高中音乐教学论文 高中音乐与舞蹈模块的教学实践探索Word格式文档下载.docx
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缺乏舞蹈基本技能;
缺乏舞蹈表现的信心。
如何立足于学生参差的原有舞蹈知识与技能条件下,挖掘学生的内在潜能,有机结合音乐与舞蹈,有效实施模块教学,成为本文将探讨的问题。
在经过一学期的“音乐与舞蹈”的学习,同学们初步地掌握了一些舞蹈的基本技能,了解了舞蹈的起源、发展、体裁及相关文化知识。
能够鉴赏和评价中外民族舞、古典舞、现代舞、芭蕾舞、社交舞等不同舞种及其音乐的特色及风格。
为了更好地展示同学们的学习成果,并对一学期的学习进行评价,笔者以脍炙人口、蜚声海外的“茉莉花”为命题,引领学生鉴赏和律动,最后能充满创意、感情、自由地舞蹈,共同享受了音乐与舞蹈的魅力,展开了一次有益的“音乐与舞蹈”模块教学探索之旅。
一、赏听—激发兴趣,学会聆听与体验舞蹈音乐
俗话说:
“闻乐起舞”。
“乐”即音乐。
舞蹈是形体艺术,它与声音艺术—音乐密不可分、相辅相成。
舞蹈动作的连续、节奏的变化、情绪的表现都有赖于音乐。
因此,学跳(舞)前必须先“会听(音乐)”,而且要“赏听”。
节奏、旋律、和声是音乐表现人类内在情感的三要素,而舞蹈则依据音乐所表达的情感,用人的“外在”肢体、身段、面部肌肉的动作来表现人的精神生活,在诸多艺术门类中,音乐与舞蹈的关系是最为密切的,因此我在教学中特别重视学生对“音乐”理解能力的培养。
以《茉莉花》为例:
《茉莉花》音乐近几年在国内、国际上被广泛传播,表演。
在我的音乐与舞蹈课里,就曾以《茉莉花》为命题音乐,进行舞蹈的创编与表演。
同学们在舞蹈的创编与表演前,首先要赏听与了解《茉莉花》音乐。
在全国各地有许多不同版本的《茉莉花》音乐,反映出各地区的民族音乐特色。
我广泛搜集了几乎所有风格的《茉莉花》音乐,在课堂上先让同学们欣赏,并让他们自由发表看法。
同学们在欣赏《茉莉花》音乐的过程中,都能找到自己喜欢的、不同风格的《茉莉花》音乐。
有的同学喜欢江苏的《茉莉花》;
有的喜欢东北的《茉莉花》;
有的同学喜欢溶入了现代流行音乐元素的《茉莉花》;
特别有兴趣的同学还根据自己的爱好,用REP的音乐风格改编了《茉莉花》音乐。
同学们在赏听《茉莉花》音乐时,感受到了中国民间音乐旋律的美,体会了地域差异带来的音乐风格的变化,也感受到不同地区《茉莉花》音乐的不同民族风格美。
最有代表性的如江苏民歌《茉莉花》和东北辽宁民歌《茉莉花》。
同学们在交流与讨论中总结出:
这两首民歌无论在音乐旋律、节奏上,还是在歌曲的情绪和歌词表现力上都有突出的地域性的民族特点。
同学们在聆听了《茉莉花》音乐,并对音乐有了认识和理解后,欣赏了一段绸扇表演的江苏民歌《茉莉花》舞蹈录像。
“好一朵美
丽的
茉莉
花,
好一朵美
丽的
茉
莉
花,”韵味悠长、清纯甜美的音乐,配合演员柔美、青春的舞姿,绸扇上下飞舞,在水墨画似般的舞美衬托下,让人们仿佛置身在江南水乡茉莉花园的晨曦中,迷雾轻浮,茉莉清香四溢,让人有置身其境,身随律动的感觉。
“好一朵茉莉
花呀,
哎
哟
好
一朵
茉莉
花呀”。
而东北辽宁民歌《茉莉花》,那豪放又抒情的旋律、欢快又跳跃的节奏,把东北人民的豪爽、风趣、热情的风格表现得淋漓尽致。
音乐一起,同学们就有要蹦、要跳的冲动。
从这两首歌曲的旋律、节奏和情感的差异上,同学们感受到不同的音乐形象需要用不同的肢体语言表现。
能“闻乐起舞”,就要有很好的音乐感受,只有通过音乐鉴赏的学习与积累,同学们赏听与体验舞蹈音乐的能力加强了,他们才能更好地用肢体语言表现音乐,为创编舞蹈打下基础。
二、学跳—架设桥梁,引导学生在音乐体验中学习舞蹈基本技能
在“音乐与舞蹈”的教学过程中,我们的教学目标之一是让学生“会舞蹈”。
这里的“会舞蹈”,和专业意义上的“会”有区别,它是依据新课标对高中音乐与舞蹈模块的教学要求,培养学生对舞蹈学习的兴趣和对舞蹈的审美能力,陶冶情操,树立学习舞蹈的愿望。
做到闻乐起舞、身随律动,这就要求我们学生还要有舞蹈的基本技能的积累。
在教学中,根据学生学习的舞蹈能力,结合教材内容和教师的舞蹈教学优势,我有选择的教给学生一些基础的舞蹈组合:
如,汉族舞蹈----秧歌舞组合;
古典舞蹈组合;
芭蕾组合;
踢踏舞组合;
现代舞组合;
集体舞组合;
傣族、藏族、新疆等少数民族舞蹈的组合;
同学们从什么都不懂到渐渐学会了什么是手位、舞台的方位、舞蹈的移动线;
甚至是立身射燕、斜探海、云手、金鸡独立、老鹰展翅等等舞蹈专业术语及动作。
这些舞蹈组合及舞蹈技能的学习,训练了学生动作的连贯性和节奏感,丰富了舞蹈的表现力,启发了学生的舞蹈思维和想象力。
使同学么们渐渐了解什么样的舞蹈动作要配合什么样的音乐,也就是什么样的音乐要用什么样的舞蹈动作来表现。
同时我也鼓励学生对自己有兴趣的舞蹈风格进行重点学习和练习,这对调动学生学习舞蹈的积极性很有益处。
经过分单元、分内容、分组合的舞蹈学习,同学们有了一定的舞蹈技能与基础,因此,在以《茉莉花》音乐为主题的命题舞蹈课上,同学们发挥想象力与创造力的空间就宽敞多了。
根据对音乐的理解和自己的兴趣,他们采用了不同的舞蹈组合来进行创作表演。
如江苏民歌《茉莉花》,有位同学用了中国戏曲中常用的水袖做道具表演,而没有采用江南女子常用的花纸伞、绸扇等来表演,老师对他们的创新感到惊讶,那位学生在老师的询问下解释道,江苏民歌《茉莉花》在国际上那么有名,我就想用具有中国民族特色的古典舞蹈组合来表现它,在甜美的歌声、温婉的旋律伴奏下,用白色的长水袖表演了一段柔美、秀丽的古典舞蹈,体现了江南音乐的委婉、抒情,更表现了江南女子的温柔与秀美。
在这位同学的带领下,喜欢古典舞的同学也跟着她,学跳起水袖舞,水袖随江苏民歌《茉莉花》的音乐上下舞动,飘洒清逸,形成一朵朵流动的茉莉花,表现出了茉莉花的清香与美丽。
而在表现东北辽宁民歌《茉莉花》的时候,另一组同学创编的舞蹈一下子就引起了同学们的共鸣,那豪放又抒情的旋律、欢快又跳跃的节奏同学们太熟了,他们采用的是汉族的民间舞蹈----秧歌。
因为同学们学习舞蹈组合的时候,学得最快、最好的就是秧歌了。
在欢快的音乐声中,聪明的同学们很快就用秧歌舞蹈的“十字步”、“十字跳跃步”、“原地十字步”、“行进十字步”,拿着红手绢、长绸、绸扇等道具,跟着那组同学一起跳了起来,大家边跳,边模仿,各人跳着不同的动作,情绪高涨,表现出了东北音乐《茉莉花》的那种欢快、活泼、甚至有些诙谐的舞蹈情绪来。
在教学中,适当给学生自由的学习空间,放弃以往教学中的“我教你学”、“我问你答”的填鸭式教学模式,对学生有创意的学习方法、独特见解给予鼓励,引导学生在音乐体验中学习舞蹈基本技能。
让学生把学习的过程,当作创作过程,当我们的学生把有限的学习展拓到无限的创作学习过程中的时候,我们离“教学相长”的教学目标也就越来越近了。
三、乐跳—鼓励创新,自信自如地表现音乐舞蹈
舞蹈是通过身体来表达内心的艺术,舞蹈的天赋每人都有,在教学中就要激发学生的学习热情,充分发挥学生的潜能。
伟大的科学家爱因斯坦曾坦言:
“我的科学成就很多是从音乐的启发而来的①”。
教学设计环节中,给学生相对自由的时间,让学生自由体验音乐与舞蹈的美,充分发挥其想象力和创造力,及时鼓励和保护他们的每一个观点,那么短短的一堂课有可能改变学生对音乐的态度,学生从中得到的将是多元潜能的开发和个性的张扬,以及和谐、自主、全面的发展。
在《茉莉花》音乐为主题的命题舞蹈课里,老师布置学生以小组为单位,用他们喜爱的舞蹈形式来表现他们心中的《茉莉花》。
在音乐与舞蹈的教学过程中,同学们最有兴趣的就是街舞的学习了。
街舞是美国黑人青少年宣泄情绪的一种舞蹈,特色是爆发力强,舞动时,以全身的活力带来热情澎湃的感觉。
街舞因其轻松随意、自由个性和反叛精神而理所当然地受到年轻人的喜欢。
在逐渐的发展中,青少年们以街舞来张扬个性,展示青春的活力和激情,表达勇于进取的生活态度,他们强调的是“做自己,享受生命,勇于挑战“的理念。
因此,在《茉莉花》的命题舞蹈课里,喜欢跳街舞的同学选用了十二女子乐坊演奏的《茉莉花》音乐,在节奏感鲜明而又充满民族韵味的《茉莉花》音乐伴奏下,学生尝试着把最时尚的街舞和充满着中国民族韵味的音乐结合,表现了他们时尚而又现代的茉莉花,也很好地表达了街舞“做自己,享受生命,勇于挑战“的理念。
在当今的流行音乐中,RAP音乐的形式最为学生喜爱,特别是男同学。
因此,在课余,班里会音乐midi制作的同学,制作了以《茉莉花》音乐为主旋律的RAP音乐风格的舞曲,来编排他们喜欢的舞蹈。
在音乐制作上,他们还多次找老师和他们合作,一起编曲、录制音乐,推敲说唱性的《茉莉花》歌词。
在上课的时候,其他同学一听说音乐是班里同学自己制作的时候就特别兴奋。
当那节奏强烈的RAP音乐响起,那组男同学唱着饶舌的歌词,跳着别具一格的舞步,在同学们面前亮相时,大家鼓掌、大叫,好象他们是偶像般,有的同学们更是按赖不住,身子早就不知不觉地动了起来,一下子就有了“闻乐起舞、身随律动”的感觉。
在以《茉莉花》音乐为主题的命题舞蹈课上,同学们用水袖、秧歌、街舞以及RAP音乐创编与表演了不同风格的《茉莉花》舞蹈,充分了发挥学生的舞蹈的天赋和创造潜能。
大家还对不同风格的舞蹈进行了分析与评价,探讨与总结,觉得RAP音乐风格的说唱舞蹈形式最能体现大家的舞蹈情绪,最后同学们在自己制作的RAP音乐《茉莉花》伴奏下,进行了现场的音乐与舞蹈的创编活动,擅长舞蹈的同学在跳起了自己喜欢的舞蹈,擅长演唱的同学就在一起大声地念唱RAP音乐风格的歌词。
每位同学都发挥着自己的特长,积极主动地参与到舞蹈与音乐的创编活动中。
那几位自己创编了音乐的男同学更是十分的卖力,看他们一招一式的跳着自己喜欢的舞蹈时,大家早已忘记他们平时老是找借口不愿上舞蹈课的情形了,学生对音乐与舞蹈课的学习兴趣得到了真正的提高。
这就是我们的学生,这就是那些在第一堂音乐与舞蹈课里,连手和脚都不知放哪里的学生,当他们在舞蹈课里一点一点的积累,从不懂音乐、不会舞蹈动作、不敢舞蹈表演,到现在的在美妙的音乐声中,闻乐起舞,随律而动,用肢体语言表达心灵情感的诉说。
谁说他们不会舞蹈,谁还说他们没有音乐与舞蹈的天赋。
在“音乐与舞蹈”的教学中,当学生学习的主动性被完全的调动了起来,学生就成了课堂的主人。
无论是舞蹈基础好的同学,还是平时因基础和条件弱而不太愿意表现自己的同学,这时都找到自己可以表现的机会。
音乐的旋律和节奏无论发生怎样的变化,对学生都不再是难题,学生已能全身心的投入到对舞蹈和音乐的表现中去了。
同学们能根据不同节奏的音乐进行即兴舞蹈,是我们高中音乐与舞蹈模块教学的更高教学目标。
因此,在高中“音乐与舞蹈”模块教学中,着重启发学生对音乐的理解能力,从基础技能入手培养学生舞蹈思维,调动学生的音乐与舞蹈潜能,使学生的对舞蹈的学习兴趣、舞蹈的审美与创作能力得到了提升。
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