八年级上册人教版《桃花源记》教学设计文档格式.docx
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1、理解作者这一理想的进步意义与消极意义。
2、理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神、
二、学法引导
朗读感知课文内容,借助工具书与注释疏通文意,再用归纳比较法形成规律性的认识,教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想,最后熟读成诵,汲取文化营养。
三、重点·
难点·
疑点及解决方法
1、学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识、
2、理解与评价桃花源如此的社会。
可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3。
要求学生在理解的基础上背诵课文。
4、如何理解文章的人物与情节都是虚构的;
开头渲染神秘色彩,结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界、
四、课时安排2课时
五、教具学具准备
1、投影片:
①生字词;
②有关陶渊明的文学常识;
③有关通假字,古今异义词、多义词、同义词的辨析表格;
④随堂练习、
2、有关课文的插图。
六、师生互动活动设计
背诵接龙,其中如有人背错,就让他(她)表演一个节目,最后评出优胜者、
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1、读准生字的字音。
2、了解作家陶渊明。
3、积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。
4、理解与评价桃花源如此的社会。
5。
在理解的基础上背诵课文、
(二)整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇"
色彩。
能够通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。
l。
渔人是如何发现桃花林的?
2、在桃林尽头渔人看到了什么?
渔人在桃花源作客时,与村中人作了哪些交谈?
4、渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?
(三)教学过程
1、简介陶渊明。
陶渊明(365—-427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。
陶渊明少年时代深受儒家学说影响,有着“大济苍生"
的志向。
二十九岁出什,但几次做官都只是担任祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身与一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。
四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐,从此过着躬耕自资”的田园生活、
陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民;
思想感情发生了特别大的变化。
这对他此后的创作起了积极的作用。
陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我国有名的“田园诗人"
。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》,诗未收入教材)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。
作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”如此的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。
这既是作者在思想上对当时社会的一种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。
2、读准下列字音:
学生借助工具书与课文的注释,老师稍加指点,让学生弄清全文内容、
4、第一自然段描写了如何的景物?
如此描写的意图是什么?
讨论明确:
描写了一片美丽的桃花林。
这段景物描写带有神秘色彩,暗示以后会出现“奇景”,为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染,也为桃花源的美好作了铺垫。
弄清以下词句的含义:
“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词;
“夹岸数百步”,指两岸数百步之宽,不是指沿岸之长;
“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。
5、讨论第二自然段写了几层意思?
渔人初入桃花源的所见所闻有哪些?
从这些叙述描写中,能够看出这是如何的一个社会?
明确:
第二自然段写了两层意思,即先写进入桃花源的过程,再写初入桃花源的所见所闻。
初入桃花源的所见所闻,一是环境—-土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属、歼陌交通,鸡犬相闻。
二是人—-往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂鬓,并怡然自乐。
作者的这些描写叙述让我们看到了如此一个与平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会,与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。
现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;
而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往与对现实生活的不满、
在这一段中要弄清下列语言现象:
一是一词多义现象,如“便舍船"
与“屋舍俨然"
中的“舍”,前者是动词,作“舍弃”讲,后者是名词,作“房舍”讲。
二是古今词义的区别,如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲,是两个词、三是同义词的辨析,如“悉”与“并"
两个词意思基本相同,作“都”讲,但这两个词也有差别,“悉”指数量上的全部,“并”指各种类别合并在一起。
四是句子成分的省略,如“林尽(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光、(渔人)便舍船,从口入。
(小口)初极狭,才通人。
"
6。
讨论学习第三段的内容。
在桃花源里,村中人如何对待渔人?
村中人见到渔人,先是“大惊”,然后听了渔人的回答后“便要还家,设酒杀鸡作食"
热情招待。
这些描写说明桃花源里的人热情好客,生活富足,民风淳朴。
村中人与渔人的谈论之语有何含义?
通过村中人之口,补充交代了他们的来历与长时间与世隔绝的缘由。
作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实,好像想给人们指出一条出路,要想摆脱黑暗统治,能够像村中人“避秦时乱"
一样,去找一个“绝境"
过着男耕女织的安居乐业的生活。
这仅是作者的幻想,在封建社会里是不估计实现的。
本段结尾写道“此中人语云:
‘不足为外人道也’”,这一句在情节发展上起什么作用?
此语符合村中人的心理,因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、与平、幸福的生活、在情节发展上,则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
本段应掌握的古汉语知识为:
一是一词多义现象,如“见渔人,乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃"
前者作“是”讲,表示前后两个动作的关联,而后者作“竟"
解,表示出乎意料。
二是古今词义的区别,如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解,是两个词,而现代汉语中是指“男子的配偶”,是双音词;
“绝境"
是指“与世隔绝的地方"
也是两个词,而现代汉语中是指“没有出路的境地”;
“不管魏晋”中的“不管"
是“更不用说”的意思,现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词、三是同义词辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具"
作“详细”讲,表示无所遗漏;
“咸”作“全”、“都”讲,指人的全体,“皆”为“都"
之意,指人、物、事的全数。
四是通假字的归纳,具(俱),要(邀)。
五是省略主语与宾语的现象,如“(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来,(渔人)具答之、(村中人)便要还家……"
7、学习第四、五自然段。
作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”,又“诣太守”,高尚士刘子骥听了也“欣然规往”,而结果却或迷路,或病终,未能再找到桃花源?
明确:
如此写的目的是要给人一个真实的感受,好像真有其人、其事、其地,渔人回来时顺着原路处处作了标记,生怕以后再来时找不到,可谓小心极了!
回到武陵,还向一郡之长太守做了报告,可谓慎重极了!
像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也快乐得想去探访,可见真实极了!
总之,作者不厌其烦地写这些,都是为了使人产生确有其事的真实感、
但与此同时,结果是不令人满意的,结局的安排是特别巧妙的、如此一写,不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是估计激起读者的惋惜之情,从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
学习本段要弄清以下词语的含义:
向(从前),志(作标记,动词;
标志,名词),诣(到……去),寻(不久,随即,副词)。
(四)随堂练习
一、陶渊明又名______,字_______,是_________(朝代)著名诗人,上学期我们学过他的诗《______》,首句是“种豆南山下”、
二、本文以________为线索,以________为顺序,写渔人_________桃花源,________桃花源,__________桃花源,渔人与其他人_________桃花源。
三、解释加黑的词。
1、屋舍俨然_______________ 2、便舍船_______________
3、阡陌交通_______________4、诣太守_______________
5。
悉如外人_______________6、并怡然自乐_______________
7、处处志之_______________8、寻向所志_______________
9、寻向所志_______________10、寻病终_______________
11、率妻子邑人来此绝境___________ 12、不管魏晋___________
四、作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志"
、却“不复得路”的目的是什么?
随堂练习参考答案
一、潜、元亮、东晋、归园田居
二、渔人的行踪(渔人进出桃花林),时间先后,发现、访问、离开、再寻
三、1、房屋2、丢弃3。
交错相通 4、到……去(拜访)
5、都 6、都7、做标记 8、做好的标记
9。
寻找10、不久 11、妻子与儿女12、更不必说
四、如此写,使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在,暗示桃花源并不存在。
第二课时
在学习课文内容的基础上进行讨论:
如何看待作者描绘的这个理想社会?
这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、与平恬静、怡然自乐的社会。
是黑暗现实的鲜明对比,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活,是不估计实现的空想、
(四)总结、扩展
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事,虚构了一个世外桃源,与作者所处的现实社会相对比,这个地方景色优美,土地肥沃,物资丰富,风俗淳朴;
这个地方没有压迫,没有战乱,社会平等,与平安宁,确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不估计实现的,因而它只是一种空想、
阅读短文,回答问题。
穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。
鸡犬陶冶,居民之大聚落也。
至一家,老人谓曰:
“此公欲来,能容否?
”
对曰:
“老人肯相引至此,则必贤者矣、吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌(xi,麻)之属,皆不私藏,与众共之,故可同处、子果来,如携金珠锦绣珍异等物,所享者惟薪米鱼肉,此殊不缺也。
惟计口授地,以耕以蚕,不可取食于人耳。
杨谢而从之。
又威曰:
“子来或迟,则封穴矣。
”迫暮,与老人同出。
(南宋康与之《昨梦录》)
1。
下面句子中的“此”字,分别指代什么?
此公欲来指代(杨氏)
老人肯相引至此 指代(大穴)
此殊不缺也指代(金珠锦绣珍异等物)
2。
下面加点词含义相同的一组是( )
3、补出下列句子中的主语。
(穴中人)又戒曰:
“子来或迟,则封穴矣、"
迫暮,(杨氏)与老人同出。
4、对短文内容理解有误的一项是( )
A。
《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源,而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B、杨氏听了穴中人的话后,不情愿留在洞中,因此,临近傍晚又与老人一同出洞。
C、穴中人告诉杨氏,穴中是按人口分给土地,然后自己来耕种养蚕,不能向别人求取食物。
D。
文中的穴中人与桃花源中的人一样,过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
(五)布置作业
1、完成课后练习、
2。
背诵全文。
(六)随堂练习
一、写渔人看到的桃花源人的生活环境与社会风尚的句子是:
__________________,________________,______________________。
_______________,_________________,_______________。
_____________________。
二、写桃花源人害怕世人明白桃花源这个地方,扰乱、破坏他们与世隔绝的与平安宁生活的句子是_______________:
“________________”。
三、“初极狭,才通人、复行数十步,豁然活泼。
”这两句能够用陆游的诗句“________________,_________”来评点。
四、说说课文表达了作者如何的社会理想,对这种社会理想,您有什么看法?
一、土地平旷,屋舍俨然,有良田美地桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
二、此中人语云:
“不足为外人道也。
三、山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
四、表达作者向往景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会平等、与平安宁、人人自食其力、人们自由快乐的社会理想。
这理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望、也是对当时黑暗现实的批判。
但它又带有原始共耕的痕迹,表现了一定程度的复古倾向,是一种不估计实现的空想。
(一分为二地看)
八、板书设计
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