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杂乱的手势会传递出错误的信息、误导别人的理解,甚至会转移学生的注意力。
作为老师,讲课时,都需要配以适度的手势来强化讲课效果。
手势要得体、自然、恰如其分。
比方当你请同学答复以下问题的时候可以用右手掌心向上向他表示“有请〞的意思,这不仅表达了对学生的一种尊重,也是给学生的一种自信。
在比方当学生答复完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞,可以给学生带来自信,甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。
除了这些老师还可以通过各种手势来掌控整节课的课堂气氛和课堂秩序:
在我听过我校的英语老师所开的两堂英语公开课给我留下颇深的印象,她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟妙惟肖,通过老师的手势从腿部到颈部的延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也更加热烈,这时的老师就像指挥着交响团演出一样,全场的气氛都在她掌控之中。
确实老师的手势不仅可以形象生动地传达自己的教育意图,而且可以调动学生学习的积极性,开展学生的想象力,加深学生对所学知识的理解。
因此,运用手势辅助教育教学应该成为老师的一项根本功。
老师的手势没有统一的款式,很难说哪种手势是最为恰当的。
老师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探究形成自己独具特色的手势语,同时要在详细课堂场景中,运用不同手势。
老师在上课时,不妨注意一下自己的手势,也可以让同行专门观察并评点自己的手势,也同时通过摄像将自己的手势语摄录下来加以分析。
老师首先需要意识到自己手势语的存在,然后在这个根底上加以改良和完善。
手势语良好运用,不仅有助于你自己在课堂上的教学,而且有助于你与其它人的交往与沟通。
课堂教学中,老师可在某一时刻下用手势语来表示老师所想要的学生参加活动的性质。
如:
在教英语句型时,指着自己的穿着或可能带有的教具,来教“Thisisajacket/coat/map/bag/…….〞或者在教“Heisnot……〞时就摇手,“Heistall.〞就用手量高处或者“Sheisfive.〞时,就伸出5个手指。
另外,简单的手势还可以表示如“Comehere!
〞〔前伸一只手,掌向里,向着自己招动〕,“It'
sOK!
〞〔向上起拇指或做OK手势〕等。
再如在教小学生“car〞时做开车的动作,教“watermelon〞时做抱西瓜的动作,教“doll〞时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使小学生觉得特别容易理解并结实掌握,同时增进了学习英语的兴趣。
我认为手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。
因此,老师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
因为在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
英美人“手势语〞种种
在美国,假如你站在公路边跷起大拇指,那么表示要求搭车。
如在交谈中两手摊开,一耸肩,那么表示“无可奈何〞的意思。
中国人在对外交往中,最容易让人反感的动作之一是说话时不经意地用食指指着对方,其实,这动作一来不雅观,二来对欧美国家的人来说相当不礼貌。
原来,这是一种责骂、数落别人的动作。
用大拇指和食指围成一个圆圈,这个手势语早已家喻户晓,它的意思是OK〔好的〕。
而竖起食指和中指形成个“V〞字形,意思是“成功〞〔victory〕。
美国人有时将头仰起,一只手的手心向下,四指弯曲,以食指横在喉头前,指自己吃饱了,再吃就吃不消了;
而在中国,这一动作常表示“杀头〞的意思。
中国人习惯手臂前伸,手心向下,弯动手指,表示过来,然而在英美,这一动作是用来招呼动物;
他们招呼人的手势是将手掌向上展开,再伸展手指数次,可是这一动作在中国有被误认为招呼幼儿,甚至是动物。
用手指数数,中国人是从大拇指开场,向小指方向数,而美国人那么从食指开场,向小指方向数,拇指不计在内。
手势语言是人们表达思想的一种有效方式,然而由于文化上的差异,不同的国家有不同的手势语言。
下面是英美人常用的手势语言:
①用食指指着自己的胸部表示“我〞。
②把中指叠加在食指上穿插,表示希望自己做事不要失败。
③食指和拇指构成圆圈,称为“OK手势〞,表示“好极了〞、“一切正常〞。
④握拳后竖起大拇指,表示“同意〞、“承受〞或“很好〞。
⑤把手伸向被唤者,手心向上,握拳并伸出食指前后摇动,表示叫对方过来。
⑥把左掌心放在胸前,身体略向前倾,表示真诚。
⑦双臂穿插放在胸前,表示旁观或不想介入。
⑧把食指垂直放在嘴唇前,表示要对方放低声音或停顿说话。
⑨互相拍打对方的手心,表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成功的决心。
⑩紧握双手,举过头顶,在空中前后摇摆,这是拳击手打败对方后的成功姿态,在一些公共场合也表示承受或回报众人的欢呼声。
有效地使用手势语
手势语,即老师用手的各种动作来辅助语言教学的方式。
手势语灵敏易用,简明易懂,是老师在教学中使用最为频繁的一种体态语言。
老师在英语教学中常常用手势语替代口头语言来组织和指挥课堂教学。
例如,在单词和句子的重音、语调的教学中,用有力的下降手势表示重音,弧形的腔调表示语调,边读边做手势,读起来非常有节奏感。
老师运用手势来指挥学生朗读,不仅声音整齐,声势浩大,而且使学生正确的语音语调得到稳固和进步,对养成良好的朗读习惯有很大的帮助。
另外,老师还可以借助手势演示教学内容。
例如,在教“Icandance,Icansing,Icanplaytheguitar…〞时,就可以一边说一边做手势,加深了学生对学习内容的印象和理解。
老师在使用手势语时,一定要目的明确、简洁大方,克制随意性、不能僵硬做作。
泗洪县魏营镇中心小学马倩
课堂教学是师生信息的双向传递,大多的做法是讲授,稳固练习,修改反响等几个环节。
我在自己的课堂教学中,针对教学中输出信息量大,延续时间长,学生反响不全面、不及时、不准确的状况,在复习检查阶段,设计相关内容的判断题和选择题,让学生打手势答复,手掌表示正确,拳头表示错误,伸一个指头表示选择题号1,两个指头表示选择题号2,这样防止了齐声答复的混乱现象,加快了反响速度,同时老师可从学生手势情况理解对所学知识的掌握情况,及时进展调控。
〔徐守红〕
夸大手势语在英语中的运用
10-03-2410:
43
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?
乐训乐研中小学全科英语优能培训?
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未分类
新课程改革倡导联络生活的教学策略,目的在于使学生拥有丰富的直接经历。
英语课程标准?
也强调教学应严密联络学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境,组织具有交际意义的语言理论活动。
我们英语老师作为施行新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂教学,变理想课程为现实课程,从而改变学生学习和思维的方式,释放学生的潜能。
为此在课堂教学中我进展了一些教学艺术的尝试,从中感受到了新课改的实效。
一、课堂教学,以学生为中心在课堂中老师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进展讨论,共同解决问题。
老师要帮助学生树立学好英语的信心,克制在英语学习中的害羞和焦虑心理,乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习气氛,促进师生间的情感交流。
在新课程体系下,老师要坚持面向全体学生,始终表达以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。
并且要帮助学生学会在理论中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定根底。
二、课堂教学,以兴趣为支点小学英语应该把培养学生学习的兴趣放在首位。
培养学生的学习兴趣主要取决于以下因素:
〔1〕事物本身的特性。
但凡比拟强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣。
〔2〕学生已有的知识经历。
有些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经历具有亲密联络,并能满足学生获得新的知识经历的需要,也会引起兴趣,〔3〕学生对事物的愉快情感体验。
学生在学习过程中获得别人成认或获得积极的情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性,遵循兴趣性原那么,老师可在课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满愉快的情绪进入英语学习;
可以用图片、简笔画、照片、运用多媒体课件进展直观教学活动;
可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法,使学生的兴趣点到达高潮。
老师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才智,分享他们在游戏中所获得的乐趣。
老师把握好了兴趣这个支点,就能通过课堂教学这根杠杆,成功地托起自己教学效果的进步。
三、课堂教学,以交际为目的首先,我们要利用教材培养学生情景对话才能,让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。
然后熟记关键语句,强化口语。
最后创新、活化语言。
单纯模拟、机械重复不仅学后不会用,还会降低了学生的学习积极性,影响了学习效果。
因此,老师应及时创设情景,利用书上的材料扩大交际语境,培养学生在真实情景中的口头交际才能。
如把教室置成商店,让学生来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐。
其次,我们要理解英语国家的社会文化、风俗习惯,进步交际的准确性。
教学时如正逢西方节日,应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。
四、课堂教学,以任务为根底首先任务能满足学生语言交际才能培养的需要。
现代英语教学以“输出式〞的方式,以任务为根底,以语言功能和技能的培养为目的,老师让学生设计出个人信息卡,然后要求学生用所学语言知识表达个人爱好,与同学交流。
很显然,学生在完成任务的过程中,自然而然的增强了语言的实际运用才能。
其次,任务能进一步激发学生的学习兴趣。
老师的作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生习得的条件。
任务变成一种媒介桥梁,把老师的目的在自然而然中变成学生自觉追求的目的,让学生在兴趣中参与语言训练。
五、课堂教学,实际生活亲密相关?
要求老师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动〞,吸引和组织他们积极参与,要可以使学生获取处理和使用信息、用英语与别人交流,用英语解决实际才能。
只有接近生活的,真实的,复杂的活动才能整合多重的内容和技能。
这将有助于学生用真实的方式来应用所学知识,同时也有助于学生认识所学知识的作用和意义。
课堂教学向课外体验延伸,老师可设立交际任务。
把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中,以分组合作的形式,安排学生按英文购物单到超市完成采购任务,使学生充分体验英语交际带来的成功感。
六、课堂教学,无声胜有声在小学英语教学中,老师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神,也能有效地帮助组织教学,到达增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、进步教学效果等作用,以无声胜有声。
这里的无声指的是老师的肢体语言。
那么,如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?
在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调“双主〞作用〔老师的主导作用和学生的主体作用〕。
假如把一堂课比作一场戏的话,作为教学的主导者的老师,便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深入,到达“无声胜有声〞的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术老师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,进步教学效果。
作为老师,对待学生答复以下问题的对错,就可以充分运用体态语:
学生答对了,老师极为快乐,笑假设桃花,是对学生的一种肯定和赞许;
学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而鼓励自己更加努力。
对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样,就需要老师在课堂上使学消费生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。
老师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言〞--手势运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
在教英语句型时,指着自己的穿着或可能带有的教具,来教“Thisisajacket/coat/map/bag/…….〞或者在教“Heisnot……〞时就摇手,“Heistall.〞就用手指高处,“Sheisfive.〞时就伸出5个手指。
另外,简单的手势可以表示:
“Comehere!
再如在教小学生“car〞时做开车的动作,教“watermelon〞时做抱西瓜的动作,教“doll〞时做抱娃娃睡觉的动作。
这些都使学生觉得特别容易理解并结实掌握,同时增进学习英语的兴趣。
3、眼神的运用艺术老师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,进步教学效果。
老师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。
假如老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。
会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。
总之,在英语教学中,非语言交流手段不容无视。
在小学英语课堂教学中,老师准确、适当、自然协调地运用体态语,能帮助组织教学,到达增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、进步教学效果等作用。
因此,在小学英语课堂教学中,老师应该有意识地将非语言交流手段利用起来,突出“哑语〞的作用,以无声胜有声,使之最优化地为英语教学效劳。
兴趣、知识和才能是学生最需要的,也是我们英语老师所追求的。
课堂教学中的教学艺术,拉近了课堂与生活的间隔,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,英语的整体素质得到了大幅度的进步。
我们只有不断地变换课堂教学的艺术,让学生“动〞起来,让课堂“活〞起来,才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松进步他们的英语才能。
总之通过课堂中的这些教学艺术,我的英语课堂气氛异常活泼,学生学习积极主动,听说才能大大进步,合作意识和交往才能也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨。
作为老师,我由衷地感到快乐,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。
但这只是一个开端,我们要做的还有很多,只要我们老师树立“以人为本〞的育人观,掌握新课改课堂中的教学艺术,不断学习新课改的有关理论,并运用到教学理论中去,就会拥有成功的英语课堂教学。
浅谈手势语在小学英语课堂中的运用
概要:
文章摘要:
手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语,是典型的动作语。
由于手势语具有表情详细、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点,得体地运用手势语,会使讲话更有吸引力和说服力,具有美感。
关键...
文章摘要:
关键词:
含义、分类、应用、小学英语教学
法国艺术大师罗丹说过,手有时比嘴还会说话。
在英语教学中适当运用手势语,往往更形象、更鲜明,能起到传情、示意的作用,收到更为理想的教学效果。
一、手势语的含义
由于手势语具有表情详细、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点,得体地运用手势语,会使讲话更有吸引力和说服力,具有美感,所以在口语交际中,手势语被频繁的使用。
二、手势语的分类
按手势的活动范围来分,手势语可以分为上区手势、中区手势、下区手势三种。
上区手势:
肩部以上称为上区手势。
手势在这一区域活动,一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等;
手势向内、向上,手心也向上,其动作幅度较大,大多用来表示积极肯定的、激昂大方的内容和感情。
中区手势:
肩部至腰部称为中区手势。
手势在这一区域活动,多表示表达事物、说明事理和较为平静的情绪,一般不带有浓重的感情色彩。
其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸,手心可以向上、向下,也可以和地面垂直,动作幅度适中。
下区手势:
腰部以下称为下区手势。
手势在这一区域活动,一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、绝望等。
其根本动作是手心向下,手势向前或向两侧往下压,动作幅度较小。
手势按表达功能特点来分,又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手势、象征性手势四类。
情意性手势:
这种手势语,主要用于带有强烈感情色彩的内容,其表现方式极为丰富,感染力极强。
比方说“ILoveChina〞时,用双手捧胸,以表示真诚之情。
指示性手势:
这种手势主要用于指示详细人物、事物或数量,给听众一种真实感。
它的特点是动作简单,表达专一,一般不带感情色彩。
指示性手势有“实指〞和“虚指〞之分。
实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的;
虚指涉及的对象是远离现场的人和事,是听众无法直接看到的。
如当讲到自己时,用手指向自己;
谈到对方时,用手指向对方。
象形性手势:
这种手势主要作用是摹拟人或事物的形状、高度、体积、动作等,以引起对方的联想,给人一种详细明确的印象。
如说到高山,手向上伸;
讲到大海,手平伸外展。
这种手势常常略带夸大色彩,不能机械的模拟,不能过分的夸大和有过多的表演痕迹。
象征性手势:
这种手势的含义比拟抽象,假如能配合口语,运用准确、恰当,那么能启发听众的考虑,引起听众的联想,给听众留下鲜明的详细的印象。
例如把大军乘胜追击的场面,用右手五指并齐,并用手臂前伸这个手势来形容,象征着奋勇进发的大军,就能引起听众的联想。
三、在英语教学中,如何运用手势语呢?
经过多年的探究,我已经发现,手势语在教学过程中的运用是比拟多的,手势语的表现形式是多种多样的。
下面,就来谈谈它们在教学中的详细运用。
〔一〕、情意性手势在鼓励、表扬学生时的应用
在课堂教学中,当学生积极参与教学活动,我经常运用手势进展表扬学生:
如赞许用大拇指,鼓掌表示欢送或鼓励,在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关心;
在教学句子中也常用手势语将句子意思表达出来,学生边说边跟着做手势的过程,既学会了句子的构造,又理解了其含义。
如在教学句子:
ILoveChina时,用双手捧胸,以表示真诚之情。
〔二〕、指示性手势在方位介词、指令、句型教学中的应用
在教学方位词和代词这类又单调又难理解的词时,适当运用手势语,可以使课堂教学生动活泼。
例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表示升降调及方位介词inonunder,behindbeside等加上手势能让学生学得快记得牢。
利用手势去代替表达某些英语语言这些英语可能学生听不懂但是老师用表情来表示如:
Keepsilent!
Sitdown!
Comeover!
等学生可以看懂。
又如:
〔三〕、象征性手势在音标发音教学中的应用。
音标是学习英语的根底,就如学习汉语首先要学习拼音一样。
然而由于儿童发声器官发育有所缓慢,不可以很好的听老师发音而后做出极其相近的模拟发音,所以音标教学成了英语教学中的难点。
手势教学法的出现使得这一切变得轻松、自然,而且进步了学生的学习兴趣。
看过李阳疯狂英语的人都会发现一点,李阳特别重视手势在英语教学中的应用,而且它也起到了很好的辅助作用。
初学英语时固然有一定难度,但是配以准确适度的手势,对于升降调的理解,单词重音的掌握,音标的掌握,都起到了举足轻重的作用。
比方教学音标和[i:
]时,可以教学以下手势作为模拟手势。
:
将右手手心向下放于头顶,斜向下往眼前急速划过,划到嘴唇程度高度为止,做动作的同时模拟发音。
[i:
]:
将右手手心向里放于胸前一尺处,往头顶斜向上缓缓划过,划到头顶为止,做动作的同时模拟发音。
由于受胸前肌肉拉动腹腔受压,这两个音就脱口而出,不信你试试。
除此之外,手势语可以帮助老师来组织课堂。
例如,老师伸出手指说“one、two、three〞,学生拍手说“I'
msittingwell!
"
后坐端正,可及时使学生融入到课堂中来。
有心的老师也会将小chant加上简单动作,来做一下课前热身,调动起学生的积极性。
〔四〕、象形性手势在形容词、动词教学中的应用
手势语是直观、形象、简单、易效仿、易记忆的。
比方:
我在教学生longshortbigsmall四个单词时,学生通过观察我的手势变化,进展比照:
长与短、大与小,理解了单词意思。
同时在看手势的过程中,听老师变化发音,学生不但锻炼了听力,而且也进展了形象的记忆。
在互动游戏中,同桌二人互相比手势,猜单词,稳固了教学效果。
同时,这种教学活动参与性强,调动了学生的学习积极性,使学生在快乐中轻而易举便掌握了单词。
手势语让老师又回到了童年的乐园。
教室变成了老师和同学们共同嬉戏的草地。
教“fly〞一词时,老师学小鸟在教室飞翔,在挥动双臂时,口中说着“fly〞。
学生通过观察、听说、联络生活、理解了词意,就这样不知不觉掌握了单词。
俗话说:
“台上非常钟,台下十年功。
〞英语课堂教学虽然不是表演,英语老师也不是演员,但要使教学语言富有魅力,就应该博采众长,不断拓展眼界,吸收知识,增长“表演〞的才干。
其间,要使课堂教学语言中的无声语言运用得自然、得体,给人一种和谐之美,有机地配合好有声语言老师就应该注意在平时下点功夫练习运用态势语来拟形摹态,动情传神,增强表达效果。
总之,有声语言要以手势语配
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