不同学习共同体的沙龙后,可以让教师重点阅读某一本书或者某一章节,提炼出自己的视角,在教育中加以实践与演变。
我们的沙龙,我们的发现
沙龙的主题专一,但是形式却是自由的,因为根据内容每一次的学习共同体也是不同的,较容易产生和谐、自然的沟通,也较容易形成快乐与轻松的谈话与研讨的氛围。
教师有些场合不愿说的话,在这里就有可能畅所欲言、毫无顾忌。
因此,就很容易形成思维的碰撞与火花。
并且这样不同的学习共同体的沙龙不是一次性就结束的,它是循环式的,有理论的沙龙后,是实践的沙龙,最后的沙龙就有可能产生出校本沙龙的成果与发现。
这对于本校的教师专业发展与教育水平的提升有较为积极的推动作用。
◆培训的具体措施
1.以读为本,提升教师专业知识结构
教师的成长离不开学习,学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。
为了促进青年教师的专业成长,我们将深入开展以“师生共读书,同建书香园”为主题的读书活动,在教师中大兴读书之风。
一是继续大力投资为教师购买教育书籍或杂志,及时向教师推荐专业阅读书目,鼓励教师自己购书或网上阅读,组织集体深度阅读和研究性阅读。
二是积极邀请专家为教师和家长举办专题讲座,促进教师教育理念的转变和理论素养的提高。
三是定期举办读书沙龙,交流读书心得;
四是举办教师读书演讲比赛,以赛促读,全面提高教师素养。
五是为教师建立成长档案,鼓励教师多写多投,积累教育资源,丰富教育经验,宣传教育心得,收获教育快乐。
2.自我反思,凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹
自我反思是目前教师专业发展中大力提倡的方法,一般培训中进行自我反思,多采用回忆、口头叙述和日志等方法。
这些方法的优势是简单易行,不需要特殊的条件,但存在授课教师无法面对自己的真实课堂教学情况的问题。
我们将利用学校现代化技术条件,在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下,将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片段等进行录像,作为教师自我反思的客观材料。
通过看自己的表演,自我分析、自我反省,不仅能找到需要改进的地方,而且能产生自主学习、自我提高的需要。
3.互为良师,建立起学习化互助平台
青年教师虽然经验不足,但新知识多,思想开放,接受新事物快,这是中老年教师自愧不如的;
同样,中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望洋兴叹。
因此,从某种意义上说,不论资历,只要某方面业务能力强的教师,都可以成为师傅。
我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心,鼓励教师在实践中人人争当“良师”。
倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学,以达到相互借鉴、相互提高的目的,形成真正的“同伴互助”。
4.科研内化,教师通过行动研究,解决自己工作中遇到的问题
针对教师实际情况,确定科研原则是:
关键的教学问题就是研究课题;
解决关键问题的过程就是研究;
参与研究本身就是成果。
我们的工作理念是:
研究的价值不是成果,而是获得成果之前的经历;
研究的目的不是人的新成就,而是成就新人;
研究的关键不是解决问题,而是发现问题。
彻底打破教师对科研的“神秘感”和对成果的“敬畏感”,将科研内化为教师的教学行动,引领教师积极参与到课题研究中来。
以期真正实现:
备课时,能进行二度开发,教师是研究者;
上课时,教室就是实验室,教室要有“第三只眼”;
下课后,教师就是反思者。
5.搭建成长平台,加速教师专业化发展
为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。
每学期要开展一次以学科为单位的公开课、评课、研课活动,在课堂上下功夫;
支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师,并大力宣传获得的成果。
建立完善的电子备课室,要求教师制作课件,建设数字化校园,推进全镇教育完全进入现代化时代。
◆培训的制度保障
1.生涯规划责任制。
明确教师成长过程中各发展阶段的素质要求,按照学校提出的发展目标,制定个人的“自我发展规划书”,明确发展目标和考核标准,与学科组长和学校签定责任书。
2.导师制。
双向选择,青年教师要拜本学科优秀教师和优秀班主任为导师,导师要帮助青年教师的制订发展规划,切实做好对青年教师的指导工作。
3.听课、汇报课制。
青年教师要按照要求完成每学期的听课任务,并按要求做好汇报课。
4.达标制。
青年教师见习期满,要经过考核,方能转正。
青年教师要完成每年一次的青年教师教学基本功检测和青年班主任见习任务,获得达标证书。
每位青年教师要在规定时间内完成培训任务。
建立“青年教师成长记录袋”,记录青年教师成长的业绩。
5.建立“骨干教师档案”。
根据培训考核和实际工作业绩,建立动态的骨干教师跟踪考核办法,为名师后备人才提供学历教育和高水平业务进修的机会,搭建青年教师专业成长与发展的舞台。
◆培训的组织管理
为确保培训项目的顺利推进,项目执行机构中国教师研修网成立项目实施办公室、课程专家团队、班级指导团队。
1.教师研修项目实施办公室
(1)负责制定项目具体实施方案,研发培训课程,组织培训者培训,召开学情通报会,组织教学管理与指导工作。
(2)负责网络平台的技术支持和维护。
(3)负责培训资源建设。
(4)向省、地市、区县项目办汇报沟通项目进展,进行项目总结。
2.课程专家团队
由熟悉中小学学科教学工作的专家、教研员、骨干教师、优秀班主任组成课程团队。
课程团队的任务主要有:
(1)研发培训课程、设计教学活动,提供课程配套文本资料。
(2)就课程学习中的疑难问题进行集中答疑。
(3)协助研修项目办进行培训督导工作。
3.地区管理员
(1)负责本地区培训工作的组织和实施。
(2)负责与学员所在学校校长联系,督促、保证学员参训率。
(3)组织本学县市学员的集中活动,如开班式、结业式、热身活动、作业交流等。
4.班级指导教师
在学员自主选课报名的基础上,以项目为单位进行分学科编班,按照相对集中的原则,100人左右组成一个网络班级,每个网络班级配备1名指导教师。
班级指导教师资质要求:
(1)拥有专业的学科知识,教学经验丰富,有创新意识。
(2)具有网络操作能力,对网络教研有一定的兴趣和热情,具备网络班级的业务指导能力和研修活动组织管理能力。
(3)有足够的时间和精力完成班级指导工作。
(4)骨干教师、教研员优先。
◆培训的考核与评定
1.自我评估
每位参训教师应及时进行阶段性自评和结业总评,对自己的职业道德、教育观念、专业知识、学术水平、教育教学实践与教育科研能力做全面的自我评估。
2.导师考评
青年教师的辅导教师、学科组长和年级组长根据培训对象的受训情况和业务发展情况做出评价意见。
3.综合评价
对于集中培训的相关内容,由各主讲部门确定考核的内容和形式,可以是纸笔考核、达标竞赛、面试答辩、实际操作等。
对于完成相应培训任务的青年教师,给予相应的学分认定。
累计学分达到要求者,并综合自我评估、导师考评等情况,由学校主管部门做出综合评价,颁发由校长签名的培训合格证书。
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