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我明白到这并不是最重要的,重要的是在今后如何自我提高,如何共同提高学生的学习成绩。
因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力,多问,多想,争取进步。
随着课堂程改革的深入,义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中,教师们普遍认为:
这套教材体系全新、图文并茂,体现了教材的开放性,鼓励教师实施个性化教学,有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑,主要表现在以下方面。
1.新教材改变了传统的编排模式。
在以往的化学教材中,每个概念的出现是循序渐进的,让学生了解概念的内涵和外延,而新教材有的概念是先让学生感知,再逐步掌握。
如氧化物这个词在单质,化合物之前出现了,并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。
但教学起来确实有困难,因为学生不知道单质,化合物的概念。
2.教材中知识阐述太简略。
纵观全书,课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中,应根据《课程标准》的要求,需要拓展的地方不少,如化学式的书写方法,新教材中没有讲单质化学式如何写?
含原子团的化学式书写方法,读法等应适当补充,不然,学生进一步学习化学就感到处处有困难。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念,提出了新要求。
通过几个月的化学培训,我有许多体会和反思:
先说说我对化学新教材的认识。
新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材,加强了化学与人们关心的课题,如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透,引导学生从日常的生产、生活入手,用以科学探究为主的多元的学习方式,引导学生积极主动地学习,激发学生学习化学的兴趣,使其形成科学的观点和方法,学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点:
1.注重学习方式的转变。
新教材将科学探究作为化学教学的重要内容,体现了以学生发展为本的理念,促进了学生学习方式的转变。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考,讨论与交流等一系列活动来实现的。
2.突出与社会生活实际的联系。
新教材注意从学生已有的知识经验出发,有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能,为学生提供了他们比较熟悉的情境素材,了解化学与日常生活的密切联系,让学生体验到学有所用,激发起学生学习化学的欲望与兴趣,使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3.强化了实验的探究性。
化学是以实验为基础的科学,学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能,化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
同时新教材不再划分演示实验与学生实验,而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
4.加强了科学与人类精神的渗透与融合。
新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时,渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育,使科学知识与人文内容相联系,达到了科学知识与人文精神的渗透与融合,如二氧化碳对生活和环境的影响的教学,以此引导学生关注资源、环境等问题,培养学生的社会责任感。
化学中考分数只有50分,所以一些学生非常不重视化学,觉得这只是一粒芝麻,和其他的西瓜比起来实在是微不足道。
所以我感觉到压力好大。
学生不要学、学习枯燥,要背要记要动脑,多累啊!
但是,明知是苦,也要发挥乐观主义精神,不到最后一刻,也不能放弃一个学生。
以学校实际出发,注重学生在原有的基础上向前提高,努力提高合格率,争取较高优秀率。
对于进一步提高教学质量,在中考复习的最后阶段取得更好的教学效果,我有一些体会,与大家共享,恳请各位老师指正:
(1)扎扎实实打好基础,拼命赶进度不可取。
学生答题中存在的问题,与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系,因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识,就是要抓化学课本知识,教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同,学生对化学的知识的掌握能力不同,要针对学生实际情况因材施教,尽量减小落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法,必然造成学生对知识的“消化不良”,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能,要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。
平时的实验教学中,要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理,多给机会让学生动手做实验,体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣,切实提高学生的实验能力。
(2)重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
平时教学与复习,都不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。
而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的思维方法。
近几年化学试题中出现科学探究内容,对初中化学教学提出了更高的要求。
我们应该准确把握课程改革方向,以课本知识为基本探究内容,以周围环境为参照对象,让学生亲身经历和体验科学探究活动,主动学习,逐步形成科学探究能力。
(3)密切联系社会生活实际,抓好知识的应用。
近几年试题涉及环保等社会热点内容,从多角度对学生的知识与能力进行考查。
这类试题的考查力度近年逐步加强。
这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制,减少机械操练耗费的时间和精力,让学生有时间阅读课外科技知识,尽可能多地接触和认识社会,用化学视角去观察问题和分析问题,学以致用。
(4)深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,老师们都已开始研究新课程的特点,并用于指导自己得教学,因此,除了要用新的教学理念武装自己以外,要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
(5)加强实验教学,中考试题中,实验题所占的比例越来越大,引起了我们老师的高度重视。
在教学及复习中加强了这一部分的力度,就可以获得较高得分数。
总之,从实际出发,总结经验,吸取教训。
全面实施素质教育,面向全体学生,关注每一个学生的进步与成长。
首先要扎扎实实抓各学段的合格率,这样才能提高初中毕业合格率,最后取得高的升学率及较好的优秀率。
一、以学生实际情况为出发,认真备好每一堂课备课是教师课前所作的准备工作。
教学是一种有目的、有计划的活动,它既有明确的意义又有大致的范围,因此上课前教师(尤其对新教师而言)必须做好充分的准备。
可以通过认真备课来了解教学大纲、熟悉教材、收集和组织材料,更应从备课活动中对学生的情况进行分析,减少教学时的不确定感,找到一个有针对性的教学方法,教学质量就会显著提高。
在我第一年的教学中,我更多的是从教材、教参出发来进行备课,很少考虑学生的实际情况。
因此在教学中时常出现这样的情况:
当我自认为讲解分析清楚的时候,学生却不知所云、鸦雀无声;
当我自认为内容简单、不必强调时,学生却常在此出现错误;
当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候,学生的成绩却让我惨不忍睹。
另外,我校在初三年级实行了分层教学,将学生分成快、慢班两部分。
但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础;
因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。
这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性,让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。
经过反思,我在第二年的教学中加以改进,备课环节更注重“备学生”。
我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力,更缺少发现问题、提出问题的能力,他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。
这一点与正在实施的“二期课改”中对学生能力培养目标是背道而驰的。
要让学生能发现问题、提出问题,就得先让他们学会主动思考问题。
因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了,学生思考与回答问题的机会也就越多了。
让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么,不能再坐等老师的讲解,自己要先行思考。
对于后进生,我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少,让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。
我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。
二、虚心学习、加强同事间的合作两年初三教学能取得这样的成绩,离不开与同事间的合作、特别是带教老师的悉心指导。
新教师接受新信息、应用现代教育技术的能力可能要优于老教师,但缺乏教学经验是一个无可争议的事实。
若在教学活动只没有一位“指路人”,我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走很多弯路。
我的带教老师——刘荣权老师——从带教我的第一天起,就毫无保留的将他多年的教学经验和资源与我分享。
在互相听课、评课活动中,刘老师更是不断地为我提出许多建设性的意见和建议。
特别是在“二期课改”背景下,从备课到上课等许多环节都与过去传统的方法有所不同,但过去的教学模式、教学理念,对我的影响又十分深刻,以致在课堂教学中时常出现“新教师、老教法”的局面。
因此,刘老师每次听课后给予我开导,为我所上内的容进行了重新设计和策划,并主动给我上示范课。
在这一次次的听课、评课活动中,我潜移默化的转变了过去的一些观念,对正在进行的“二期课改”有了新的认识。
一、善于激发学习兴趣
学生无兴趣的课绝对不会有效率,教师在课堂上要善于激发学习兴趣。
喜爱才是最好的教师,高效率地提高课堂教学,向40分钟要效率,是我们每位教师终身所追求的目标。
上好第一节化学课,对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。
初中学生第一次上化学课,总是存在好奇的心。
所以,我们的教师要注重上好第一节化学课,首先要精心设计课件,认真备课,要设置许多问题促动学生去思考,去探索,去提问。
帮助他们主动地学习并在学习过程中培养良好的学习兴趣与学习习惯。
首先,要尽可能地通过情景模式的创立,激发学生学习化学课的热情,情景模式的创设要具有新意,使学生既能体会到化学课的重要性,也能理解到化学课的趣味性,使他们在一开始接触化学课的时候就产生浓厚的兴趣。
再有就是教师要精心设置课堂提问。
比如,“什么是化学?
”由于刚开始接触化学课学生们不能回答,即使回答也不可能回答的很正确,在这种情况下,教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果,可以通过实验,通过动态的课堂问答来解决这个问题。
恰当的设置“问题”,在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣,从而在学习过程中使其永不满足。
二、灵活应用教学方法
科学地安排好教学内容,这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生,使学生在较短时间内掌握较多的知识,能力提高的更快。
例如对于不同的内容,有的使用课件可能效果较好,但有的使用课件适得其反;
对于化学演示实验,有的实验教师演示效果较好,但有的通过播放视频效果更好。
有了好的教法,但教学细节处理不当,必然会浪费时间,影响课堂效率。
所以必须提高课堂的实效性。
教师要引导学生要充分利用教材,合理运用教学手段,妥善处理教学细节,这就对我们教师提出了较高的要求。
要求教师备课时,应考虑到教学的每一细节以及处理方法。
课上一分钟,课下十日功。
认真备课是提高课堂实效性的关键所在。
三、重视对学生的学法指导
教学是教与学的双边活动,教师的教,只有通过学生的学,才能起作用见效率。
“授人以鱼,不如授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的`主人,对于提高课堂实效性是十分重要的。
指导学生预习方法。
预习不是看一遍书即可,教师可列出提纲让学生自学,发现问题,带着问题听课。
指导学生听课方法。
要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。
动耳听清知识的来龙去脉;
动脑加以分析、归纳,将知识加以整理以便加强记忆;
动手将重点内容做笔记以备复习。
初三化学教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前,教学中,教学后三个阶段。
在实际教学中,我通过在三个不同阶段对教材的理解,教学目标的制定,教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
一教学前反思:
在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。
其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学以学生为本这一理念的过程。
在本次授课中,我第一步是让学生回忆什么是鉴别,以及鉴别的依据是什么,进而提出物质在溶液中存在的微粒,使学生把鉴别的实质理解清楚,即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。
这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。
在接下来的教学设计中,我设计了分组讨论,目的是培养学生的协作精神。
还安排的学生实验,以培养学生的动手能力。
另外在一道题中安排多种解法,拓展了学生的思维。
在接下来的练习中我采用由易到难的手法,符合学生的思维发展。
上课前,我认真地对教学思路,教学方法的设计,教学手段的应用及学生的年龄特点,在课上可能有的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。
二教学中反思:
在教学中进行反思,即及时,自动地在行动过程当中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案,并要求用实验验证,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案。
同时在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,一起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念。
在我精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到。
根据课堂上的具体情况,经过我适时地调整,创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识,解决问题的能力,更好的提高了教学质量和教学效果。
三教学后反思:
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;
而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。
通过反思《物质鉴别的复习课》,对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境,让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展。
多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件,它不仅可以创设探究情境,提供丰富的主题资源,改善学习环境,满足学生进行自主学习的各种需求,同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。
本节课充分利用这些优势,为学生的学习营造了有利的空间,同时,也收获了许多惊喜。
惊喜一:
精心设计实验,增强了学生的参与度
课的开始,首先播放了一段视频,让学生以小侦探的身份去探索"
死狗洞之谜"
,并通过实验的方式去取证,来证明自己的猜想。
在这个过程中,老师一共设计了七了实验,实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;
实验报告图文并茂,通过大屏幕展示后一目了然;
实验操作简单易行,现象明显;
实验结论环环相扣。
可以看出,大多数学生处于极度兴奋状态,都争着抢着去完成实验,并能根据实验现象及时做出分析和判断,整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者,而不是被动学习的接受者。
惊喜二:
设置探究问题,拓展了学生的思维空间
本节课,我设计了如下的问题:
①二氧化碳的密度是怎样的?
你如何设计一个实验证明你的猜想?
②矿泉水瓶变瘪的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,还有没有其它原因?
③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么?
如何通过实验证明你的说法?
④如何检验菜窖的安全性?
如不安全,请你告诉农民伯伯该怎么做?
这些问题的设计,为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间,使学生思维的敏捷性得到释放,思维的深度和广度得到发展,同时,也激发了学生的探究意识和探究精神,很多同学的回答出乎老师的想象。
如有的同学"
将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"
来证明二氧化碳的密度比空气大。
还有的同学设计出"
将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"
来减少窖内二氧化碳的量。
我想,这些惊喜来自于教学中不给学生"
罩玻璃罩"
,让他们自由跳的结果吧。
惊喜三:
开放的作业,调动了学生积极性
作业的第一道题,是使学生在课上学习的基础上,通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途,评析二氧化碳的功与过。
第二道作业题,是让学生将抽象化的东西应用到新情境中,用所得的结论去解释新的现象,这个过程,既是对二氧化碳性质的完善,又是对它的复现,也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆,增强了用所得结论解决实际问题的能力;
两道题均为开放的弹性的作业,目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展,体验成功的喜悦;
可喜的是,两周后,两个班的学生都提交了作业,有的充分展示了自己的绘画功底,有的发挥了自己电脑的优势,有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。
每一份作业都是学生用心完成的,都浸透了学生对这节课的深深地爱,都令我惊喜不已。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台,让学生敢表达、会表达;
给学生自主、自我的空间,让学生的个性敢张扬、能张扬。
"
以学生为本"
,"
以学生的发展为本"
是课堂教学永恒的主题。
一、合理安排教学内容
我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则,无论内容,还是内容的编排顺序都是科学的,但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑,这就要求使用教材的教师灵活应用教材。
根据所教班级学生特点,备课时,不仅备教材,还需要备学生。
内容要符合学生年龄特点和接受能力,科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容,并不是对教材作大的调整。
如前后相隔几节课对调是不科学的,这样会引起学生学习上的混乱,增加学生心理负担,也会给学生复习带来不便。
当然,一节课需几课时完成,每课时内容分配,先讲什么,后讲什么,每节课讲多少内容,讲到什么程度,可很据学生情况而定,不可强求一律。
例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时,可让学生每天适当记忆一些元素符号,以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。
三、教学细节无小事
四、重视对学生的学法指导
“授人以鱼,不如授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的主人,对于提高课堂实效性是十分重要的。
指导复习方法。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘是先快后慢。
这就要指导学生及时复习,到后来可间隔一定时间再复习,间隔时间随复习次数越来越长。
只要让学生掌握了正确的学习方法,课堂教学效率必将大大提高,学生也将受益终身。
五、正确对待学生的个体差异
人们常说,十个指头有长短,学生的个体差异是客观存在的,不应回避,但个体差异是可以改变的,只要教师采取有效手段,差生是可以转变的。
向40分钟要效率,我们就必需在转化差生上多下功夫,对不同层次的学生应提出不同的要求,特别是在中考前的复习教学中分层教学更显重要。
六、善于激发学习兴趣
七、及时反思
教师对于每一节课的得失都应及时总结、反思,找出存在的问题和不足。
“经验+反思=成长”,这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。
教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。
教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
教学贵在反思,反思贵在坚持。
教师应该经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,有话言长,无话语短。
以反思促教学,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。
一、以学生实际情况为出发,认真备好每一堂课
备课是教师课前所作的准备工作。
当我自认为讲解分析清楚的时候,学
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