坐井观天的教学案例.docx
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坐井观天的教学案例.docx
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坐井观天的教学案例
小学语文二年级下册《寓言两则》
——《坐井观天》教学案例
教学目标:
1、理解13个要求认读的生字,准确书写“则、渴、喝”三个生字。
2、学习默读课文,不出声、不指读;一边读一边想。
能分角色朗读《坐井观天》。
3、理解寓言故事的内容,体会其中的道理,联系自己的体验谈感受。
教学重点:
理解13个生字,并会书写“则、渴、喝”三个字,利用游戏识字,指导学生掌握多种识字方法。
通过多种方式的读,培养学生的朗读水平,激发朗读兴趣。
教学难点:
体会寓言故事所揭示的道理。
教学过程:
一、联系已有知识导入:
1、你学过什么寓言故事吗?
(《狐狸和乌鸦》、《兔兄弟和老鹰》……)你们读过什么寓言故事?
(《狼和小羊》、《两只狮子》……)
2、师小结:
看来你们都是爱读书的好孩子。
今天,我们再来学习一个新的寓言故事叫《坐井观天》。
(再板书)。
3、齐读课题:
坐井观天
[课题的导入从学生的已有知识入手,加深了对寓言的理解,又拉近了学生与文本之间的距离,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。
]
二、初读课文,识字读词
1、同学们打开课本,自由读读课文,遇到不理解的字画下来,想办法理解它。
2、你遇到了生字是怎么做的?
(我是拼读上面的拼音读会的。
师:
你很会学习,能借助课本上的拼音识字,这是最快、最便捷的方法;生:
我是问的同学。
师:
不会就问,也是一种好的学习方法,不过,咱们课本上有拼音,能通过自己拼读,理解生字会更好。
)
[作为低年级的学生,虽然已经有了点滴的识字经验,但自主识字的水平和方法仍然有限,差异表现也很明显。
“遇到不理解的字,想办法理解它。
”体现了学生的自主学习、主动探究。
教师的小结,更能引导学生掌握省时高效的识字方法。
]
三、检查字词,巩固学法。
1、出示带拼音生字。
(屏幕出示)
(1)生字宝宝从课文中跳出来了,你还理解吗?
(一生读)(读得真准)
(2)谁来再试试(一生)(真棒)
(3)齐读。
2、魔方游戏识字:
同学们看,这是什么?
看老师怎么玩?
(教师示范:
掷魔方后,让学生抢读魔方上面的字。
)咱们桌洞里也有。
同桌开始游戏。
[“魔方游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性,将学生带入游戏中,调动了学生的情感积淀,引起学生情感上的共鸣,激发了他们主动学习的热情和愿望,并把两个识字环节有机联系在一起——在抢读魔方上面的字时,若认不准,学生可随时看屏幕。
]
3、检查(屏幕出示去掉拼音的字词)
(1)指导学生抢读生字词。
(2)学生齐读生字词。
四、再读课文,初步感知
1、大家的生字词掌握得很好,课文读得怎么样呢?
谁想读课文?
这个排同学开火车读。
其余同学边听边思考:
课文讲了一件什么事?
写了它们的几次对话?
2、读课文要像他们一样读得准确、流利,谁告诉老师,课文讲了一件什么事?
它们为了争论天大小的事,实行了几次对话?
(你真聪明)第一次对话谁来读给大家听?
(一生)用“—”画出第一次对话。
第二次对话谁读?
(一生)用“……”画出。
第三次呢?
(一生)用“()”画出。
[“在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。
此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时,还引导学生学会欣赏语言,积累语言。
]
五、理解课文内容,体会感情。
过渡:
哦,青蛙坐在井底,小鸟呢?
小鸟在哪里?
小鸟落在了井沿上。
(相机出示青蛙坐在井底,小鸟飞来的动画。
)这样就引起了下面有趣的小故事。
[此环节变抽象的语言文字为生动的画面,为下面讲读课文作了铺垫。
]
1、自由读它俩的第1次对话,想想你知道了什么?
小鸟飞了“一百多里”,它现在感觉怎么样?
(疲惫或累、干渴)(或者:
它不但累,还怎么样?
)(渴)找一生读不出来,我听不到你又累又渴,又累又渴该怎么读?
(师范读:
声音嘶哑点)(一生读)我听出来,你现在又累又渴。
咱们一起试试吧!
(齐读)
[这个环节中让学生通过读,设身处地的体会小鸟的又累又渴,把学生带入作者预设的情境中]
过渡:
小鸟说飞了一百多里,青蛙相信吗?
(不相信)
2、谁来读读第2次对话。
指名读,想:
你又知道了什么?
什么话是大话?
(吹牛的话)无边无际是什么样子?
(天很大很大)大到什么水准?
(没有头没有边或一眼望不到边)对呀,天无边无际,还有什么无边无际?
(大草原是无边无际的,沙漠是……,宇宙是……,大海是……)青蛙认为天只有井口那么大,小鸟却说天无边无际,它们俩为什么会有不同的看法呢?
生:
青蛙坐在井里,它只看到井口大的天,所以它认为天只有井口那么大,小鸟整天在天空中飞来飞去,它知道天是无边无际的,所以它们俩会有不同的看法。
正因为这样,青蛙不相信小鸟说的话,青蛙的话应该怎么读?
谁能读出它的不相信?
(一生)你这是不相信吗?
谁能读得比它还不相信?
(一生)(加上表情、动作、手比划)(你真是一只固执己见的小青蛙)小鸟怎么劝它的?
(一生读)怎么劝?
师范读(弄——错了)(急躁)(无—边—无-际)大得很哪!
(高昂)(用大拇指)(一生试试)你真会劝说!
同桌两个一人当青蛙,一人当小鸟,加上表情、动作读读。
[通过角色转换,多种形式的朗读,让学生理解语言,品味语言,积累语言]
过渡:
它们俩争得那么激烈,后来为什么笑了呢?
3、自由读读第3次对话,想一想。
谁说说青蛙笑什么?
(它在嘲笑小鸟)(我整天在这里看天,我怎么能错?
是你小鸟错了吧!
)(别吹牛了,别说大话了,骗我吧!
)青蛙的话该怎么读?
(一生读)(谁能读得更好?
)你能不能加上表情(笑)动作(摇手)(天—天、不一会)你真是一只自信的小青蛙!
听了青蛙的话,小鸟笑什么?
(笑青蛙自己错了,还不相信别人)(一生读),齐读。
(是,看一看,要重读)
[此环节教师适时适当的评价与引导,抓住重点的词语“天天”、“不会”,突出了文章的重点,加深了对内容的理解。
]
4、瞧!
这就是它俩的三次对话。
试试,能不能把它们的感情变化读出来。
(1)同桌两个人加上动作、表情试试;
(2)找一对学生边表演边读。
(3)我看大家都举手了,老师满足你的愿望。
男同学当小鸟,女同学当青蛙。
男同学你现在是谁?
(小鸟)女同学你现在是谁?
(青蛙)做好准备,青蛙先开始,青蛙开始!
[这个环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥,还能更好地再现文本的思想,寓教于乐,更能体现学生是学习的主人这个理念]
过渡:
此时此刻,青蛙一急,后腿一蹬,跳出井口来,它看到什么?
1、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来?
(天大)仅仅看到天大吗?
花、草、树……
2、它会对小鸟说什么?
(对不起,我错了,我向你道歉……我不该和你争……原谅我……到我家喝点水吧!
)
(1)它对于自己以前的看法会怎么说?
(或联系第二次、第二次说过的话会说点什么?
)(出示三次对话)(怪我以前只呆在井里,井外的世界什么也不知道,我真傻呀!
……)
(2)现在呢?
(我看到天很大……以后,我不回井里了,永远也不回去了,我要周游世界,玩个痛快,世界那么美好,人类也善待动物……)
(此环节丰富了学生的想象,锻炼了学生的口头表达水平。
)
师结:
是啊,青蛙原来生活在井底,它知道得很少,现在跳出井口来了,它看到了很多很多,它懂得也就更多了……
附板书:
井沿无边无际
井底井口大
过渡:
老师这里有两个生字宝宝是双胞胎,看谁是火眼金睛,能把它们辩清楚。
瞧!
(屏幕打出来)
(1)这两个字右边一样,左边一个是氵,一个是口。
(2)怎么记住它?
这个字是渴,渴了需要水,所以它有三点水,喝水要用口,所以带口字旁的是喝。
(3)泛写一个渴,(用红彩笔,重点指导右下方的笔画,注意写紧凑)
a.师一边说一边写。
(撇在横竖中线的交点,“横折钩”的“横”在横中线上,竖折的起笔对准撇的尾部,不接头。
学生注意观察。
)
b.生写(先描一个,再写2个)
[此环节培养学生勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯。
]
教后反思:
这堂课,是一堂很成功的课。
说成功,主要体现在教师导得有方,学生学得主动,读书读得深入。
师生的思想交流、感情交流充满教学全过程,师生之间,同学之间合作得十分融洽。
因为教师启发、诱导得法,学生学得生动活泼,真正体现学生在教学过程中的主体地位。
老师针对二年级学生学习语文的特点,在教学中特别注意增强朗读和发展思维,培养有条理说话的水平,引导学生通过理解和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会成语的意思。
具体讲有以下几点:
一、教给学生读书方法
教师要给学生有较多的读书时间,培养学生读书的习惯。
老师安排学生读书,每次都有明确要求。
读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清楚,给学生充足的时间去反复读课文,绝大部分内容在读的过程中去理解。
对暂时不懂的问题,既不急于解答也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。
特别强调边读边思考,使朗读、提问紧密结合。
学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题,教师因势利导,要求学生“带着问题再读课文,边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想”。
(这就是读书方法的指导)在此基础上,教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛,既不是学生围绕教师转,也不是学生配合教师活动,而是充分发挥了学生的主体作用,使学生成为学习的主人。
教师主导作用不是教会学生,而是引导学生学会学习,其目的是为使学生今后自己会学。
从教学中能够看出教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。
始终注意“导”,始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见,持续启发学生开动脑筋思考,激发学生的积极性和主动性。
老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里,为什么错,经过反复研读课文,仔细观察插图,深入思考,作出判断,说出根据,不但活跃了思维,而且培养了思维水平。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中,要抓住语言因素,突出语言文字训练,通过适当的练习,巩固并综合使用已学过的语言文字。
老师不但注意让学生反复练习读书,还重视培养学生有条理的说话水平。
在朗读和说话的训练中,通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。
如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后,教师先让学生弄懂什么是“大话”。
同学们逐一解释为“吹牛”“做不到,也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”,经过教师的持续点拨,学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。
在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义这个问题时,老师要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不但巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的使用,使学生把知识转化为水平。
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