课堂教学改革课题研究结题报告Word文档下载推荐.docx

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第一，教育的内容就是生活的外延，生活有多大，我们的教育内容就有多广；

第二，教育的形式就是生活的形式，不拘泥于课堂，不拘泥于书本。

还“教育即生活”以本来面目，让我们的孩子快乐地学习、多彩地学习、自由地学习，然后做一个自我实现的人。

自主学习理论：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

20世纪之前，国外对自主学习的研究仅仅处于自主学习思想诉提出，20世纪60年代后开始进入自主学习的系统研究。

我国从20世纪80年代开始自主学习的系统研究。

自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

教育生态理论：

教育生态理论是美国哥伦比亚师范学院院长吴鼎福－诸文蔚于1976年在《教育生态学》一书中提出的。

是遵循教育规律和青少年身心发展规律，推进教育可持续发展的教育指导思想、教育实施策略、教育方法论、教育哲学，以及它所取得的成果的总和，希望教育能成为独特、丰富、多样、共享、共生、繁荣的生态栖息地，就像安详的大自然一样，欣欣向荣，并且充满和谐之气。

教育民主理论：

李镇西《做最好的老师》之四：

民主教育的内涵一文中提到，他所理解的“民主教育”，是用“民主”去更新“教育”的内涵，即把专制的、不民主的或者说不充分民主的教育，改造成为适合现代民主社会需求的民主的教育。

那么“民主教育”的核心，仍然意味着“尊重”——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……当然，与此同时，教会学生尊重他人。

民主教育是学生的主体性和教育的民主性二者的和谐统一。

三、研究的思路、目标和主要研究内容

（一）研究的思路与目标：

我区在实施“三生课堂”教学研究的过程中，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，在课堂教学中重点围绕让学生会学、乐学的二元目标，先行试点，试点成功后区域推广实施。

（二）研究内容：

1.建立“三生课堂”教学理念，突出学生核心素养发展。

在实验的过程中，我们依据“教育即生活”、“自主学习”、“教育生态学”、“教育民主”等理论，结合课堂教学实际，主张“教学生活化”，即：

（1）生活的课堂

理念生活化。

强调以人为本，呼吁教学回归生活，要求教师善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用学生身边鲜活的人物和事例、亲身的体验与感受组织教学，让教学走进学生真实的生活，让学生感受到生活中处处受教育、处处学知识。

如：

内容生活化。

教学内容与学生生活融合，在设计教学时，教师首先思考哪些内容可以从学生生活中获取，哪些素材可以选用学生身边的、熟悉的、感兴趣的内容，充分利用学生生活中鲜活、立体的事例，充分挖掘和利用学生的生活经验和已有知识，利用学生容易接受的教学资源，构建回归本真的生活化课堂。

在课堂教学中，把教材内容与学生具体生活实际有机结合，灵活处理教材，充分挖掘学生生活中的教学内容，根据实际需要对原教材内容进行优化组合，充分体现教学内容生活化。

方式生活化。

教师教的方式和学生学的方式要适应现代学生的生活。

教师教的方式生活化，主要是教师更多地关注学生自主学习以及在学习中体验和感受，采用学生喜爱的、生动活泼的、与学生生活联系紧密的方式组织教学，实现“教”的方式生活化。

学生“学”的方式由被动学习转变到学生喜爱的丰富多样的学习方式中来。

如引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展操作、劳动、调查、参观、访问、研学旅行等实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中学习，在生活中学习。

手段生活化。

用学生喜爱的游戏、表演、模拟生活情境、观看生活视频、课本剧、图片、唱歌、跳舞及现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐的生活氛围，创设开放的生活情境，激发学生学习兴奋点，确定学生学习沟通点，把握学生学习落脚点。

评价生活化。

建立评价目标多元、评价方法多样、评价方式生活化的评价体系。

首先，教师在进行评价时考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，以及主观努力程度等。

评价生活化，更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴进步和变化，承认学生在发展过程中的个性差异，个性化评价。

（2）生成的课堂

生成的课堂强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求自然和碰撞，追求学生的生命成长，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学中学生获取知识的高质量、高效率。

知识生成的主要形式有：

一是学生与课前收集资料生成的知识。

在导学案的指引下，学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。

二是生本对话生成的知识。

学生的学习离不开对文本的阅读与理解，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成新知识。

三是师生互动生成的知识。

课堂教学中师与生之间，在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。

四是生生互动生成的知识。

学生在小组合作学习过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形式让小组内学生受到启发而获取的知识。

（3）生命的课堂

追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主、平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。

是为了人的发展而进行教学的课堂，是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。

构建生命的课堂，教师必须具有“学生是学习主体”、“尊重生命自由”和“尊重生命个体差异”的理念。

首先是尊重学生的主体性，激扬学生生命自主发展。

教育是培育和滋养生命的事业，生命课堂是教育的本真，更是教育的追求。

我们的课堂着眼为学生的自主发展服务，着力培养影响学生一生的素质，积极引导学生认识自我、悦纳自我、珍惜生命、实现自我的价值，让学生在生命的历程中，展现出一个最大可能的自己和做最好的自己。

第二是尊重学生的天性，滋养学生生命和谐发展。

学生的天性是好奇、求知和渴望得到别人的认可，学生成长需求是多种多样的。

教师在教学中用生态的、多元的眼光来看待学生，尊重学生的天性，使儿童的天性在学习中健康成长。

第三是尊重学生的差异，促进学生生命个性发展。

由于人的先天遗传素质和后天生活环境的不同，人的素质及其取向是存在差异的。

我们在生命课堂的教育中，必须承认学生的差异，善于发现学生的闪光点，为不同的学生选用不同的教育方法，因材施教，使每个学生都能得到提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。

2.构建“三生课堂”教学模式，形成“一校一品”的教学特色。

在实施课堂教学改革的过程中，经过探索与研究，基本形成了“导学——互动——展示——评价”四大教学流程的“三生课堂”教学模式。

导学：

分为导和学两个阶段，导：

就是教师设计导学案，根据教学内容设计相应的引导性问题，或提出学习任务与要求，或提供活动指导；

学：

就是学生根据教师设计的导学案进行自主独立地学习、小组合作学习。

互动：

就是学生自主学习、合作学习的过程中，学生与文本的互动、学生与学生的合作学习互动、师生间的学习互动等。

展示：

学生把在互动学习过程中获得的知识、方法、过程、见解、体验等向同伴交流，相互产生思维、认识的碰撞，提升获取知识的能力。

一般有两种展示方式：

一种是小组内展示：

以小组为单位，把自己的学习情况向组内成员展示交流，提出自己的问题或疑问，组内成员互帮互学，获取知识；

另一种是全班展示：

每组选派代表将本组学习情况向全班同学进行展示交流、提问答疑，共同提升。

评价：

主要有即时评价、过程评价、终结评价等。

评价的方法主要有生自评、师评、生生互评、师生互评等。

课堂教学评价要具有导向、激励、调节等作用，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

在以上四大教学流程的基础上，各学校、各学科又结合自身实际，创造性地研究探索出不同的教学流程，形成“一校一特色”。

如@四中“生态课堂”的“三环六步教学法”（三环：

导学、互动、达标；

六步：

1.新课导入,2.引导自学,3、小组互助,4、展示互动,5．整理学案,6．达标拓展）；

伙牌镇中心学校“三生课堂”下的“五步三查”教学模式（即独学、对学、群学、展示、反馈；

独学一查，对学与群学后二查，反馈后三查），等等，得到省、市领导和专家的肯定与赞许，使教学质量大幅提升，成为省、市课改名校。

3.加强小组建设，体现“自主、合作、探究”的学习氛围。

在“三生课堂”教学改革研究过程中，我们把小组建设和小组合作学习作为研究的重点和难点，加强了这方面的探索和研究，取得了初步成效。

一是优化构建合作小组。

小组划分是按照“组内异质、组间同质”的原则进行编排，促进“组内合作、组间竞争”。

具体划分方法是：

先将全班学生划分为ABC三类，AABBCC6人一组。

做到组内异质结对、同质竞争，即A帮B，B帮C，A帮C，A与A竞争、B与B竞争、C与C竞争。

具体排位时还要考虑男女搭配、性格差异、弱课补习等方面。

每次活动每个小组成员做好分工：

一名负责组织讨论与合作；

一名负责具体的操作；

一名负责整理记录本组讨论或合作的成果；

还有负责将小组合作学习的情况在全班作出汇报。

二是科学运用合作方法：

为了让小组合作学习开展得有序、有效。

每位学生一定要有明确的学习任务，明确自己该做什么，把自己份内的事情尽力做好。

必须让学生掌握必要的合作方法，养成必要的合作习惯：

包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，在小组合作前做出以下要求：

1、讨论前，小组成员先独立思考片刻，学生有了自己的想法后再交流，把想法记下来，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的机会和时间。

2、讨论开始时教师一定要指令明确，例如可以要求按DCBA顺序发言，A或B整理归纳，或者从C号开始顺时针转，这样防止学习弱势学生只听不说不动脑，置身于学习之外。

交流时可以让学生抢答。

3、在展示反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。

三是合理安排合作内容：

合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

因此教师一定要科学把握小组合作的时机。

我们在教学过程中采取合作学习大致有以下几个方面:

1、在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习；

2、在学生思维受阻时开展小组合作学习；

3、在做实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养集体意识和互助意识；

4、在进行概念辨析时开展小组合作学习。

四是适时把握合作时间：

小组合作学习注重时效性和实效性。

合作学习的时间要做到：

合作前，学生要有一定的独立思考时间；

合作时要有足够的交流讨论时间；

合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。

只有这样，才能形成自主、合作、探究的学习氛围，学习过程才能得以充分展示，学习成果才能瓜熟蒂落。

4.发挥评价功能，激发学生主动学习的激情。

评价促发展，激励暖人心。

我们把“发挥评价功能，激发学生主动学习的激情”作为“三生课堂”教学改革的四大研究内容之一。

在实施过程中，我们的做法是：

一是评价方法多样化课堂教学评价主要采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。

教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。

教师的评价是根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。

对基础差的学生，评价重在鼓励；

对基础好的学生，评价重在引领；

教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。

学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。

如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法，提高素养。

同学互评，主要通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。

同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。

在课堂教学中，教师根据课堂教学实际需要，灵活运用不同方法，各种评价有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生发展。

二是评价语言讲艺术在课堂教学中，教师的评价语言一定要有艺术性。

1、评价语言准确。

教师的评价语言准确得体，符合学生实际，有较强的针对性。

“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。

”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了，等等；

2、评价语言巧妙。

课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。

应因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣；

3、评价语言富有感染力。

“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

三是评价的时机恰当评价不宜过早也不宜迟，课堂上让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价；

评价太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。

四是评价的内容全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。

所以，“三生课堂”教学评价关注了学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。

也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；

也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；

也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。

评价时我们还关注了学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

对学生在进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，促进学生素养的提高。

四、研究方法

1．转变教师教学观念

教师观念的转变在课堂教学改革中起着关键作用。

因为传统的教学模式在教师的心里已根深蒂固，如果发生改变，教师不免会有抵触情绪。

为此，我们采取多种方法，开展多种活动，想方设法转变教师的教学观念。

一是以论坛为平台，引导校长、教师转变观念。

区教体局每每学期举办一次校长课改论坛，每所学校每学期也举办一次教师论坛，在论坛上，围绕某一主题介绍经验、交流体会、展示成果、畅谈创意。

近几年，每届校长、教师论坛都以创建“三生课堂”、高效课堂为主题，从学生的学习方式到教师的教学方式，从课前预习到作业布置等各个角度对创建高效课堂展开讨论。

通过讨论，校长、教师对传统教学中的弊端认识越来越清，对如何创建高效课堂的“三生课堂”的思路越来越明，为课堂教学模式改革奠定了坚实的思想基础。

学校举论坛的例子

二是以走出去观摩为契机，增强对课改的感性认识。

在课改中，我们组织校长、教师先后到江苏洋思中学、山东杜郎中学、北京、上海等课改典型学校参观学习，通过听课、观看等方式，亲身感受到了改革的意义和效果，增强了课改的感性认识。

学校举例

三是请进来以现身说法为手段，增强对课改的理性认识。

我们先后聘请上海知名校长、金太阳教育集团乐教授等课堂教学改革专家来我区讲学，现身说法，传送经验，增强校长、教师对课改的理性认识。

在实施过程中，我们还让身边人教育身边人。

让在“三生课堂”教学改革过程中尝到甜头的教师、校长，现身说法，用身边人的故事会去感染、说服其他教师，效果十分明显。

四是全体动员，人人参与。

全区各学校对全体教职工进行动员、学习培训，学习“三生课堂”教学理论、学习自主、合作、探究理论等。

以达到“人人是课改的宣传员，人人是课改的实践者，人人是课改的指导者”的效果，为“三生课堂”教学改革模式的建立和推进提供了有力的支撑。

五是引推结合，促转变。

针对有抵触情绪的教师，我们采取的策略是“推着走”，创造条件让他们到外出学习，“逼”着他们尝试用新模式上一节公开课，让他们点评课改公开课，从这些教师身上找课改的闪光点再无限放大。

在“推”的过程中，教师的观念会逐步发生变化，由抵触到认同，由认同到成为学校课改的引路者。

实践证明，只要转变教师观念的方法得当，就能实现“想改的敢于改，观望的跟着改，抵触的也想改”的目标，使全体教师心甘情愿、自主自觉、积极主动地支持改革，进而达到改革效果，提升学生的综合素养。

2．转变学生的学习方式。

学生学习方式的转变是“三生课堂”教学改革的目的和归宿。

因此，我们在课堂教学改革中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，自己能阅读的就自己去读，自己能动手的就自己动手，自己能说的就自己说，自己与同伴能合作学习的就自主地合作学习、自主的探究学习……最终达到学生综合素养的全面提升。

我们的做法是：

一是转变教师的教学方法促进学生学习方法的转变。

传统的教学方法是以传授和灌输知识为主的，这将极大影响学生的学习方法，因此，在实施“三生课堂”教学改革中，我们遵循新课程理念，从课堂教学入手，转变教学方法，采用“导学——互动——展示——评价”等教学方法，把学习的主动权还给学生，坚持以人为本，以学生为先，鼓励学生积极参与教学活动。

给学生自主学习、自主选择、自我发展的机会；

给学生创设广阔的思维空间，留足学生独立思考、讨论的时间，让学生自主探索。

凡是学生能动口的就让学生动口，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能找到答案的就让学生去找答案，凡是学生能归纳的就让学生归纳。

让学生在动手、动口、观察、归纳的过程中，逐步构建自主、合作、探究的学习方法。

二是加强指导与训练转变学生的学习方法。

由于学生长期受传统式教学方法的影响，自主、合作、探究的学习方法很难形成，更不会自觉地运用。

因此，我们首先引导学生利用导学案，在导学案的指导下逐步学会主动地学习、独立地学习、与同伴合作学习等，经过长期的指导和训练，使这种学习方法，成为学生的一种良好的学习习惯。

举导学案的例子

三是多种途径转变学生的学习方法。

随着教学改革的不断深入和现代信息技术的不断发展，我们也探索出多种学习方式：

自主学习　在课堂教学改革中，我们致力于让学生主动学习和独立学习，让学生的学习活动变为一种内在需要，变“要我学”为“我要学”，使学习活动成为学生的一种兴趣，一种享受，一种愉快的体验，一种学习的责任，一种表现自己的欲望，学生越学越想学、越学越爱学。

合作学习合作学习的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。

因此，我们在课堂教学改革中，把学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。

在合作学习中，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。

这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

问题式学习　“三生课堂”教学改革把培养学生的问题意识和问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。

在教学中，学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、疑问、探究的心理状态。

使学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。

我们衡量学生的学习不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；

不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。

只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。

研学旅行学习：

采用知识整合的学习方式，将体验式学习、研究性学习和综合实践活动有机统一，成为落实核心素养育人体系的学习方式。

我们结合乡土乡情、区情市情、省情国情，逐步建立研学旅行活动课程体系。

做到“立意高远、目的明确、活动生动、学习有效”。

活动之前，制定好活动方案，做到目的明确、路线清晰、内容充实、准备充分、方法具体、工具齐全。

活动中把活动的方法、过程及收获记录清楚，活动后整理、撰写活动收获和成果，并学会与大家分享。

分层式学习。

采用“分层教学