项目活动教学法在小学中年级习作训练中的运用课题结题报告文档格式.docx
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林艳
课题组成员:
罗玲萍 梁爱芝 董珊萍 潘 娜 耿佩青
计划,鼓励学生写想象中的事物。
3、在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。
4、在习作指导上,无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。
5、在作文评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生通过自改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考习惯。
以上要求旨在降低习作难度,让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心。
”
(三)学生发展的需要
学生是发展中的人。
首先,随着年龄的增长,求知欲日益旺盛,好奇心日益强烈,感情易于调动。
这时单调的作文教学已满足不了他们的富有弹性的需要了,他们需要刺激,需要作文的多样化来调动他们潜在的作文能动性。
其次,现今学生掌握的知识量,比十年前同龄的学生要多出几十倍,这是因为物质生活的提高和精神生活丰富的结果。
学生获得的大量知识已经在他们的头脑中形成了初步的“立体思维”连络网,因此,他们对一成不变的作文教学已经感到平淡无奇。
正象美国的“创造性思考”公司的创办人罗杰.冯伊区说的那样:
“当新信息不断涌现,而且环境不断改革时,我们不再可能用昨日解决方式来解决今日的问题。
”再者,强调个性发展,注重个性教育已成为当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:
“应培养人的自我生存能力,促进人个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。
基于以上认识,我们提出了本课题,在习作教学中引进项目活动,取其优势,使其为习作做一番“全程服务”,即从学生兴趣入手,努力使习作回归生活,与活动沟通,让学生从亲自经历、亲身体验中获得经验,积累丰富的第一手写作素材,从而走出“师授作文”的狭小天地,开创习作教学生动活泼的新局面。
二、国内外同类课题研究综述
项目活动教学法(以下简称项目活动)一种教和学的模式,是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
它有以下五方面的优势:
1.与现实生活紧密联系。
项目活动是指对现实生活中的某一事物(具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物)进行深入地、直接地了解和观察,从亲自经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。
2.培养学生的多种能力。
项目活动并不是日常教学的全部,它只是教学环节中一个非常重要的部分。
其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、创新能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存的能力。
3.发挥教师的创造性。
教师正确实施项目教学时,学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。
它要求教师有极大的创造性和应变能力。
教学计划的具体实施经常需要临时调整。
4.促进教学改变。
项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
5.吸引家庭参与。
家长在项目活动中可以帮助学生小组活动,为学生提供信息、资料,积极参与活动的每一个环节;
家长也可以充当专家帮助解答教师和学生的问题;
或者作为联系学校和外界的纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。
该教学法在北美广为使用,颇受儿童教育者和家长的好评。
数年前,香港和台湾的留学生将这一先进的教学法从美国带了回去,在幼儿园和小学低年级进行实验。
在香港此法被称为“企划教育”,在台湾此法被称为“方案教学”。
在德国普通中小学的教学活动中,培养学生研究性学习能力及科研能力的“项目教学法”已被广泛使用。
我国的一些幼儿园也在进行这方面的尝试,南京市太平巷幼儿园开展的“田野课程”研究就是其中的一个代表。
在活动中,幼儿不是临时的“角色”,而是现实场景的主人,让幼儿去面对现实,面对生活,在现场、在情境中学习。
这种学习符合幼儿身心发展的特点。
这种指导思想是项目活动得以展开的重要基础。
综上所述,项目活动使学生在饶有兴趣的实践活动中发展了多种能力,尤其是创新能力得到了有效地培养,个性得到了和谐的发展。
它已涉及到国外中小学教育及我国的一些幼儿园,并取得了较为喜人的效果。
有关它在语文教学,特别是作文教学中的运用,这方面的资料几乎没有,因此开展本课题的研究非常有意义。
项目活动是本课题研究的有力的理论支撑,为本课题的开展指明了方向。
三、研究目标
通过本课题的研究,把项目活动探究性地尝试于小学习作教学,达到拓宽学生的学习生活,丰富学生的情感体验,积累鲜活的写作素材,彻底解决“写什么”;
通过项目活动,激发学生的兴趣,培养多种能力:
自学能力、观察能力、动手能力、协作和互助能力;
引领学生自由表达,发展学生的个性,培养创新思维,彻底打破学生作文千篇一律、千人一面的僵化格局。
四、研究内容
本课题的研究分以下三个阶段:
第一阶段(2004年10月—12月)为课题的起始阶段,查阅文献资料、拟订课题研究方案、确定习作教学中的项目活动、布置教室习作园、展示台。
第二阶段(2005年1月—2005年7月)为课题的试研究阶段,因为人教版教材从三年级即中年级开始真正出现“习作”一词,2005年上半年还是四册属小学低年级,还是写话阶段,故用“试研究阶段”。
第三阶段(2005年8月—2006年7月)为课题的实施阶段,重点是根据已确定的项目活动,制定项目活动计划书、开展各个项目活动、执教活动展示课和习作研讨课等,在不断地行动研究中总结提升。
值得一提的是“开始—展开—结束”是项目活动的三个基本阶段。
每个阶段之间不一定有显著的划分,每个阶段之间都有良好的过渡。
往往一个项目活动的结束又恰恰是下个项目活动的兴趣源头。
每个阶段的时间不定。
有的项目活动整个只花两、三个星期,有的项目活动则可以持续好几个月。
一般来说在每个项目活动当中,第二阶段所需的时间较另外两个阶段长。
(一)研究原则
根据习作教学的特点,在指导学生开展项目活动,引导学生进行自我表达与评价展示时,我们始终遵循以下原则:
1.兴趣性原则:
“知之者不如好之者,好之者比如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
开展学生感兴趣的活动,会激发他们强烈的参与意识,情感的体验也欲加深切。
2.自主性原则:
学生是学习的主人,项目活动的舞台属于学生,教师的任务在于积极诱导学生在活动中积累素材,丰富体验,使其感受习作的快乐。
3.开放性原则:
生活处处皆语文。
开放习作教学的时间、空间,拓宽活动的范围,使学生习作真正走出课堂,走向生活,走向大自然,积累鲜活的习作素材。
4.激励性原则:
“水不激不跃,人不激不奋。
”在学生活动、习作的过程中,我们结合多种方法进行及时调控,及时评价,想方设法以成功激发学生的学习兴趣,引领他们向更高更广的习作天地迈进。
5.发展性原则:
学生是生活中的人,是发展中的人,知识在他们的头脑中不断地建构又在不断地重构着。
有效的活动促进了学生留心大自然、身边的人和事,促进了阅读积累、素材积累、情感积累,为抒发情感奠定了基础。
这些过程,正是学生学习能力发展的过程。
6.尊重原创性原则:
学生习作因受年龄及应有经验积累的限制,难免会有这样那样的不足,更难免有参差不齐的情况。
应以平常心、爱心去面对学生的习作,无论习作的水平如何,这毕竟是学生倾心倾力之作。
以上这些原则是习作教学课例开发、教学设计、项目活动引领的指导思想,它在一定程度上防止、避免了本课题的研究和引导陷入盲目的境地。
(二)习作教学中项目活动的特征
习作教学中项目活动的辅导依据“以学习者为中心”及“主体发展的教育”思想,重视作文辅导的全程研究,通过辅导学生根据自己的兴趣、爱好生成自己的研究项目,组织以学生为主的实践探究活动,促进学生关注生活、关注自我、关注自然、关注社会,从而激发学生的真实体验和作文创意冲动,发展学生的实践探究能力,拓展多样化的作文样式,形成具有个性色彩的作文。
它的基本特征为:
1.主体性:
项目活动的前期实践为主体生成项目研究的问题,自主参与研究活动,通过调查、访问、信息收集及处理等过程体验探索经历,获取项目研究材料。
这一过程是学生写作素材敏锐的感受力形成的过程,也是主体认识社会、形成独立思维的过程。
2.项目性:
项目活动中所选的项目是学生喜爱的话题、热衷的时事,或者是感兴趣的主题,它偏重于生活体验、社会实践,引导学生把整个世界和社会作为研究对象,特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题,以目标研究为导向,通过任务驱动,在实践中丰富学生的习作素材,拓宽学生习作思路。
通过项目活动带动学生真实表达的需要,带动多种形式一组作文的产生。
3.开放性:
项目活动的研究时间,实现校内、校外、课内、课外的多维开放,带有很大程度的主体自由支配权;
充分开发学校生活、家庭生活、社会生活,充分运用网上信息、图书资料等,拓宽学生视野;
在对学生研究的指导上,聘请有关专家、家长及教师担任项目顾问,以保证得到强有力的支援。
如何使项目活动有效地运用于习作教学,这是本课题研究的焦点与难点所在,是本课题的研究是否取得成功的关键。
在近两年的研究实践中,我们课题组成员坚持理论学习,从习作教学中项目活动的选题开始,到项目活动的开展、活动的展示到最后的习作表达、评价,再展示,在不断地研讨与反思中走出了坚实的一步。
(三)习作教学中项目活动的选题
1.习作教学中项目活动的选题思路
习作教学中的项目活动指围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、自我表达、展示、评价和分享等学习活动。
所选题目既要切合学生实际,贴近学生生活,又要符合学生的心理、年龄特点,使其“跳一跳就能摘到果子”,还要能激起学生强烈的参与意识。
因此,活动的内容必须是学生喜爱的话题、热衷的时事,或者是感兴趣的主题。
它偏重于生活体验、社会实践,引导学生把整个世界和社会作为研究对象。
通过任务驱动,在实践中丰富学生的习作素材,拓宽学生习作思路。
故慎重确定项目活动主题,是走好课题实施的第一步,也是课题实施前必须要解决的首要问题。
基于以上思考,我们主要从以下四方面入手:
(1)从教材特点寻找切口。
教材是本课题开展与实施的依据。
人教版第五册第一组课文的专题是“丰富多彩的课余生活”,根据这一专题,我们开展了“我的课余生活”项目活动,使学生在开学伊始就及时关注自己的课余生活,及时纪录并与同伴交流。
(2)从相应的季节入手。
三年级上册正值秋季,秋高气爽,天高云淡,秋天里有许多的收获有许多的快乐。
我们就以“秋天的约会”为题开展项目活动,这是一个比较大的活动项目,我们又把它细分为“秋天的树林”、“秋天的果子”、“秋天的花”、“秋天的田野”、“秋天的天空”等几个小项目,让学生根据自己的喜好、特长进行挑选,采用多种方法去观察、去调查。
(3)从学生的兴趣中寻找切口。
观察是儿童认识世界的重要途径。
在对客观事物和现象的观察中,儿童与生活世界发生直接的联系。
但生活是纷繁复杂的,小至花鸟虫鱼,平常琐事,大至世界风云,变幻莫测,一个人如若对外部世界“视而不见”,则必然精神贫乏,缺少认识的坚实基础,作文乃至儿童的发展也就失去了基石。
在课题实施的过程中,我们开展了“神奇的豆子”、“我喜欢的动物”等活动项目。
(4)从生活中捕捉切口。
中国是个有着五千年优秀文化的国家。
生活中有许多传统文化,在学习之余引导学生关心、观察,学会积极主动地探索和思考问题,多角度地体验生活中的传统文化,又能激发学生热爱祖国的思想感情。
2.习作教学中项目活动的确定
本着以上的选题思路,在一年多的研究实践中,我们确定并开展的项目活动依次有:
试研究阶段:
2005年3月—4月春光多美好
研究实施阶段:
2005年7—9月走进我的名人朋友
2005年9—10月秋天的约会
2005年11—2006年1月生活中的传统文化
2006年2月—3月我的课余生活
2006年3月—4月我学会一项新本领啦
2006年4月—5月用我们的智慧发现身边的爱
2006年6月神奇的豆子(即捂豆芽)
2006年7月我喜欢的动物
(四)习作教学中项目活动的开展策略
这一环节至关重要,活动的开展是习作教学的前期储备阶段,是学生鲜活经历的积累,更是学生情感体验的生动积累。
一句话,活动的有效开展是学生第一手写作素材的有效积累过程。
在活动开展中,学生有时独立工作,有时分小组进行;
有时由几个孩子组织,有时全班参加。
通过自己观察、动手劳作、实地考察(实地是指所选题目在现实生活的真实环境。
考察是指学生带着自己的问题、好奇心、笔记本,在条件允许的情况下动用眼睛仔细观察、动用双手和其它感觉器官来了解、认识实物并做好记录)等方式学习,积累写作资源。
1.制定可行性项目活动计划书
计划就是指工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。
一个完备的计划书,不仅是项目活动能否成功开展的关键因素,同时也是习作过程中项目活动开展的核心管理工具。
因此,活动计划书的制定应尽可能详尽、周密、具体。
即做到安排有序,任务明确,内容具体,形式多样,重视积累,突出自主,关注差异,为整个活动的可行性操作提供有力的依据,为活动的有效开展提供强劲的保障。
以“秋天的约会”为例,在活动开展前,我们就制定了一份相当完备的活动计划书(见下表,详细内容见附件)让学生与秋天相约,积累鲜活的生活素材,丰富学生的情感体验。
“秋天的约会”项目活动计划书
起始时间
阶段任务
预期成果名称与形式
第一周(9.1—9.7)
搜集有关秋天的好词佳句或古诗文
我眼里的秋天
(1)—“采蜜本”
第二周(9.8—9.14)
“秋”——现代美文赏读
我口诵秋天—主题班会
第三周(9.15—9.21)
筹备并刊出“秋”黑板报
我笔绘秋色—黑板报
第四周(9.22—9.30)
秋游系列活动
我眼里的秋天
(2)——秋游照片、绘画等
第五周(10.1—10.7)
国庆长假系列自选活动
1、走进秋天的山林
我眼里的秋天(3)——手抄报、落叶贴画、简笔画、果园采摘照等
2、漫步秋天的公园
3、徜徉秋天的果园
4、放眼秋天的田野
5、凝望秋天的天空
第六周(10.8—10.14)
班级教学活动——秋天专题
秋色空间——长假成果展示(教室布置)
第七周10.15—10.21)
项目活动系列展示
秋雨沙沙《秋天的雨》(阅读)
相约秋天——课堂展示
秋日私语《听听,秋的声音》阅读)
秋色博览《快乐秋天》(活动展示)
秋意流淌《秋》(习作)
上述项目活动“秋天的约会”就是一个非常贴近学生生活的的话题,秋游又是学生十分喜欢的活动,开展这样的活动学生饶有兴趣。
计划书的制定考虑了学生的个性需求,有可供学生自由选择的假期活动,有让学生自主选择的项目展示方式。
这就好比为学生量体裁衣,为他们的发展设计多种“款式”供其选择,使得每一个学生都能在自己的能力范围内、在自己已有的学习层面上发展自我,使整个活动自始至终扎实、有序地进行,真正实现“教学是为了每一位学生的发展”。
2.精心设计项目活动纪录卡
项目活动可以在全班开展,也可以组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。
不管参加范围是大还是小,学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。
为了避免活动的随意性和不深入性,我们采用的方法是:
加强项目活动过程中的管理和实施,避免放羊式,在活动中穿插指导,主体仍然是学生。
此外,我们还精心设计了一些活动卡(指根据一定的培养目标而设计的引导学生思考、激发学生思维、记录活动过程以及情感体验等的单子或表格),活动卡的设计因主题不同而异,这一环节是项目活动得以顺利开展的有力保证。
下面例举一、二,其余见附件。
活动卡一——走进我的名人朋友
项目活动记录卡纪录人:
郭劲廷
走进我的名人朋友
———李四光
书名
(或网络材料)
阅读时间
共同
阅读者
最感动的一件事(用简短的文字写清楚)
最打动自己的一句话
最想推荐的一句名言(指该名人说过的)
我的感受(指阅读后自己最想说的或最想做的一件事)
其他(可贴一张该名人的图片、著作等)
《一百位名人成才故事》
中午10点30分
妈妈
3月20日的强烈地震发生以后,李四光不顾自己77岁的高龄,坚决要求到灾区去看一看。
他对劝阻他的医生和亲人说总理都四次冒着生命危险去了灾区,我是做这个工作的,怎么能贪生怕死,躺在病床上呢!
总理都四次冒着生命危险去了灾区,我是做这个工作的,怎么能贪生怕死,躺在病床上呢!
不怀疑不见真理,我希望大家都有怀疑的态度,不要被已成的学说所压倒。
李四光已有77四的高龄了,加上有病在身,应在家休息,可他还坚持要去灾区,真让我佩服!
友情提示:
1、推荐名人:
列宁高尔基李四光孔子
2、阅读途径:
书籍《世界名人传记》等;
网上查阅
3、阅读及填写完毕后请根据上述情况写一篇字数在300左右的习作。
4、书写工整、清楚。
这张活动卡设计的时间是2005年7月,当时学生刚告别二年级进入暑假。
活动卡二——秋天的约会
项目活动记录卡纪录人:
林宇洋
走进秋天——秋天的树林(或果园、花园、田野等)
时间
人员
方法
我的收获
我的心情(想法)
10月
2日
我和妈妈
实地观察法
走进山林,我发现秋天的树林竟然有这么多不同的颜色。
银杏树的叶子变黄了,枫树的叶子火红火红的,松柏依旧那样苍翠。
树林里,这里一片黄,那里一片绿,中间还夹着一片红。
风儿一吹,落叶就像彩蝶在飞舞,秋天真是一个五彩缤纷的季节。
我想起了好多描写秋天的词语和诗句。
以前我从来没有注意到秋天是这样美丽。
看来老师说的对,留心观察真的能发现生活中的美。
我真高兴,因为我也拥有了一双善于发现美的眼睛。
设计时间是2005年9月,学生进入三年级上册的学习。
活动卡三——用我们的智慧发现身边的爱
用我们的智慧发现身边的爱
智慧小使者:
三(6)班林筠倩
亲爱的同学们:
每一天我们都沐浴在爸爸、妈妈浓浓的爱中,你发现了吗?
如果你没留意,那就让我们用自己的智慧,去寻找去发现父母的爱,并用心完成以下表格:
时间
地点
父母的爱
我的感受
之后我的行动
周一
玉环商城
中午,妈妈看见我穿的鞋子有些破了,就马上给我买了一双我中意的鞋子。
我想:
妈妈那么关心我的生活,我长大后一定要回报她。
上课专心听讲,积极发言。
周二
回家路上
爸爸非常关心我的学习,经常问我期中考试的试卷分回来了没有。
爸爸那么关心我的学习,我一定不能辜负他的期望。
上课更认真了,考试更仔细了。
周三
妈妈生怕我吃不饱,中午都买很多好吃的东西给我吃。
长大后,我一定要多赚钱,给妈妈买许多好吃的东西。
每天都想着节约用钱。
周四
家里
早上上学快迟到了,我对妈妈说不吃饭了。
妈妈却说不吃不行。
于是她赶紧买来包子给我吃。
妈妈这么关心我,我一定用好成绩来报答她。
有什么不懂的,下课就去找老师。
周五
下午下雨了,因为只有一把伞,妈妈就毫不犹豫地把伞给了我。
自己要出去做事的话,就淋着雨去。
妈妈对我真好,我长大后一定要出人头地,报答她。
我每天认真学习,认真完成作业。
周六
街上
今天,妈妈和我去逛街,本来是她自己要买衣服的,结果她没买到衣服,反倒给我买了一套一百六十多的衣服。
我以后一定懂事,给妈妈她想要的东西。
每天都节约用钱,不乱花钱。
周日
卓越英语学校
放学了,可还没见到妈妈来接我,我拨了个电话给妈妈。
妈妈急匆匆地说她正烧好饭,马上就过来接我。
妈妈真辛苦啊!
刚做完饭就要赶着来接我,还要不停地做家务,真是一刻都不闲着,我长大了一定要好好孝敬妈妈。
每天都逗妈妈笑,帮她拿东西,不惹她不高兴。
设计时间是2006年5月,学生已进入三年级下册的学习。
阅读并分析上述活动卡,我们就会发现活动卡既及时记录了个人活动的具体过程,又以文字等形式记载下个体当时当地独特的情感体验,记录下来的活动过程便是习作最鲜活的素材。
它犹如桥梁,沟通了项目活动乃至整个习作过程,有着举足轻重的作用。
作用一:
激发学生的参与意识和活动兴趣。
活动卡的设计必须以能调动学习者自发的兴趣为前提。
给活动卡起一个闪亮的名字不光能引人入胜,夺人眼目,还能有效地激发学生的参与意识和活动兴趣。
如“走进我的名人朋友”这一题目,非常具有亲和力,一下子就拉近了学生与名人的距离,拉近了学生与课外阅读的距离。
实践证明,通过一个假期的阅读活动,学生聊起“名人的故事”滔滔不绝,说起“名人的名言”如数家珍,遥远又陌生的名人在阅读中变得亲近又熟悉。
心理学研究表明:
“想超过别人的愿望,想干得比自己的对手更好的冲动,这在小时侯几乎成为每个人的癖性。
”“用我们的智慧发现身边的爱”,一位位学生成了一个个智慧小使者。
试问:
谁不希望自己是一个充满智慧的人呢?
这样,原本对父母的爱熟视无睹的独生子女们立刻有了寻找和发现爱的意识,产生了浓厚的兴趣。
作用
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