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试析成为双师型教师
试析成为“双师型”教师
论文摘要:
实地研究是为了更好地“朝向现象本身”。
在职业学校教师队伍中,其中具有“‘双师型’教师”标贴或称号(being)的人员都要经历从“‘单师型’教师”变成(becoming)“‘双师型’教师”一个进程。
针对苏南某(些)职业学校的实地研究说明:
至少在目前的形势下,职业学校教师达到“双师型”教师的进程容易成为“拥有双证书”如此的“纸上文章”,并与职业教育的全然宗旨相去甚远。
论文关键词:
“双师型”教师;职业学校;实地研究
一、为何及如何进入实地的研究提示
学校职业教育进展的关键靠教师。
“教师作为一门专业”,这是在上个世纪六七十年代联合国教科文组织一份报告的提法,而且专门快取得了进一步的共认。
应当说,在现代社会,教师作为一门专业,既有社会专业分工的要求,又有工业技术隐喻的“殖民”。
所谓工业技术的隐喻,指人们对可操控的物化世界的分解老是基于分解后各个部份(或领域)具有彼此能够区分开来的技术手腕与要求,而“殖民”表现为将这种第一作用于物化世界的自然科学意义上的探求偏向,“主动”延伸到作用于社会或人化的世界中来。
尽管人文学者们常常会对此表现出审慎或批判的态度,尤其物化分解适用于人(包括教师)的行为(对教师来讲,即教育教学行为)时更是如此,但作为一种需要反思却难以阻挡的趋势,一切专业化所要求的标准化无疑在推动现今国际职业教育研究界对职业学校教师标准问题的探讨。
可对照起来,在我国现今职业教育界,人们对职业学校教师标准问题的探讨,却大多基于对“如何建设‘双师型’教师队伍”问题的延伸。
这些研究和探讨增进了职教教师理论的进展,拓宽了人们对职业教育教师的专业进展及素养(或素养)的熟悉。
但在围绕这一概念的研究与探讨至目前已建构出复杂的多义语境中,咱们也不难发觉存在着“三重三轻”现象:
一是重的是结果,轻的是进程(即关注教师是不是是(being)“双师型”教师,如有无“双证”或“双职称”,而不是重视其如何成为(becoming)“双师型”教师);二是重的是职前培育,轻的是职后培训(即对职业教师有“毕其功于职教师范培育一役”的方式,而对其任职其间通过各类培训、自我提升等方式使其再社会化重视不够):
三是重的是外部要求,轻的是内部进展(即多的是行政提要求,学校提目标,研究人员提“建议”,而职业学校教师似乎“无话可说”)。
上述“三轻”的表现无疑使已有的职业教育理论研究在“朝向现象本身”的真实旨趣上大打折扣,因此其对教育实践的“指导意愿”就不免变成“某种误导”。
而要克服这“三轻”就必需在研究中“让‘双师型’教师自己说话”。
要能把他们的话听真切,并作出较为合理的说明,社会人类学提倡的实地研究应当说是一种比较现实的研究策略。
所谓实地研究,大体是指研究者在调查对象所在处直接搜集社会资料而进行的研究,又称现场研究或田野工作。
从方式来讲,实地研究要紧采纳观观点、个案研究法和访问法,其中以参与观观点运用最多。
从步骤来讲,大致分为六步:
一是确信研究目的和研究对象;二是取得进入现场的资格;三是进入现场并和本地居民成立友好关系;四是搜集资料;五是分析资料;六是撰写研究报告。
与其他研究方式相较较,实地研究的特点要紧体此刻:
第一,能搜集到第一手资料,研究正在发生的现象或行为,和这些现象或行为发生时的特殊环境和气氛;第二,它是在一个自然环境里研究人们的行为,较少受到人为因素的阻碍;再次,采纳参与观看的方式,研究者更能明白得研究对象的真实情感、价值观念和思维方式,比较准确地分析和说明他们的行为;再次,关于非语言行为的研究有着特殊的作用;最后,有利于对研究对象进行全面、细致、纵深的考察,从而发觉隐藏在现象背后的事物本质和规律。
笔者对苏南某职业学校进行实地研究的便利条件,是缘于四年前参与了由该校组办的一次科研活动。
正是通过这次活动,笔者结识了该校作为中层干部的科研工作负责人。
以后彼此多有交往,以至于彼此能够真正发自内心地以朋友相称。
可关于笔者来讲,要说明“如何进入实地”远比说明“为何进入实地”困宝贵多。
不只是研究经费的限制,也不只是对常赴研究对象生活地搜集信息,而致使生活适应不适应的恐惧,而主若是笔者作为中国社会“单位人”的研究者在研究其他“单位”的“单位人”时,可否做到尽可能独立、真实、全面地呈现“自己(个人)认可”而非“单位(集体)认可”的信息与资料。
更坦率地说,本研究的研究对象(即作为个体意义上的“双师型”教师)之因此情愿“说出”内心真实的方式,往往不时表现出一种矛盾心态:
一方面,基于对研究者本人近乎友谊式的信任,他们情愿说;另一方面,基于现实的单位利益阻碍到自己个人利益的考量,他们又不肯意多说。
关于前者,他们相信研究者所陈述的“研究必需基于事实才会有价值”的研究信念,他们表示“因为与自身真实的教育生活距离太远,很少有关于职教研究的论文是他们所情愿读到的”;关于后者,他们以为“说好的方面还行,说不行的方面容易招惹是非或没必要要的麻烦。
”我相信,将发端并发达于西方学界(包括教育研究界)的实地研究方式,移植到咱们中国本土时,都不能不面对如此的矛盾。
这种研究的客观性与伦理性的矛盾,常常为咱们的教育研究者所忽略。
为幸免“对号入座”给研究对象带来估量的各类不便,笔者只得将本研究中所涉及的“实地”及“个体教师”做适当的匿名处置。
二、成为“双师型”教师的三个个案
本研究的大体假设:
在职业学校教师队伍中,其中具有“‘双师型’教师”标贴或称号(being)的人员都要经历从“‘单师型’教师”变成(becoming)“‘双师型’教师”如此一个具有或长或短的时刻进程。
这一假设的提出是基于四点现实的熟悉:
一是我国对教育主管部门对教师的治理,一般学校和职业学校是相同的,即都要拥有教师资格证;二是我国职业学校任课教师大致分为文化课教师和专业课教师,上岗之前,前者往往是一般师范培育的文科或理科师范生,后者往往是(职业)技术(或工程)师范培育的工科师范生;三是我国现代市场经济兴起较晚,现代企(行)业制度至目前仍显不够健全,加上,近二十年来在办职业学校的治理体制上企(行)业的缺位,使职业学校教师取得相关企(行)业体会变成长期难解的“瓶颈”问题;四是我国人力资源跨行业流动老是缺乏支持性力量,这其中既有“干一行爱一行”这种鼓舞终身从事某种职业的道德训戒的舆论阻碍,又有因人口众多而致使“僧多粥少”职位不足的现实无奈。
若是对这四点能达到大体的认同,那么不管如何概念“‘双师型’教师”,咱们大致能够认定,职业学校教师从“‘单师型’教师”变成(becoming)“‘双师型’教师”应当是在职业学校工作以后一按时刻内完成的角色转变。
那么,他们是怎么完成这一转变的?
这是笔者对以下作为个案的三位教师提出的问题。
下面除简要的介绍部份,尽可能以被访教师自己的话来陈述。
(一)个案一:
考职业资格证,成为“双师型”教师
同意访问的是一名男教师。
据了解,他上世纪八十年代末毕业于某技术师范学院的机械系。
现在他从事职业教育工作已达二十连年。
他由于教学成效显著,并发表了多篇教研论文,学校为其设立了“名师工作室”。
他说:
“第一声明,尽管我被称为一名‘双师型’教师,但与我以为的或我理想中的‘双师型’教师,我其实还有很远的距离。
你说的‘变成’用‘becoming’很成心思。
对我来讲,这是一个需要不断尽力趋向理想状态的进程。
什么是我理想中的‘双师型’教师?
我以为接近于德国职业学校教师那样,他们成为职业学校教师的前提性条件是要有3年以上的企业工作经历,他们成为职业学校教师后,理所固然地能更好地教给学生以后所真正需要的理论知识与实践知识。
我说,我被称为‘双师型’教师是因为我有两个证,确实是一个教师资格证,一个二级技师职业资格证。
此刻省里弄职业学校星级评估的指标里,就有‘双师型’教师的规定比例,那个比例要求是70%。
检查的时刻就只看这两个证,其他仿佛什么都不看。
对我来讲,教师资格证是我工作几年后,确实是上个世纪九十年代中期,国家开始实行教师资格制度,咱们在岗的教师通过申报就全数取得了这项资格证。
那个证是国家教育部发的。
我的职业资格证是2007年取得的,是国家劳动和社会保障部发的。
我报的职业工种是制图员,考核内容分成理论知识和操作技术两部份,两部份都考了七八十分,评定成绩为‘合格’。
当初之因此要考职业资格证,其实并无强烈的动机。
这种考试是由职业技术鉴定(指导)中心具体负责。
因为咱们市里劳动与社会保障中心那年在咱们学校设了职业技术鉴定(指导)中心分支机构,我就想考个证也有很多方便,考个证放着也不是坏事,因此就考了,也考过了。
虽有了那个证,但对工资收入并无阻碍。
而且,我仍一直从事相关专业理论课的教学,操作实训课我没上过,那另外有专门的教师上。
每人都顾自己的这一块。
说实在的,上理论课对我来讲容易的,我也主编出版了相关教材,课上完就完了,平常并无多大爱好到操作实训车间去,一方面我只负责理论教学,另一方面我也不喜爱那有些吵杂的车间环境。
”
(二)个案二:
下企业签协议,成为准“双师型”教师
同意访问的是一名女教师。
据了解,她是日语教师,曾在日本留学,刚工作不到两年。
她说:
“职业学校教师常常分为文化课教师和专业课教师,而且教机械、电子等技术类学科的教师往往才被称为专业教师,并在出国考察、深造、晋升等方面取得更多地重视。
但你说,哪个教师不是在大学里学了某个专业才毕业的?
咱们文化课教师其实都有自己的专业背景,并从事与自己专业相关的教学,却与被称为‘专业课教师’之间拉开很明显的距离。
学校大会宣传奇,人人都要成为‘双师型’教师,而且每一个教师都要下企业。
学校领导层似乎盛行如此的观点,确实是专业课教师有了教师资格证,再考个具有中级以上技术品级的职业资格证,那确实是硬碰硬的‘双师型’教师;而文化课的教师只要下企业,也能够算是准‘双师型’教师。
什么叫下企业?
落实到纸上确实是每一个教师要有一份与企业合作的协议。
那时,咱们这些文化课教师的反应都很强烈。
咱们想,技术类专业课的教师确实容易找到‘专业对口’的企业。
咱们找谁去啊?
那时都很疑惑。
从学校的行政安排讲,似乎对到底怎么和企业合作,合作到什么程度,仿佛并非关切。
关切的确实是有无这方面的协议书,协议书上有无企业的公章。
我个人原先对周围的企业是两眼一摸黑,全然不知哪跟哪。
后来一名老教师提示我到网上搜本地的日资或中日合伙企业,然后再上门去找。
如此做,真找到了一家中日合伙企业。
我去联系,巧得很他们有许多日文资料需要我帮忙翻译。
固然,如此的劳动也有不菲的报酬。
我想如此的合作,应当算是真正的合作吧,我帮忙他们翻译资料,他们给我报酬,并开具合作协议证明给我。
但我想,像我如此的职业学校教师下企业,对我的本职工作,确实是教学生学习日语到底有什么具体的意义,我是仍有疑问的。
”
(三)个案三:
对付星级评估,“被”成为“双师型”教师
咱们生活的那个时期有诸多进步或光荣的一面,这些自不用说,但亦有很多明显怪异乃至掉队的一面。
在这怪异的一面里,人们提到一个字就会有感到一种完全受操纵而绝无自主性的为难或无奈。
那个字确实是“被”。
比如未经行使自己选举权的群众有“被代表”说法,比如没有就业(或上岗)的人发布在高校高就业率的统计之列而“被就业”。
在笔者的实地访问当中,捕捉到“被成为‘双师型’教师”这一信息,完全出于偶然。
那时的情形是如此的:
笔者带着研究问题第一次进入实地时,向该校的一名中层干部谈及自己开展研究的假想,即打算将学校列入省里职业学校星级评估材料名册的所有“双师型”召集起来做一项调查,并在一段时刻里尽可能一一进行访谈。
出于私下的信任关系,这位中层干部如实相告有部份教师的职业资格证并非是真的。
当笔者表现出惊讶时,对方当即表示:
“如此做对学校的进展有益处,能够争取较多的社会资源。
而对学校有益处,确实是对每一个教师有益处。
我想,这些教师也可不能反对学校如此做的。
”当笔者不识趣地想进一步追问某些职业资格证如何地“不真”时,对方显出有些为自己“说漏嘴”而懊恼的神态。
似乎为了尽快摆脱这种不适感,对方嘴角
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- 成为 双师型 教师
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