语文组校本培训活动记录表掌声上课Word格式.docx
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三
(2)教室
活动主题
《掌声》
主备人
参加对象
全体语文老师
申请学时
活动内容
及进程
主备人阐述:
(教学设计)第一次教案
《掌声》第一课时教案
【教学目标】
1.会认10个生字,会写6个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语,掌握课文主要内容
2.感受英子在两次掌声前后的变化
3.能概括文章主要内容
【教学重、难点】
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、导入
1.书写课题。
(掌声)齐读课题。
2.掌声代表着欢迎、鼓励。
它改变了一个小女孩的生活。
3.出示:
信的一段话。
掌声到底有什么力量呢?
让我们一起走进课文《掌声》
二.初读课文
打开课本,大声、自由朗读课文,要求:
1.读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍
2.划出不理解的词语,通过联系上下文或者查字典来理解
3.想一想,掌声给英子带来了怎样的变化
✧
检查生字词
1.老师发现有的小朋友预习得非常认真,他们有的圈出了生字词语,有的给不明白的字词标注了意思,真是不动笔墨不读书。
2.一起看看这篇课文中的新词
A.带拼音读
出示:
第一组:
镇定讲述骤然间持久歧视
(考察翘舌音)
第二组:
情况情绪忧郁鞠躬
(考前两词察后鼻音,后两词理解意思:
忧郁找近义词理解,,渗透理解词语的方法:
找近义词、查字典、联系上下文等。
鞠躬做动作理解)
第三组:
小儿麻痹症落下残疾姿势
(落的三个读音:
相机板书,将这三个词带入到句子中:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读)
课文中还有一个多音字,出示:
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
发现了么?
就是这个“调”,在这里它读?
它的还有一个读音是?
谁来组词?
谁能读好这个句子。
(相机板书“调”的两个读音)
B.去拼音读
请小老师带读
三、对比阅读,走进英子
(一)研读第一自然段
1、学习第一段
(1)师:
字词我们已经会读了,我们一起来看看故事的开头,先请大家来读读第一自然段,边读边思考英子是个怎么样的孩子?
学生自由朗读后交流:
(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:
自卑忧郁或忧郁)
(2)同学们体会得真好,你们是从哪些词语和句子感受到这一点的呢?
生反馈:
默默地早早最后一个。
●课件出示句子:
“总是默默地坐在教室的一角。
”
“默默”是什么意思?
(联系“默读”理解)就是不说话,不出声。
想象一下当时同学们在干什么,
生:
同学们在做游戏。
同学们在唱歌跳舞。
同学们在操场上奔跑,跳绳。
同学们在尽情地说笑。
屏显:
当同学们(
)的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
引读“当同学们(
)的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
”
师:
当同学们快乐地游戏的时候。
读
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
当同学们唱歌跳舞的时候。
当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。
(3)师:
是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角。
你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?
指名读
(指名读评价:
1.你把“默默地“读得真好,轻轻的,一个自卑忧郁的英子浮现在我眼前。
2.一个多么文静忧郁的英子啊!
)
过渡:
还有什么地方让你感受到英子的这种心理呢?
“上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”((孤单、自卑)是啊,来得最早,走得最晚,总是没有同伴,英子是——孤单的,也可以用一个成语说“形单影只”(孤单,没有人作伴)
(4)师:
让我们一起来读一读课文这两句话,体会英子的心情吧!
齐读→评价:
多么自卑、忧郁的孩子啊!
或许她望着操场上奔跑嬉戏的背影眼含泪水,或许她多么地期盼和同学们一起回家,但是她没有勇气,这一切都是因为
——因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
那她的走路姿势是怎么样的?
谁能用文中的一个词来说?
(一摇一摆)
“一摇一摆”也就是?
(一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃……)
是啊,出示小资料:
小儿麻痹症是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病,严重时导致残疾甚至瘫痪的疾病。
得了小儿麻痹症身体就会有残疾,走路的姿势就会难看。
(4)同学们,你能想象英子生活的场景吗?
在这样的心理阴影下的英子多么伤心无奈呀!
拿起笔来写一写。
下课了,有同学找她一起出去玩,她——;
——,她——
当时的英子是个很自卑的人,现在的英子是个怎么样的人?
同学们能在课文中找到相应的句子吗?
(二)研读第4自然段
从那以后,英子就变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
1.指名读
2.此时,出现在我们面前的不再是一个孤独、忧郁、自卑的英子,而是一个英子。
(板书:
自信、开朗、活泼)
3.看到这样的英子你高兴吗?
那你们能把一个自信、乐观、快乐的英子带到大家面前吗(指导有感情地朗读第4自然段,强调“不再”、“甚至”、“还”这几个字)
A.指名读。
(你把“不再”、“甚至”、“还”这几个字加重了语气,说说你为什么要这样读,谁也能学着他的样子读好这句话)
B.现在的英子和之前的英子判若两人。
我们一起来读读信的内容。
C.小结:
掌声给了我们这么大的威力,彻底改变了英子的生活
D.齐读。
概括文章大意:
的英子因为变得。
能根据课文内容用上课文中的词或者是自己的语言,借助老师出的小提示概括课文的主要内容吗?
(指名回答)
课文主要写了一个主人公英子的改变,她因为什么事情,发生了怎样的改变。
你看,抓住主要人物,以及发生在她身上的事情简要地说一说就叫概括。
同学们学会了吗?
四、总结
这节课我们通过学习走近了英子,她从忧郁、自卑、孤单转变成为自信、开朗、活泼,这一切,都源于掌声。
这掌声究竟具有怎样的魅力?
同学们在借掌声传达什么样的心声呢?
英子又为何转变?
这些内容我们就留到下节课来学习。
下节课让我们继续来走近——(齐读)
【板书设计】
29.掌声?
忧郁开朗
自卑自信
孤独活泼
其他教师意见:
教学重点突出,由字到句,再到段落学习。
在朗读指导上,可以再下点功夫,形式多样,让学生从朗读中,体会英子掌声前后的变化。
第二次修改后形成教案:
4.会认10个生字,会写6个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语,掌握课文主要内容
5.感受英子在两次掌声前后的变化
6.能概括文章主要内容
二、导入
4.书写课题。
5.掌声代表着欢迎、鼓励。
6.出示:
三.初读课文
3.老师发现有的小朋友预习得非常认真,他们有的圈出了生字词语,有的给不明白的字词标注了意思,真是不动笔墨不读书。
4.一起看看这篇课文中的新词
四、对比阅读,走进英子
(三)研读第4自然段
4.指名读
5.此时,出现在我们面前的不再是一个孤独、忧郁、自卑的英子,而是一个英子。
6.看到这样的英子你高兴吗?
E.指名读。
F.现在的英子和之前的英子判若两人。
G.小结:
H.齐读。
30.掌声?
活动反思
与建议
课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。
如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。
我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。
过程确认
教务处确认
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