小学英语阅读教学的有效性探究模板Word文档格式.docx
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再者,由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限,在课外使用英语的面比较狭小,也没有形成一定的英语学习氛围。
久而久之,就渐渐形成了现在这样的不良局面。
(二)教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时,教学方法单一枯燥,很多时候把阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过分地重视词汇和语法的教学,而忽视了阅读技巧和方法的训练。
这完全是一种本末倒置的做法。
(三)教材的使用现状
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段,这些阶段之间经历的时间较长。
很多阅读材料都落后于时代,教学内容与生活脱节,有些内容以现在的年代去认知的话,相对比较枯燥,这些都非常不利于阅读教学的开展。
而且,时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实际教学中并没有被有效地利用,很多教师只是把这块内容当作选学内容,一带而过,大大浪费了宝贵的学习资源。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视,它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外,学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识,对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且,在进行阅读教学中,又能充分调动学生已学的旧知,达到温故而知新的效果。
三、小学英语阅读教学的策略
(一)课始——整合教材,形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,不断开发与创新语篇,实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被吸收。
1.
创编教材,灵活多变
众所周知,教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?
这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如,仔细研读教材,弄清楚内容之间的前后联系;
什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材,才能更好地促进阅读教学的有效开展。
例如,在学习完表示水果的单词banana,
grapes,
oranges,
watermelons,
apple等后,笔者就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。
他是这样操作的:
结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事,他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。
有一天,小猴子下山去摘东西吃。
走着走着,他看到了一个又红又大的(watermelon)大西瓜,于是抱起西瓜就向前走去。
走着走着,又看见了黄灿灿的(banana)香蕉,于是他扔掉西瓜,捡起香蕉又向前走去。
就这样,小猴子一路走,一路丢,最后什么都没有得到。
学生们由于有了中文故事的认知铺垫,学起这个英语故事来也兴趣盎然。
最后环节,该教师让学生将故事表演出来,学生们还舍不得下课。
正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点,将教材进行有效整合,才取得了这么好的效果。
2.
结合图片,降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限,阅读储蓄毕竟不多,因此,在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样,可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式,让学生有一个视觉上的冲击,让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3.
挖掘生活,为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣,教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料,加以整合。
比如,在学习pep版四年级family单元时,教师就可以结合学生的生活,将father,
mother,
brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。
笔者进行了这样的尝试:
Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,
sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.
由于谈论的是学生们自己的家庭,他们特别地感兴趣,更加有话可说。
(二)课中——感知内容,练做结合
听力入手,知其大意
(1)浏览后相机提问,目标明确
学生在听阅读材料的录音内容时,教师可以先提前创设问题情境,让学生围绕着问题有目的地阅读。
当然,要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化,而应该是大多数学生基本可以回答的,诸如可以围绕who,
when,
how和what等等的疑问词设计如下的表格,让学生感知材料大意。
When
Who
What
通过简单的表格设计,让学生带着问题快速浏览阅读材料,这样可以有针对性地引导学生找出答案,并获得重要的信息,也为之后的语言表述提供了便利。
(2)注意提问的时间差
在平时的教学中,有些老师往往会出现这样的失误。
一旦问题提出,看到有学生举手,他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答,甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来,殊不知这样会带来多么严重的后果。
一方面,从教师提出问题到学生快速地回答问题,期间时间差极短,他们根本没有足够的时间思考,如此情况下学生回答问题的质量可想而知。
另一方面,其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了,他们就会懒得去思考,等着“捡”别人的答案。
所以,教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间,哪怕是多等上一秒、两秒,也会收获不一样的精彩。
(3)提问时须面向全体
在我们的英语阅读课上,笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子,耷拉着脑袋,提不起兴趣。
究其原因,极其重要的一点是教师提出的问题太难了。
它所面向的对象大部分是学优生。
可想而知,就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听,想回答问题,可是受到如此难题的牵绊,他们怎么能够举手发言呢?
课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢?
所以,提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生,而是全班的同学。
所以,这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
(4)问题不能过于简单
在英语阅读课上,学生回答“Yes”,
“No”的声音总是不绝于耳,其回答显得是那么地单一和机械,少有质量成分。
所以,为了显现提问的艺术性,教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题,这样会严重阻碍学生思维的发展。
扫读生词,清除障碍
在每一篇新的阅读材料中,都会存在一定数量的生词,特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。
为了使学生能更好地理解课文内容,教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。
当然,每一个生词都有其独特的方式,特举以下方法与众分享。
(1)结合TPR,动中学词
课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。
笔者在教学PEP版五年级下册Unit4Whatareyoudoing?
PartA环节中,引导学生一起做相应的动作。
学生的注意力一下子就被吸引过来了。
内容如下:
Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.
Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.
Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.
Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.
Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.
整个环节中,学生的情绪高涨,边说边跳,其乐无穷。
(2)结合图片,形象识词
我们知道,图片具有较强的直观性和生动性。
所以,在学生面对比较难理解的阅读材料时,如果教师在阅读材料边配以生动的图片,那将大大降低阅读的难度。
而且,学生还可以根据图片提供的直观信息,对材料的大致意思一目了然。
以下是小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteseason中的storytime
内容。
学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。
一个带了超厚的大外套和溜冰鞋,另一个带了泳衣和太阳镜,最后没想到的是两人竟然拿错了箱子,他们一起发出了感慨,“Ican'
tbelievethis.”正是有了图片的有效提示,学生们一看到这句话便知其意,迫不及待地想学习。
笔者认为即使以后生活中运用它时,他们也会脱口而出。
相反,如果教师只是单一地呈现枯燥的句型,学生肯定一时难以理解句子的含义,这就是教学的魅力所在。
(3)联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。
学生在理解语文小短文时,遇到不理解的字词时,总会联系上下文来帮助理解。
同样,对于英语阅读材料中的生词,教师也可以引导学生联系上下文。
比如:
某位教师在教学五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard”时就进行了尝试,效果不错。
教师首先让学生划出词组plantflowersintherain.然后引导学生思考,雨天种花花儿会怎样,学生们马上想到花儿肯定难以存活。
自然而然地,学生就理解了单词是困难、难的意思。
练做结合,由易到难
要考察学生的阅读能力究竟怎么样,教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。
当然,不同的阅读材料,可以采用不同的练的形式。
在经历课中内容的大致感知后,之后要进行的就是逐步细化,深入理解。
比如,对于以下的教学内容,笔者采用了不同的练习形式,由易到难,循序渐进。
Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights:
red,yellowandgreen.Redmanes"
Stop"
.Yellowmeans"
Wait"
andgreenmeans"
Go"
.InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.
第一关:
我会判(Tick√orCross×
)
①
Therearealwaystherelightsineverycountry:
red,yellowandgreen.(
②
Yellowlightmeans"
.(
③
InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.(
④
IntheUS,driversdriveontheleftside.(
⑤
Wedon'
thavetoknowthetrafficrules.(
第二关:
我会选(Choosetherightanswer.)
Redmanes(
).
A.Go
B.stop
C.wait
Howmanytrafficlightsarethereinacountry?
(
A.One
B.Two
C.Three
InEngland,driversdriveonthe(
)sideoftheroad.
A.Right
B.left
第三关:
我会填(Finishtheblank.)
What'
sthetestabout?
.
Ifyougoonfoot,whatyoumustdo?
.
sthedifferencebetweenChinaandEngland?
通过这种练做结合的方式,学生们很快就理解了这段话的主要内容,学起来就轻松多了。
当然,需要引起注意的是,教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型,练习难度也要层层递进,由易到难。
(三)课尾——拓展应用,提升阅读
小练笔
阅读只是一种语言输入,最终要转化成语言输出,阅读才有意义。
而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
因此,在阅读教学中,教师要合理设计教学活动,利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
比如,PEP6Unit2PartCTasktime中,引导学生仿造例子Makeaseasonbook,
进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
例子如下:
It'
sspring.Ican
.
Icanwearmy
复述内容
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上,用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。
复述能提高学生口语和书面表达的能力。
所以,为了考查学生综合的阅读水平和能力,教师也可以组织学生进行内容的复述。
教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式,唤起学生的旧知,进一步提高学生的语言输出能力,加强内化语言的能力。
学习知识需要积累,阅读能力的提高也需要时间的沉淀。
所以,教师应该根据学生已有的知识基础,传授学生最佳的阅读学习方法,从而达到最佳的效果。
相信学生拥有了一定的阅读能力,平时勤加练习,一定会突发猛进,为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
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