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”马伦强调,这个策略一定要从新学年一开始就使用,让学生认为是这个老师与众不同,否则学生会感到这只是你的“手段”,产生逆反心理。
六、马伦谈起自己弃警从教的选择时说:
“作为一名警察,当你碰到那么多迷途少年而想拉他们一把时已经太迟。
而当教师则不同,你可以花大量时间帮助那些危险少年,及时阻止他们犯罪或去伤害别人,让他们回到正轨而不是走上歧途。
七、马伦套用一句老话说:
“快乐的学生总是相似的,但不快乐的学生各有各的苦衷。
”在阿奇高中,有的学生饱受抑郁、焦虑和精神错乱之苦,有的终日酗酒或沉沦毒海。
此外,特殊教育学生还遭到一些社区居民的排挤,一些居民甚至向当地媒体发表不实言论,“我的学生感觉自己不受欢迎,遭到唾弃”。
此情况下,马伦鼓励学生重树信心,改变不良性格和生活方式。
在他的教导下,学生们通过自身行动,挺起腰板和其他人平等对话,让持怀疑态度的居民看到,特殊教育学生身上也有闪光点和价值。
八、美国2009年的全国年度教师托尼·
马伦从奥巴马手中接过奖杯后,说出的最感人的话是:
“我后来终于意识到,最优秀的教师有一个共同的品质:
他们知道如何读懂故事。
他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜,但却没有完成的故事。
真正优秀的教师能够读懂孩子的故事,而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。
真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中,他们知道如何编辑错误,他们希望帮助作者实现一个完美结局。
真正优秀的教师知道,他们有能力让孩子快乐,也有能力让孩子悲伤,有能力让孩子感到自信,也有能力让孩子无所适从,有能力让孩子感到自己是被需要的,也有能力让孩子感到自己被抛弃。
当我们施与我们的关爱,足够关爱到读懂他们的故事,学生们就会感受到。
这就是所有真正优秀教师的共同之处。
他们知道如何读懂一个孩子的故事,理解在学业、情感或身体上遭受打击的学生需要教师给与他们一种积极的关系,因为太多的时候,他们在生活中孤立无援。
他们希望我们为他们的黑白世界染上色彩,他们想要得到的不仅仅是教育——他们想要我们帮他们医治病痛。
是的,教师是神奇的医师。
每一次我们表扬学生,每一次我们让他们放声大笑,每一次我们占用自己的私人时间聆听他们的故事,我们都在帮助他们治愈得快一些。
感谢所有的人,我们的教师同仁们,为你们花时间读懂你学生的故事。
总统先生,邓肯部长,我知道你们会和我们一道去寻找教会所有的人读懂孩子故事的勇气、力量和智慧。
谢谢。
九、盖森在申请美国年度教师的陈述中说,“我一开始选择当科学教师,是因为我对科学本身的热爱。
但是现在我明白,要当好老师,这还远远不够。
他认为,师生之间首先应该是人与人之间的关系,然后才是教和学的关系,学生最重要的进步往往源于师生之间的关系为非教学项目的设计。
他相信,如果将学生联合起来,形成一个学习共同体,那么每个教师对每个学生而言都应该是温暖的、乐于接受的和吸引人的。
为此,他给自己提出的要求是:
1.要做到每天对进教室的学生打招呼。
2.尽量记住并叫出学生的名字。
3.利用幽默打破不同班级、不同种族、不同年级和不同能力的学生之间的隔阂。
4.与每一名学生建立独特且有意义的关系,这是教学的核心。
5.不要将学生视为小孩,抑或有待塑造的潜力股,要将他们视为平等的人。
6.喜欢并欣赏学生现在的样子。
十、盖森说:
我深知,教师的职责不仅仅是要教会学生学科知识,更应该教他们去认识和理解这个世界和自身。
十一、皮普斯的话——“在某种意义上,我贩卖希望”
十二、肖恩强调,保护孩子的好奇心非常重要。
教师要通过教育,让学生变得更有好奇心和创造性。
“孩子是上天给予世界的礼物,他们有纯净的眼睛去看世界。
作为教师,要保护他们的纯净和好奇心,鼓励他们去探索世界,思考如何让这个世界变得更美好。
十三、肖恩也强调教育要“让世界变得更美好”。
正是这种对教育的期许,让他不满足于做一个简单传授知识的教师,而致力于学生批判性思维的培养。
十四、“当前社会日新月异,无论我们教会学生什么知识和技能,都会在20年内过时。
”肖恩说,教育的根本使命并不是告诉学生今天确信的答案,而是教会他们如何批判性地看待这个世界,以便在未来将世界改造得更好。
十五、作为教师,要始终“充满激情,保持好奇心,设置高期待。
要知道,可能在你全然不知的某一刻,某个孩子的潜能已被你点亮。
丽贝卡说自己将“责任感”奉为圭臬,“教师的影响是巨大的,这种影响塑造着我们教过的每一个孩子,并改变着这个世界。
我必须确保自己很好地完成教师的首要任务,即教育好学生,并教给他们所有在未来即将从事的各种职业中所必须掌握的技能”。
十六、“我的秘诀是,让所有学生从进入课堂的那一刻起,就觉得是在学自己最喜欢的学科,不管你擅长还是不擅长。
”谢尔说,“我现在教3个班92名学生,每个人一进实验室都觉得自己是化学家,我让学生做的就是挽起袖子,戴上护目镜,按照自己的想法去尝试。
当学生实验失败的时候,一脸茫然地问我该怎么办,我从不直接去演示正确做法,而是告诉他们‘现在你需要做的是解决问题,我相信你能做到’。
十七、彼得森强调:
“我首先是一名教师,然后才是一名教音乐的教师。
”在彼德森看来,不同于其他学科,音乐课没有硬性规定的最高标准,不存在唯一正确答案,展现的方式多种多样。
“可以这么说,天有多高,音乐的边界就有多高。
“每个儿童都是天生的音乐家。
他们中有表演家,有作曲家,或者有些只是音乐的倾听者、欣赏者,但每个人天生就渴望和音乐的亲密接触,”彼得森说。
身为一名音乐教师,彼得森把自己的任务定位为推动教育的“音乐化”。
这是支持她不断深入走下去的重要教学理念。
十八、作为中美教育交流的使者,2014年美国“国家年度教师”肖恩·
麦考日前专程来华访问。
他说,不同于许多强调物质奖励的评选,美国“国家年度教师”没有物质和现金奖励,只有一个透明水晶苹果。
这也许说明,教育本身的价值难以用金钱衡量。
这一评选也不从重点学校里寻找候选人,而将目光聚焦于平凡学校里不平凡的教师。
十九、这位2007年“美国年度教师”的获得者名叫安德莉亚·
彼得森,是一位有着10年教龄的女老师。
她认为:
一个好的教师,就要善于舞动“科学”与“艺术”的双色舞带,既要懂得相关教育科学并在实践中灵活运用,又要给教育以艺术的特性,把“科学”与“艺术”协调统一起来,做到二者并举。
我读了她的事迹,一个最明显的感受是:
她之所以能够成为“美国年度教师”,是因为她不只是一位纯粹、狭隘教音乐的教师,她从全面育人的高度极大地丰富了音乐教育的内涵与空间,正如她说的:
“作为一名音乐教师,我的责任不仅是教学生音乐,还要教他们阅读、写作、数学、社会研究、科学以及其他任何我能够以某种方式将它们融入到音乐课程之中的知识。
二十、2002年度美国年度教师昌西·
维奇说:
“在我看来,成为杰出教师的根本原因其实非常简单,全在于你的学生。
二十一、奥利弗说,“老师要知道学生喜欢什么,然后把它带到课堂上来。
在这方面,信息技术帮了我大忙。
”奥利弗解释说,她经常利用教室里的电子白板,让孩子们用投票的方式回答问题。
她在白板上写下问题,然后给出多个选项,让学生用投票器选择他们认为正确的答案。
学生按下按钮的同时,就可以看到答案是否正确,奥利弗也了解了学生知识掌握的总体情况。
“现在学生总是央求我让他们用投票器。
这就是他们喜欢的事情。
二十二、奥利弗觉得让学生承担责任也是保持学生注意力的重要手段,特别是那些坐不住的和精力不集中的学生。
”奥利弗说,她有时会给那些管不住自己的学生分配任务,比如帮助全班同学削铅笔。
这并不是惩罚,而是让他们更加专注。
奥利弗说,“这样一来,这个孩子就没有机会开小差,更认真地投入到我们的集体中来。
二十三、奥利弗说:
“老师在做教学计划时就要有概念,讲课单次不要超过十分钟。
如果你希望学生上二三十分钟的课,然后还能安安静静地坐着,那无异于自寻烦恼。
如果你希望学生连续坐上一个小时,那根本是不可能完成的任务。
二十四、“你就可以看到,在一天最开始的45分钟里,就出现了大组、小组和独立三种学习方式。
”奥利弗说,把一天的时间分成小块,然后开展多种多样的活动,对于低年级老师来说是最重要的教学技巧。
不断地集中、分散、集中,她会用同样的方式,完成接下来的阅读、数学、科学等课程,让孩子们动静结合,注意力始终停留在课堂上。
二十五、“在我的教室里,作业可能刚好合适。
我的责任是帮助每个人发现‘刚好合适’的学习行为,没有比为每个孩子找到‘刚好合适’的活动更能令我满意的了。
”奥利弗说。
二十六、“教师的工作超越教授技能或者科目内容,不仅要为学生工作作准备,还要使学生成长为好公民、成为对社会有贡献的人,要抚育学生、开发学生的天赋和能力。
为此,教师必须和学生及其家庭建立联系”。
奥利弗
二十七、“开始,我们是一个正式的学习组织,”奥利弗说,“每次的学习,前半部分一起制定下一阶段的教学计划。
后半部分,进行一些小组读书活动。
”后来,随着学校逐渐有了起色,这个活动不再是强制性的,但是老师们仍然喜欢。
奥立佛说,广田小学为了提高教育质量,还有一项特别的措施——集体为学生批改作业。
愿意参加的教师,在固定时间集中起来,带来各自学生的作业,交给全体教师进行批改,并且事先准备好一些问题,例如,“我该怎么做才能使这个学生的阅读水平更上一层楼?
”然后,小组里的教师会提出反馈意见或建议。
二十八、“是什么让我们选择的教师职业?
”这是20名优秀教师第一个分享的话题。
2009年美国年度教师安东尼·
马伦认为,“职业精神意味着,教师要把教书育人当做一项嗜好,而不只是一份工作”。
2003年美国年度教师贝茜·
罗杰斯认为,“教师不仅是她的工作,也是她的乐趣,是她每天的发现之旅,是一种嗜好”。
1998年美国年度教师菲利普·
比格勒认为,“没有哪种职业比启迪年轻人的心灵更加高尚、更加伟大”。
1991年美国年度教师雷·
埃伦·
麦琪说:
“还有哪种职业能够让你点燃下一代的心灵之光,培育永不熄灭的知识火种,令你感到深深的满足?
”还有2010年美国年度教师萨拉·
布朗·
维斯林说:
“成为一名教师不是我的选择而是我在实现冥冥之中的愿望。
”美国年度教师不是把教书看作谋生的手段,而是以“教书育人”为崇高的职责,并能从中享受到人生的乐趣。
他们用自己的真诚去换取学生的真诚,用自己高尚的品德去塑造学生高尚的品德,用自己的正直去构筑学生的正直,用自己人性的善良美好去描绘学生人性的善良美好
二十九、2000年美国年度教师玛丽莲·
亚凯蒂·
惠丽认为,“我相信所有的孩子都能够学习、成长,并且发挥他们的潜力”。
1994年美国年度教师桑德拉·
麦克布瑞尔也提出,“每个孩子都有权享受教育,并且具有学习的潜力”。
2002年美国年度教师昌西·
维奇主张:
“不让一个孩子掉队”。
2004美国年度教师凯茜·
梅勒提出,“即使是最难应对的场面,我也努力向学生们传达我对他们的信任”。
2006年美国年度教师金柏莉·
奥利弗认为,“我意识到我喜欢与孩子们在一块。
这种体验有助于形成我对孩子们的信念:
我坚信,如果别人信任他们,他们就可以获得成功”。
马伦对孩子“不抛弃,不放弃”。
信任学生的教师在课堂上不是一味灌输知识,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。
他们从不把学生看作知识的容器和考试的机器,他们相信学生的能力并想方设法提高学生的能力。
在人品上他们更是给予学生充分信任,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生改正过失重新开始的能力。
他们不但关注学生的现在,更重视学生的将来,他们既是学生现在的引路人,也是学生未来发展的设计师。
三十、要成为一名优秀的教师,必须怀有一颗博爱之心。
罗杰斯指出,“教师必须以一种关爱和积极的态度欢迎他的孩子们。
”2001年美国年度教师米歇尔·
福曼也提出,“只有得到一位有爱心、宽容和受人尊敬的教师的支持,他们才能克服自身的不足”。
三十一、2006年美国年度教师金柏莉·
奥利弗说:
“反省是优秀教学的一个必不可少的因素。
”2004年美国年度教师凯茜·
梅勒说:
“我学会了反省自己所做的事情,以提高自己的能力。
福曼主张,“教育是复杂、动态的过程,要求不断的反省和调整”。
1996年美国年度教师玛丽·
贝斯·
布莱根每天问自己:
学生们应当从我的课堂里学到些什么?
我要求他们深思自己在学什么以及为什么要学习。
教学反思是对教育教学过程的全面反省和深层思考,探索解决各种教育现实问题的新途径,因此反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。
教学反思能够把教师从被动的、常规性的行为中解放出来,使教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉行动。
教学反思实际上就是让教师在不断追问、学习思考、行动这样一个循环往复的过程中完善自己。
三十二、2006年美国年度教师金柏莉·
奥利弗提出,“教师必须与学生和家长建立密切的联系”。
2004年美国年度教师凯茜·
“我始终不忘与学生、家长及其他老师进行换位思考,以便从他们的角度来看问题。
学生家长把他们的孩子托付给我,我要尽最大努力不辜负他们的信任。
”1999年美国年度教师安迪·
鲍姆加特纳说:
“我敞开心扉,与其他老师交换教学理念和方法,并且用真诚、直率和幽默与同事和管理者结成亲密的友谊”。
正如他说的那样,安迪在日常生活和工作中,热情地称赞表现出色的同行。
社会是个大群体,在这个大群体中,个体不是孤立存在的,而是借助一定的方式与别人交往。
人际交往的最基本功能在于传递信息、交流感情,并逐渐形成较和谐的社会关系。
良好的教师人际关系是教师理想工作环境的重要条件,与同事、学生家长建立良好的人际关系,形成和谐、融洽的氛围,能形成团结互助、积极进取的合力,令人感到心情舒畅,精神焕发,有利于教师及学生优良个性的形成,顺利完成教育教学任务。
三十三、卡姆拉斯任教于华盛顿特区哥伦比亚学区的约翰·
菲利普·
索萨中学,索萨中学原来是一所被《不让一个孩子掉队》法案贴上“处于需要改进中”标签的学校。
该校既没有图书管理员,也没有音乐教育项目,而且资金严重缺乏。
卡姆拉斯教过最难教的学生,帮助这样的学生考上了大学。
他说:
“全国范围内仍然有许多年轻人生活在服务水平很低的社区,他们还不能接受到优质的教育。
这种社会挑战是我为什么教书的原因。
尽管我们面临各种各样的挑战,但作为教育者,我们为自己和所有学生提出至高的期望值,要求他们达到优秀,并能够在这种痛苦的过程中发挥作用。
“我们能够做到,让他们每一天的生活都有新的改观。
”他最后坚定地说道。
三十四、4月18日,卡姆拉斯在获知自己被提名为“2005年美国年度教师奖”后,接受美国有线新闻网(CNN)的记者采访时说:
“我强烈渴望看到我们学校取得优异成绩。
”“我经常思考我的课,反思我在课堂中的教学方式,回顾并问自己‘哪些有效?
哪些无效?
我能与谁对话?
’”“对这些目标的持续追求,使我成为一名更好的教师”,卡姆拉斯说,“没有什么快乐能够和这样的快乐相比——那就是,当一个学生骄傲地说:
‘卡姆拉斯老师,现在我进步了!
’”
4月20日,在白宫总统椭圆形办公室里,卡姆拉斯对布什总统说:
“教学是一项致力于所有儿童的平等和机会的承诺——这是对那些已掉队的孩子们也能拥有美好未来的一个郑重且庄严的许诺。
三十五、我很幸运,遇到了一位好校长,他十分尊重教师的专业身份,让教师人尽其才,用我们最擅长的方式教自己最擅长的领域;
而且,他还极力保护我们免受各种外界干扰。
这样一来,作为一名教师,我们可以将绝大部分时间和精力花到教学上来,将工作的中心聚集到班级、学生、同事和社区上,琢磨如何更好地进行教学,而无须处理那些纷扰的琐事。
让我们真诚地专注每一个孩子,而不只是他的测试成绩或未来的成功。
我们离孩子越远,就越容易忘记用什么合适的方式来对待他们。
他们不是简单的数字代码,不是一对血肉混合物,也不是有待加工的未来产品。
孩子和我们是平等的,在学校、家庭和社区,我们可能扮演着不同的角色,但是我们必须把孩子当做一个真正的人来看待。
——2008年美国年度教师迈克尔·
盖森
三十六、音乐学科地位低且独特,遇到好校长、好组长、好同事、好教研员,对我们来说将格外幸运。
时时刻刻忙比赛,层层为人作嫁衣,需要你时赶快上,不需要时请走开,这几句话在一定程度上反映了音乐教育的生存状况。
大家都感到很累很忙,可扪心自问又有多少是在围绕学生和为了学生所累所忙?
无法将绝大部分时间和精力花在常规教学之上,除了领导乃至整个大环境的原因之外,我们自身又做得如何?
虽然我们无法改变现状,但也需要对此问题好好想想,有的时候,为了某些功利的目标,我们其实也是有意无意甚至心甘情愿地被利用、被干扰。
学生不是无生命的、有待加工的产品零部件,而是和我们一样平等的、活生生的生命个体,学校不是加工厂,教室不是组装车间,我们培养着学生,学生也养育着我们,教学相长,相互影响。
如果说我们是在铸造学生的未来,那么学生则在成全着我们的现在。
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音乐是一把神奇的钥匙,能打开所谓的“问题学生”紧闭的心扉,激发他们的潜能。
这些学生在在音乐学习中获得成功,最明显的好处就是增强了他们的自信和自尊。
不过,我一直相信,除了这个明显的益处外,音乐教学肯定还有其他的优点,还有其他激动人心的地方。
让人兴奋的是,学生在音乐课堂上的积极体验,能够迁移到其他课堂。
——2007年美国年度教师安德莉亚·
彼得森
三十七、教学效果润物无声且影响深远,无法立竿见影和多快好省,这是音乐教育区别与其他教育的一个重要特点。
因此,音乐教师需要有远大见识和宽阔胸怀,尤其要关注“问题学生”,要借音乐之美给予他们特别的爱。
通过音乐教育培养几个音乐尖子是了不起,但远没有用音乐这把神奇的钥匙打开“问题学生”的心门、增强他们的自信和自尊更伟大,也没有确保所有的孩子都能享受音乐的快乐更有益。
好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班的教师。
好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、并寻找策略让下次更好的教师。
在我的教学中,我一直认为和学生建立良好的关系是一个极其重要的组成部分。
我相信学生需要一个舒适的环境,以便从中工作、探究、冒险和学习。
所以,我一直致力于将我的教室打造成学生的第二个家。
我尊重他们每一个人,把他们当成一个个活生生的个体,花时间和学生个体建立起私人关系,而不是将他们和一个个学习成绩挂钩。
我们一直强调公平。
对我来说,教室里的公平与其说意味着所有的学生接受同样的学习任务达到同样的学习目标,毋宁说意味着每个学生做适合他们自己需求的事情。
——2006年美国年度教师金柏莉·
三十八、规规矩矩写一辈子教案可能成就不了教育家,但认认真真写三年教学反思则有可能让教育家之梦成为现实;
浑浑噩噩站一辈子讲台不一定能够上好课,但勇于并坚持自我反思一定会成为教学名师。
“把教室打造成学生的第二个家”,这是多么大气和自信的教育誓言。
孩子的第一个家或许有暴力、有压抑、有孤独,但教室之家可以更友爱、更自由、更温暖,这就需要我们不仅要做好学生的老师,更要成为孩子们的朋友,要“花时间和学生个体建立起私人关系”。
音乐教师是最少将学生和一个个学习成绩挂钩的人,因而将音乐教室打造成学生的第二个家更有优势和可能。
当然,这个家必须是一个公平、和谐之家,它不以成绩论英雄,注重每个学生都能够有个性地发展。
现在我最想要感谢的是我的学生,他们是我热爱教学的原因。
像所有的学生一样,我的学生也要实现他们的梦想,而我很荣幸,我有能力托起他们的梦想。
——2005年美国年度教师詹森·
卡姆拉斯
三十九、“我从来没有发现任何一本教材能够满足学生的需要”,这是一句非常实在的话。
挑教材的毛病,任何人都容易做到,但要试图编出一本能够真正满足学生需要的教材,任何人都难以做到。
因此,一方面我们不要把教材当圣经而不敢越雷池一步,另一方面我们也不要对教材充满过高的期待和那般的钟情,教材存在不足是必然的,发现了问题我们自己去弥补去解决,运用教材时我们必须敢于创新、活教活用。
音乐世界何其大,优秀作品何其多,适时适度地选用一些紧贴学生生活的音乐作品来充实教材,以满足学生的音乐需要这并不为过,每个教师都应该成为教材的二度创作者和第二主编。
我们要感谢学生,因为学生不仅是我们的衣食父母,而且是让我们的人生价值得以实现的人。
虽然我们能够托起学生的梦想,但没有学生我们却有可能一事无成。
我一直以为,我所有关于教学的情感和信仰,都是建基于我自己的经验——我自己的学生时代的经验和我作为一名教师的经验。
正是因为这些经验,让我在教书的时候,一直在思考如果坐在教室里的是我或是我自己的孩子,我会希望教师怎么做。
在前行的过程中,我们都会犯错,但是来自学生、学生家长和同事的理解和信任会让我们很快调整过来。
甚至在最艰难的情况下,我都坚信这个过程,并试图让学生在这个过程中感到这种信任的力量。
我曾经设法站在学生、学生的家长以及其他教师的立场上重新看待问题,以便让我能够设身处地的全方位的思考问题,做出更为合适的决定和举措。
——2004年美国年度教师凯茜·
梅勒
四十、毫不夸张地说,换位思考是调整教师心态、解决教学问题的灵丹妙药。
当我们在课堂上遭遇尴尬和不悦时,想一想,学生时代的我表现如何?
我现在若是学生正听着我这样的老师在上课又会表现如何?
如果教室里的学生是我自己的孩子我又会对他们怎么样?
暂时忘记教师的尊严和长者的地位,暂时把学生当做自己的孩子,或许就能够大事化小,小事化了,纠结的事情将不再纠结,烦恼的问题将不再烦恼。
因为我们毕竟都是普通人,我们既不
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