故都的秋参赛Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21811774
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:32.44KB
故都的秋参赛Word格式文档下载.docx
《故都的秋参赛Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《故都的秋参赛Word格式文档下载.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2、联系五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3、体会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
4、运用本文写法,根据自己的主观感情色彩,有意识地选择几处景物,写成作文片段。
教学重、难点:
1、重点:
体会散文的“形”与“神”、“情”与“景”;
难点:
通过语言的品味体会文章的思想感情。
2、突出教学重点:
抓住课文的文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”整体把握文章内容;
通过教师示范、学生讨论来鉴赏课文简洁清丽的语言,分析归纳课文采用的对比等多种表现手法,掌握散文情景交融的写作手法。
突破教学难点:
①化抽象为形象:
运用诵读法引导学生体味课文的细节描写,用多媒体演示法辅助学生感受课文描绘的秋景、秋色,从而使学生获得感性认识;
②化抽象为具体:
把抽象的文字设置为一个个问题,运用提问助读法引导学生层
层深入地分析五幅秋景图,把握景物特点以及由此所揭示的作者的情感特征。
教学设想:
1、郁达夫用他的独特情感描绘出一幅幅细腻深沉的主观意境图,他笔下的景物“皆着我之色彩”(王国维语)。
学生可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品的魅力,体会作者的思想感情。
教学时,应以作者的情感为线索,采用朗读的方法,指导学生披文入情,析文明理。
2、《故都的秋》是写秋作品中独树一帜的作品。
她悲而不愤,凉而不寒,清清净净,让读者在细微的秋景中,体察作者那颗眷恋、热爱故都,却又充满忧郁、冷落之感的心,这是课文教学的重点。
3、学习借景抒情类散文,关键在于品味文章的语言,这也是我们教学的难点。
本文可重点品读“小院秋色”、“秋槐落蕊”和“秋雨话凉”三段。
这三段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。
作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述和白描中,创造了无穷的诗意。
其中有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。
4、学生是学习的主体。
高二学生,能够感受散文的特点,体会散文的语言美、意境美。
教学时,要充分利用学生的这些资源,逐步引导学生步入审美意境,充分发挥学生自主探究的能力。
5、拓展训练:
引导学生运用本文写作手法,根据自己的主观感情色彩,有意识地选择几处景物,写成作文片段,以求“学以致用”。
教学方法:
诵读——讨论——探究——讲评
教学课时:
两课时
课堂类型:
研讨探究型
教学辅助手段:
多媒体、录音机
教学准备:
教师准备:
制作多媒体画面。
学生准备:
1、要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章,了解郁达夫的生平、文艺观和审美观,作好在课堂上与同学交流的准备。
2、把握文章的感情基调,有感情地朗读课文,体会文章的景与情。
教学过程
第一课时
教学基本流程设计:
1、导入课文,了解作者及背景。
2、明确教学目标3、听录音,初步感受文章。
4、探究题目含义。
5、探究文章结构。
6、朗读课文,进一步感受文章的景与情。
一、导课,走近作者,探究时代背景。
1、导课
师:
历代名家对秋情有独钟,描写秋的佳作数不胜数。
哪位同学能背诵几句?
(出示多媒体画面)
秋有形:
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,
夕阳西下,断肠人在天涯”(马致远),
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫);
秋有声:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”(柳永),
“浔阳江头夜送客,枫叶狄花秋瑟瑟。
”(白居易);
“初淅沥以潇飒,忽奔腾而砰湃;
如波涛夜惊,风雨骤至。
其触于物也,縦縦铮铮,金铁皆鸣;
又如赴敌之兵,
衔枚疾走,不闻号令,但闻人马之行声。
”(欧阳修)
秋有色:
“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。
“晓来谁染霜林醉,总是离人泪。
”(王实甫),
“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
”(王勃)
“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流”。
(毛泽东)
“春女思,秋士悲”,中国文人往往具有一种悲秋情结。
下面让我们一起走近郁达夫,走进故都,领略他笔下的秋景,品味故都的秋味。
2、走近作者。
哪个同学能介绍一下郁达夫的情况?
生:
简要介绍。
视情况评价并做适当补充。
(见补充材料①)(出示多媒体画面)
主要作品:
短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》
《她是一个弱女子》《茫茫夜》
出版:
《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》
3、探究时代背景。
哪位同学能简要介绍一下郁达夫写作本文的时代背景?
(见补充材料②)
二、明确学习目标
教学目标
1、品味语言,体会作者在秋景中所寄托的独特的感情。
4、运用本文写作手法,根据自己的主观感情色彩,有意识地选择几处景物,写成作文片段。
三、播放配音朗读录音,整体感知课文。
1、要求学生画出文中重点词语。
如:
一椽落寞着(衣)秋士廿四桥
2、引导学生体会文章的感情,同时画出文章中写景优美、抒情真挚的句子。
四、探究题目含义。
你从题目中可体味出哪些含义,有什么好处?
(联系课文内容填空。
)
“故都”表明描写的(地点),含有深切的(眷恋)之情。
“秋”字确定描写的内容,题目明确而又深沉。
文章将自然的“(客观)色彩”——故都的秋色,与作家内心的“(主观)色彩”——个人情感,自然地融合在一起,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。
体现了本文以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体的特色。
五、讨论探究结构。
这篇文章采用了总——分——总的结构。
速读课文,试将课文内容分为三部
分,并概括大意。
(可组织学生进行适当的讨论)
自读,自划,讨论。
请几位同学发言。
划分部分,阐述理由。
小结。
这几位同学的回答很有道理。
第一部分:
总起(第1—2段)
第二部分:
分写(第3—12段)
第三部分:
总括(第13—14段)
六、朗读课文,进一步感受文章的景与情。
师生在音乐《秋思》中一起齐声朗读课文。
第二课时
1、检查复习。
2、走进《故都的秋》。
3、拓展训练。
一、检查复习。
1、请一位同学谈一下郁达夫的主要作品。
(出示上节课的多媒体画面)
2、请一位同学谈一下题目的含义。
二、走进《故都的秋》
【一】精读课文,品味语言,深入探究文章的景与情,形与神。
(一)第一部分。
1、请两位同学分别朗读1、2段。
注意体会中心句的重音。
(学生易把重音放在“清、静、凉”上,可举例说明重音应放在“特别”上。
请同学再读,体会其中的不同。
2、师:
既然是“特别”,那么就一定有比较,作者把北国之秋和南国之秋进行比较,找出其中最能表现两者景物不同特点的形容词,体会其不同。
生:
北国的秋:
“清”、“静”、“悲凉”
南国的秋:
“慢”、“润”、“淡”
3、师:
请找出“文眼”句(最能揭示故都之秋的特点的句子)及其中心词,谈一谈中心句的作用,体会三个中心词之间的关系。
文眼句:
“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。
”
中心词:
“清”、“静”、“悲凉”。
作用:
是全文的总纲。
“清”、“静”是客观实景的特点,“悲凉”是作者的主观情感。
很好。
“清”、“静”和“悲凉”是北国之秋在作者心中的投影,它构成了全文的基调。
“清”、“静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是作者的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。
“一切景语皆情语”,景物的“清”、“静”、“悲凉”正是作者内心的主观感受的真实写照。
(出示多媒体画面)
文眼句“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。
”
“一切景语皆情语”——客观秋景、主观悲情
(二)第二部分
1、作者选取了哪些景物体现故都的秋味?
让学生带着这个问题速读第3-11段,讨论探究下列问题:
明确“五幅秋景图”,分别用4个字概括每一景观的内容。
(重点处设问)
(3)小院秋色(4)秋槐落蕊(5)秋蝉残鸣(6)-(10)秋雨话凉(11)秋果奇景
请同学们抓住主要特点口头画出这五幅秋景图。
分别做画。
请五位同学逐一介绍你所画的秋景图。
(如果遗漏太多,可由其他同学补充。
这是小院秋色图。
有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草,给人清凉疏朗之感。
尤其是蓝色的牵牛花,更增添了萧瑟的秋意,营造出一种充满北国情调的氛围。
(可着重在“蓝色”是冷色调,给人宁静、清凉之感这方面设问释疑)
这是秋槐落蕊图。
作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。
无声无息的槐蕊夜里落下,“早晨起来,会铺得满地”,给人静寂的感觉;
“扫街的在树影下一阵扫后”几句,突出了清净悠闲之感;
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”,抒发了悲秋之感,扣紧了“静”字。
这是秋蝉残鸣图。
作者从广阔的角度写出秋蝉悲切的鸣叫,每时每刻都引发思绪心扉,萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。
这是秋雨话凉图。
作者精心描绘了一幅秋雨图:
“在灰沉沉的天底下,忽而来一阵凉风,便息列索落的下起雨来。
”作者着重表现的是秋雨过后,都市闲人的着装举止、言谈神情,平平仄仄的京腔,一缕缕乡愁,一丝丝悲凉,油然而生。
这是北国秋果图。
虽然只是平常的枣子,但经过作者的描绘,却另含深意:
“像橄榄又像鸽蛋”,“小椭圆形的细叶”,“现出绿微黄的颜色”,“是北国的清秋佳日,是一年之中最好也没有的GoldenDays”。
这五位同学画的很好,解释的也很好。
这五幅画面,分别从色、形、声、味、实等方面表达了一个主题——“清”、“静”、“悲凉。
”这体现了散文的哪方面特点?
生齐答:
形散而神不散。
那么,这篇文章中的“形”和“神”分别是什么?
讨论作答。
“形”是五幅故都的秋景图,“神”是文章抒发的作者对故都自然风物的赞美、眷恋之情,流露出的深远的忧思和孤独感;
二者的结合点是“清”、“静”、“悲凉。
上面我们对课文进行了整体的把握,下面我们深入探究重点片段和词句。
2、朗读第三四五段,讨论探究:
在文中分别找出“一丝一丝”、“蓝朵”、“疏疏落落”“落蕊”等词语,联系具体语境,探究作者为何不用“一缕一缕”、“红朵”、“稀疏”“落花(叶)”。
这些词语与作者的心境相吻合,更能表现出作者孤独、冷静与淡淡的悲凉。
语言清丽,描写细腻,以情取景,以景显情。
“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细微极柔弱的触觉”。
这段文字描写细腻,耐人寻味。
想一想,这样写有什么表达效果?
从触觉、视觉、听觉、嗅觉等多个角度描写槐树的落蕊,写出了自己落寞的情怀。
文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声,“缓慢悠闲”的人声,同样能给人幽静的感觉,这是什么原因?
这是运用了衬托的手法,以动衬静,以有声衬无声,“青天下驯鸽的飞声”等等,都是细小的声音,听到这些细小的声音,就能给人以幽静的感觉,说明这个地方寂静无声。
文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情,自然地融合在一起的?
试以第三段为例简要分析。
第三自然段,只是在生活的底片上对自然风物稍加点染,把它自然地再现出来,碧绿辽阔的天空,作了画面的背景;
地面上,爬着五颜六色的牵牛花;
天地之间,间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽,点缀在一大片的空白中,显得疏密得体,浓淡相宜。
坐在院子里的人,手捧浓茶,举头望碧空,俯身看牵牛,耳边不时传来驯鸽的飞声。
这里静中有动,绘声绘色,自然界的“客观色彩”,故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。
但是,画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。
“租人家一椽破屋来住着”,“在破壁腰中,静对着”“牵牛花的蓝朵”,而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳,紫黑色次之,淡红者最下”,可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。
画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”,“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。
由此可见,这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情,自然地融合在一起,“情”与“景”达到完美的交融与统一。
适当补充。
(见写作特点1)
4、朗读“秋雨话凉”,讨论探究:
“唉,天可真凉了”。
作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出于什么目的?
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高、拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤得越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
5、自读第12段,探究下面问题
如果说3—11段主要是记述、描写的话,那么这段主要是运用了哪种表达方式?
中心句是哪句?
如果说3—11段侧重于文章的“形”,那么这一段侧重于哪方面?
议论。
中心句是“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的”。
从记叙到议论,这是从“形”到“神”的深化过程。
这段议论,在前面记叙的基础上,从理喻的角度,进一步赞颂秋,赞颂北国之秋。
6、小结第二部分:
这部分是分写。
小院秋色
槐树落蕊
乡国有异,悲秋之感却相同描写
记叙
秋蝉残鸣
议论
秋雨淋人
故都之秋,有它的特别之处
北国秋果
(三)第三部分
齐读课文,探究下面问题
1、师:
13段的内容与前面第几段相照应?
运用了什么修辞?
作者为什么在文中多次写到南国之秋?
生:
照应第二段。
用了比喻。
写南国之秋,是为了南北对比,以“南”衬“北”。
作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”,以这秋的深味在南方“尝不透”,来同非要在北方“才感受得到底”作对比,这样南北对比、衬托,突出了故都的秋感人至深。
2、师:
既然运用了比喻,那么本体和喻体各是什么?
本体是南国的秋和北国的秋;
喻体分别是黄酒与白干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼。
相似点是“味”。
回答的很好。
作者的意图正是如此。
最后,直抒对故都的秋无比眷恋之情,再次与前文呼应。
(四)总结全文。
一曲悲凉的秋之颂歌
总起(第1、2段)
1、故都之秋。
感受:
2、江南之秋。
分写(第3—12段)
乡国有异,悲秋之感却相同。
描写秋蝉残鸣
秋雨淋人
故都之秋,有它的特别之处。
北国秋果
总括(第13、14段)
南国之秋,色味不如北国之秋浓。
故都之秋,我减少寿命也要留住。
【二】探究写作特点。
(学生讨论归纳)
你认为这篇课文在写作上有什么值得借鉴的地方?
明确:
1、以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体。
作者身处的社会环境,使他内心投下了忧虑和冷落的阴影,他追求“清”、“静”,并笼罩着淡淡的“悲凉”。
正因为这样,他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态,自然也就笼上了一层主观感情色彩。
文章不写富有“暖色”的香山红叶,也不写游人如织的颐和园;
而写作者“租人家一椽破屋来住着”,“在破壁腰中,静对着”蓝色的牵牛花。
但是,“故都的秋”,并没有因为作家的主观感情而受到扭曲,失却了它固有的特征。
那牵牛花,那槐树的落蕊,那秋蝉的残声,那秋风秋雨,还有那枣子树,多么逼真,多么清晰!
作者只用了寥寥数笔略作勾勒,便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。
一切景语皆情语,“物”“我”之间完美的交融和统一,显示了作家卓越的艺术才华。
它既是对北平之秋的客观描绘,又是作者当时心情的折光和反射。
2、运用渲染、衬托的手法。
课文写故都的秋,紧扣“清”“静”“悲凉”,通过选择不同的景物,从不同的侧面同时加以渲染刻画。
比如写北国槐树那一段,渲染了寂静的气氛,突出了“静”。
“扫街的在树影下一阵扫后”几句,给人以清静悠闲的感觉。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲秋之感,紧扣了“悲凉”。
这些都是运用了衬托的手法,在描写某个事物的时候,用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托,使它更鲜明更突出地显现出来。
文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声,“缓慢悠闲”的人声,都是细小的声音,能听到这些细小的声音,给人幽静的感觉,说明这个地方寂静。
【三】结语。
虽然文章的基调是忧伤的、悲凉的,但作者正是通过这些普通的花草、普通的景物信手勾勒,以情驭景,以景显情,运用渲染、衬托的手法,表达出作者心目中最美好的秋味,谱写了一曲悲凉的秋之颂歌。
同学们在写作中要有意识地运用这些写法。
三、拓展训练。
运用以情驭景,以景显情,渲染衬托的写法,根据自己的主观感情色彩,有意识地选择几处景物,以《校园秋色》写成作文片段,不少于400字。
附学生作文校园秋色
团陂高中二(3)朱建烨
生机勃勃的春天固然美,可是金色的秋天在校园里却又是另一般美。
她的美不在于春天的绿,而是在于金黄。
秋高气爽,秋姑娘给大地妈妈换上了秋装,同时也给我的学校换上了新的景象。
校园的秋天到处一片金黄。
看!
秋风吹黄了操场的小草,像铺上了一张金黄的毯子。
操场旁的树木也换上了金黄,枯黄的叶子像一只淡黄色的蝴蝶伴随着秋风在空中盘旋;
又像一位婀娜多姿的少女,在空中起舞。
它飘得那样轻盈,好像要给小草看看它这条淡黄色的裙子。
不仅是操场,中花园也洋溢着秋的气息。
秋天里,中花园的鲜花仍然是那样绚丽多姿:
大红花竞相开放,在绿叶的衬托下,在阳光的照耀下,露出那红润的脸蛋。
茶花也不甘示弱,它们争先恐后地展示着自己的英姿美态和鲜艳的花瓣。
九里香的花虽然谢了,可是那青绿的叶子却仍然让人闻到阵阵幽香。
秋风轻轻一吹,中花园的花坛翻动着花的涟漪。
中花园四周的八棵大黄椰像一排正待检阅的队伍迎风屹立;
又像八位日夜守卫祖国边疆的战士,日复一日,年复一年地守护着这美丽的中花园。
下课时,偶尔有几位身穿秋装的同学,在小路上散步、闲聊或有几位值日生在扫落叶,给中花园添上了新的景色。
秋的气息遍布校园,使人感到的不是凄凉伤感,而是生机勃勃。
四、补充材料:
①郁达夫(1896—1945),现代作家。
浙江省富阳县人。
1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”,并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义。
但也带有颓废情绪。
他的散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
出版有《达夫全集》、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记》、《郁达夫选集》等。
②从1921年9月至1933年3月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,1933年4月,郁达夫由上海迁居杭州,在杭州居住了近三年。
在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”,写下了优美的散文——《故都的秋》
教学反思:
《故都的秋》是一篇抒情散文,在课文中,郁达夫调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋,使写景状物有声有色、有动有静,并融入了深沉而细腻的感受、情思。
如何在鉴赏阅读中,通过引导学生主动探究,合作讨论,唤醒他们的审美体验,使学生从文章的“景语”里,品读出作家笔下“景”的独特之美,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知作家的独特心境、体会作者的情感的赏析目的。
这是本课教学要解决的主要问题。
我的教学设计主要是想教会学生如何去鉴赏散文,体会作者的思想感情——既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。
在设计上,导入比较新颖,能带学生进入教学情景,并且明确这节课的重点;
精心设置问题。
在本课教学中,我注重课堂提问,激发学生探讨兴趣,促进并引发多数学生积极的活动愿望,有助于学生表达能力的提高,教学过程中学生表现踊跃,课堂气氛活跃;
注重合作学习。
在本课教学中,我贯彻执行了新课改的教学理念,利用语文小组互动的形式,引导学生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 故都 参赛