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爱是相通的
有一位学生叫曲元堃,上课时经常能听到他嘀嘀咕咕的声音,偶尔还发出惊人的叫声、笑声,以致影响其他学生的注意力。
遇到这种情况,老师首先用眼神提醒,告诉他上课应该坐端正,遵守纪律是每个学生应该做到的,这种方法的有效期:
三分钟;
如果他再一次吵闹,做小动作,就悄悄地走到他的身旁,轻轻地摸摸他的头,这种方式的有效期:
十分钟。
这样的提醒方式在短短的三十五分钟内不知要重复多少次。
偶尔,等到他的做法让其他同学也感觉到忍无可忍时,他们会群起而攻之,一起投以谴责的目光,他就会低下头,这时,老师会说:
“知错就改就是好孩子,我们大家一起来期待曲元堃同学精彩的表现!
”几节课下来,他真地变了,变得懂事了,在课堂中抢着回答问题。
于是我借此机会,大力地表扬。
慢慢地他回答问题的积极性高了。
【案例评析】学困生是课堂调控的难点,特别是那些好动的学困生,一个好端端的课堂气氛,往往毁在他们手里。
但是,人有五指,长短不一。
一个班级的学生有先进的,有后进的也是正常的,关键是我们用怎样的心态去对待他们。
亲其师,才能信其道,变师生关系为朋友关系。
实践证明,学生往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门课程。
【案例一】中教师视学生为被管理的对象,实行专横霸道的课堂控制,使师生之间产生激烈的冲突,严重破坏了课堂教学的秩序。
教师对学生A说:
“×
×
,你给我出去!
……”实在令听者心寒。
师生之间水火不相容,试想,学生会喜欢这门课吗,课堂教学会有效果吗?
【案例二】中李老师“轻轻地摸摸他的头”,通过非言语动作的调控,让孩子尝到了被爱的滋味,让孩子知道他与其他学生是平等的,使几节课下来“他真地变了,变得懂事了,在课堂中抢着回答问题”。
原本消极的学习过程变得积极主动,原本好动的孩子逐渐能够自主控制,朝积极主动的学习态度转化,真正显示了教师积极调控技能的效益。
(二)重视师生和生生之间的互动
新课程下的课堂调控要求给学生营造一个宽松自由的探索空间。
师生互动,生生互动,要求教师在课堂由“演讲者、表演者”,转化为“引导者、管理者”,由“一言堂”变为“众言堂”,让每一个学生都有机会当“小老师”,给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的调控指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破老师“给水喝”的局面,让学生学会“找水源”的方法。
(三)统筹利用环境资源
环境资源包括物质、社会、文化、心理等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。
环境不仅制约着教学的发展过程,而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。
(四)促进课堂教学的生成性
课堂教学的生成性要求教师要成为师生成长过程中的导演、组织者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息,因势利导地把调整的信息纳入教学发生过程,使之成为教学的新的亮点,成为学生成长的契机。
教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行动态的调整,不断完善教学预设,使课堂教学过程变成不断调节、不断更新的生成过程,变成师生富有个性化的创造过程。
二、新课程下课堂调控的目的和意义
赫尔巴特说:
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能成功的。
”课堂教学活动的基本形态是教师的教和学生的学,课堂调控的重要意义就在于为教师的教学活动和学生的学习活动顺利开展提供保障。
因此,课堂调控的具体目的就是保证教师的教学活动和学生的学习活动高效有序的进行。
(一)调控教学行为
1.调控教学目标
教学目标是教学活动的灵魂,如果目标不正确;
教学过程也就没有意义。
作为一名教师,首先要吃透教学大纲的要求,并根据学生的特点,认真分解制定出每堂课的具体目标,确定教学目标。
教师应明确一堂课传授什么知识,学生应掌握什么内容,达到何种程度。
要求过高会挫伤学生学习的积极性;
要求太低会阻滞学生智力的发展
在教学设计中,要把教学目标任务细分到每节课的课段中,对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出具体的、明确的、量化的、可测的指标,以便在教学过程中随时权衡、比对、调整。
2.调控教学内容
教学内容是一个完整、有序、发展的体系。
教学中,教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的;
教师应在全面统筹的基础上,合理安排每节课的教学内容。
把有限的40分钟用到完成核心的教学任务上。
它主要包含以下三方面:
首先,要理清教材与教学内容的关系。
新的教材观强调要按照学生的实际情况进行教学,而不是完全拘泥于教材,对教材要科学地使用或“再度开发”,要用好、用活、用实教材。
用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材,能根据学生的实际,考虑学生的知识背景,或根据教学的需要,或针对教材中的一些不足之处,对教材进行改进和补充,化难为易;
用活,体现在解放思想、勇于创新,大胆地对教材进行“再加工”“再创造”;
用实,就是使教材更加切合本地实际和学生的实际,提高课堂教学的有效性,使学生学得主动、扎实,富有成效。
其次,在内容的安排上要赋予内推力,即构建内容的递进、归纳、演绎等逻辑关系,通过内容所表现的知识、技能、情感的累积,推动学生的思维的发展,真正体现教学内容内在的课堂导向性。
最后,注意控制旁枝与主干的关系。
教学内容主体是围绕教学目标展开的,但在课堂教学中,为了丰富课堂、活跃气氛、引起注意,有经验的教师经常会插入一些小节目,比如一段小故事、一个小表演、一个小教具,等等。
这些小节目也可能与教学主题挂上钩,我们要注意防止喧宾夺主,小节目只是调控的手段,不是教学的主体。
3.调控教学方法‘
调控教学方法的关键点在于控制教学方法的选择。
一是要避免生硬化,不要为调控而调控,选择教学方法要根据教学目标和内容的需要。
例如,传授新知识时,要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用;
培养技能技巧时,则要选用练习法、实验法等;
重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法,而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
二是要避免两种倾向:
一是固守某种单一的教学方法。
比如讲授法能在短时间内传递信息,但会阻碍学生思维的发展,因此,教师在运用教学方法时不能单一化,必须从教材的需要出发,采用多种多样的教学方法,并根据自己的实际情况进行优化组合。
二是使用过多的方法。
课堂教学的时间和内容都有限制,如果在一堂课中频繁地变换教学方法,势必造成课堂像变戏法一样,使人眼花缭乱,看似热闹,却忽视了学生的跟进。
有的教学方法虽好,但有时选用未必能取得最佳效果。
这就要求教师要发挥自身优势,把握好自身对各种教学方法驾驭的能力,选用那些能取得最佳效果的教学方法组合。
4.调控教学过程
教学过程的调控首先是教学流程的调控。
教学流程由许多环节组成,各环节互相关联,有着一定的先后次序。
环节可以预设,但课堂教学是教师、学生在一定的教学环境中动态生成的。
如果一味地按照固定环节进行,不考虑动态的变化,那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。
教学流程进度必须预留机动的“空隙”,以做好应变的准备,随机进行调控。
遇到一些“特殊’’问题,老师就要及时采取巧妙的应急措施,教学流程调控要做到保证主流方向,灵活处理小节。
课堂,短短又长长的40分钟,在这里,教师的教学行为将直接影响学生的学习效果。
课堂上,教师要做的、能做的很多很多,要放开手脚,抛开不必要的顾虑,做好一个教师在课堂上该做的事。
5.调控教师情绪
情绪有积极与消极之分,对教师课堂教学的情绪要求是:
消除消极情绪,保持积极情绪。
具体做法:
首先是充分调节好课前情绪。
临进教室时,教师要花一点时间转换情绪,规避不良情绪。
其次是始终保持课中的积极情绪。
教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情,对上好课充满信心。
要使一堂课保持愉快、活跃的状态,师生良好的心境、教与学的热情、课前情绪调控是前提,然而关键却在于课堂教学之中的情绪调控。
教师的最佳情绪状态是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。
教师教学生动活泼,思路流畅;
学生学习情绪饱满,思维活跃,整个课堂教学便处于教师积极主动的情绪调控之中。
良好的情绪是课堂教学成功的法宝,教师的“微笑”是最高境界的调控艺术。
(举例:
微笑的魅力)
(二)调控学习行为
1.调控学习过程
教学活动是教学过程和学习过程的统一。
传统的教学思想偏重于教学过程。
新课程不但重视教学过程,还重视学生的学习过程。
教师要以教学过程的要求,从学习目标、学习内容、学习环节、学习时间、学习方法等方面调控学生的学习过程,使之在规定的时间内完成规定的学习任务。
2.激发学习动机
好的课堂教学给予学生的不仅是知识和技能,更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。
在教学中,教师应是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。
教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯,然后才是学科知识、学习能力;
教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射引发学生的内部需要,激发学生的内部活力,促进学生获取知识,形成能力,提升品质,张扬个性。
3.增强学习自信心
自信心是一项重要的学习素质。
增强学生的学习自信心的基本调控策略是强化学生在课堂上积极的心理体验,淡化不良体验。
教师指导学生学习的过程中,要经常性地表示对学生的鼓励,使学生产生积极的体验和自我强化,但要注意鼓励得当、得法。
过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬,会使鼓励贬值,失去价值评价的标准。
较好的方法是,首先针对学生的学习行为,从不同的角度去发现进步的迹象,并给予及时的、准确的评价。
其次是培养学生的自我发展信念,让学生对自己的能力形成有一个积极的认识:
自己的能力既不是天生的,也不是固定不变的,而是在学习过程中逐渐发展的。
(举例…)
4.控制学生现场情绪
在课堂教学中,学生的现场情绪受多种因素的影响:
有来自环境变化的,如开始实行午休的时候,学生下午上课时可能昏昏欲睡;
有来自前面课程的,如刚上完室外体育课,学生还处在肢体亢奋中,可能把喧闹带进室内;
还有如学习过程中碰到容易的内容热情高涨,碰到难题一堂沉寂。
教师要随时关注学生的情绪动态,及时捕捉情绪变化的信息并及时采取相应的调控技能给予控制。
首先要排除教师个人不良情绪对学生现场情绪的影响;
其次要有针对性地采取适当的调控措施予以解决。
如沉闷的用热烈、新奇、活跃类手段去激发,喧闹的则通过停顿、离场、注视、等冷处理方式来抑制。
当然,更积极的方法是用教师自己积极的情绪去感染学生,用激情的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的现场情绪,使之达到师生互动的良好境界。
三、新课程下课堂调控技能的变化
(一)从“教师中心”到“以人为本”——调控理念的变化
与传统以教师为中心的课堂调控理念不同,新课程课堂调控要充分体现“以人为本”的教育发展观,调控的根本目的不是为了控制学生的行为,而是为了促进学生的发展。
因此,在课堂调控中,应以学生为中心,时时考虑学生的需要,通过调控活动调动学生课堂学习的主动性、积极性,保证课堂教学有序高效地进行。
技能方面的要求主要是主体策略的变化:
以激励性策略替代惩教性策略。
(二)从“一言堂”到“众言堂”——调控情境的变化
传统的课堂是教师的领地。
教师是知识的授予者、课堂的管理者、思想的灌输者、行为的监督者、课程的主讲者。
学生只是被管理者、知识的接受者。
课堂是教师的“一言堂”。
在这种情境下的调控,携带着浓烈的维持性、强制性、惩罚性。
创建“各抒己见”的言论氛围
在课堂教学中,教师要善于引导学生说出他们对每个数学问题的真实想法,从这些想法中,我们一定会找到点燃学生智慧的火花。
这就需要我们在课堂教学中创建一种能让每个学生各抒已见的言论氛围。
在上低年级的一堂“比多比少的应用题”课中,学完例题后,师生口头小结出“求比多比少”用减法做。
之后的练习有一道题是:
“一年级展览作业,第一行摆9本,第二行摆12本,第二行比第一行多摆多少本?
”有一部分学生是用“9+12-21(本)”的方法做。
于是我问道:
“谁愿意告诉老师你是怎样得到这个问题的答案的?
”小手一下子举起了很多,我故意点了一个用“9+12—21(本)”的方法的学生。
“9+12=21(本)"
她较自信地说道。
“错了!
”许多小朋友喊道。
平时较腼腆的她脸一下就红了,我示意其他学生安静下来,接着道:
“你能告诉老师是怎么想的吗?
”小女孩有点犹豫,在我的鼓励下,她小声地说:
“因为9-12不够减。
,,真出乎我的意料,从她的回答,我找到了一部分学生为什么用加法的原因,也为自己找到了合适的引导学生说出用减法但要用“多一少”的机会。
于是,我高兴地在全班学生的面前表扬道:
“林丽同学回答得真棒,老师要奖她三颗星,尽管她回答错了……,,我还没说完,几个“调皮鬼”就嚷道:
“哇,答错了也能得三颗星。
”“对,同学们,以后在回答问题的时候,不管你是答对了还是答错了,只要你能说出自己真实的想法,你就是最棒的!
”我趁势向学生解释道。
接着,在“9-12不够减怎么办”的问题讨论中,这堂课得到了完美的解决。
通过这次课,这个学生回答问题的积极性更高了,也更自信了,许多学生也打消了怕答错的顾虑。
【案例评析】通过这个案例,我们可以看到,要根本改变教师“一言堂”的状况,首先,教师要营造一个“只要你能说出自己的真实想法,你就是最棒的”的言论氛围,使学生在这种氛围下毫无顾忌地发表自己的见解。
其次,教师要对每个学生的回答给予积极的评价,始终能以信任的目光对待每一个学生,切不可在学生回答得不清楚或不符合自己的心意时,就粗暴地打断学生的回答。
再者教师要从学生解决问题的思路中,捕捉调控的契机,以便推进,教学活动的发展。
(三)从“教师控”到“学生控”——调控心态的变化
传统的课堂调控,包括课堂常规、纪律、规范和策略,都是以教师为中心设计并在课堂中由教师监督和实行的。
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习,促使课堂教学方式的革新,同时,也对课堂调控技能提出了教师外向调控和学生自主调控相结合的要求。
也就是说,在课堂教学过程中,不仅有教师调控,还有学生自主调控;
教师不仅要进行调控,还要指导学生参与调控。
1.加强对学生集体自我控制和管理的训练
学生集体既是教育的对象,也是一种有效的教育力量,教师在培养学生集体自我控制和管理能力时应注意形成良好的班风、促进学生之间人际关系的和谐和加强对学生的各种活动的指导。
良好的班风和人际关系,既可以促进课堂教学的顺利进行,也是促进学生自我管理能力发展的一个积极因素。
2.促进学生个体自我控制和管理能力的提高
现代认知心理学认为,学生自我监控的构成可以从静态和动态两个维度进行分析。
从静态角度分析,自我监控可分为自我监控知识、自我监控体验和实际自我监控三个方面。
从动态角度分析,自我监控可划分为计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节等一系列连续的环节和实践活动前的自我监控、实践活动中的自我监控和实践活动后的自我监控三个阶段。
因而,学生个体自我监控和管理能力的培养也可从上述两个维度的各个环节和方面展开。
3.课堂教学管理要重在引导而非控制
课堂教学监控是一种自组织行为,自组织系统内的管理主要是一种自我调节而不是一种来自外力的控制。
因而,在这个过程中,教师的主要作用是通过为学生提供独立学习、合作交往、发现探究和展示表现的空间,引导和激励学生进行自主建构和内在控制。
【案例】
我与学困生之间的故事
魏书生老师说过:
“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。
”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生,我不歧视,相反给他们以格外的关照。
因为任何一个学生即使是常常得不到表扬、屡屡遭遇失败的,也有表现自己,特别是在集体面前展示自己才能的欲望。
追求成功,是人的本能需要,所以,每个孩子都是一支需要点燃的火把。
也许,有时就因为我的一句激励的话,一个赞许的眼神,一个充满爱意的抚摸,一个有意安排的机会……从此改变了一个落后的学生。
我的班里有一名男生,学习成绩一直较差,违纪现象较多,连家长也绝望地声称他无可救药。
可是,我觉得应该把每一个学生当做充满灵性的人来看,坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”。
因此,我没有放弃他,没有动摇挽救他的决心。
经过多天的观察,我发现他具有强烈的上进心和集体荣誉感。
我想:
何不给他一点机会?
一天,我刚想进教室上课,突然接到通知,要去开个简短的会议。
我布置了一些书面作业,又安排值日班长管理好班级纪律。
(那天的值日班长是一位胆子很小的女同学)虽然都安排好了,但我还是很不放心——这位女同学能管住横行霸道的他吗?
这时,正巧看见他在教室外面的走廊上玩,一个念头突然闪现在脑海里:
何不让他试试呢?
“朱×
,我想拜托你做一件事,愿意吗?
”“我等会有点事情,不能上课了,所以想请你帮我做件事,可以吗?
”“我想请你帮老师注意一下,等会课上哪些小朋友不遵守纪律,把名字记下来,我回来后告诉我,行吗?
”“我?
……行吗?
”他一下子呆住了。
“行啊,你怎么会不行?
”“真的行吗?
”“一定行!
”我点点头,“不过,你得悄悄的,不要让别的同学知道,这是你和我之间的秘密哦!
”我微笑着朝他眨眨眼。
“嗯,我保证做到!
”他使劲地点点头。
会议刚结束,我就直奔教室:
悄然无声——呵,和平时下课全然相反。
小家伙们安安静静地做着自己的事情:
写字,画画……原本像“野猴子”一样的他认真得出奇,正专心致志地完成作业。
连我进了教室,竟然没有一个人发觉!
事后,我悄悄地向一些平时很乖巧的学生了解了这节课上他的表现:
安静、认真,像换了个人似的。
听着这些话,我心里暗暗高兴:
一匹野马终于被驯服了!
接下来,我得趁热打铁——
教育的核心,就在于让孩子始终体验到自己的存在感。
这次有意的安排,使他第一次感到了被人尊重和信任的宝贵,所以,这件事成了他积极向上的转折点。
苏霍姆林斯基曾说:
“在影响学生的内心世界里,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”第二天的晨会课上,我故意问那个值日班长:
“昨天我不在的一节课上,有没有小朋友不遵守纪律的?
”她摇摇头说:
“没有,小朋友都很安静。
”“朱×
呢?
”我又问。
“他没有说一句话,很认真地做作业。
”“哦,真棒!
下星期我们选举他做我们的纪律班长,让他来管理我们班级的纪律,好吗?
’’“好!
——”“老师,我能行吗?
”他站起来,轻轻地说。
“行!
就像昨天一样,准行!
”我朝他眨眨眼。
(秘密不可泄露哦!
)“好,我试试!
”他大声地说。
日月如梭,光阴似箭——他,已和以前的他无法相比!
课堂上,能屡屡见到他高举着的手;
作业中,总能看到他写了擦,擦了再写,认认真真的字迹;
课间,还能看到他为同学服务的身影……他变了!
真的变了!
记得苏霍姆林斯基说过:
“让每个孩子都抬起头来走路!
”是啊,这个曾经被认为“不可救药”的他,以前听到的都是斥责,到的都是冷遇,现在听到了一点点赞扬,受到了一点点肯定,这就使他能挺起胸膛,抬起头来走路了!
这一事例也让我感慨不已:
应该坚信每个学生都是可塑之材、可琢之玉,不能弃任何一块顽石,不能放弃任何一个学生。
因为他们,可能就是明天的牛顿,明天的爱迪生。
一位教育家这样说过:
“也许,就在你认为绝不可能的地方,会有一个惊喜在等着你!
”的确,向学生洒下满腔的爱,收获的就是一个希望,一个奇迹!
话题二、新课程下课堂调控技能的构成要素
(一)应变能力
教师的课堂应变能力,指在课堂教学中教师所具备教育教学机智。
它是适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现,带有一定的及时性和情境性,表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。
教师的课堂应变能力主要表现在两个方面:
(1)临危不乱的心理素质
(2)灵活善变的教学机智
(二)课堂观察能力
课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解课堂调控行为的效果反馈的基本途径。
教师的课堂观察能力是形成调控能力的重要因素。
1.课堂观察的对象
观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为、人际互动情况,对教师授课的反应等。
观察学生的情绪表现和人际交往。
这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧,对学习活动是否焦虑或不耐烦,与同学能否融洽相处,有无挑衅或攻击性行为,有无退缩、冷漠的行为表现等。
2.教师课堂观察的基本要求
(1).进行有意识、有目的的观察
在课堂中,教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程,这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动做出调控。
(2)全面观察与重点观察相结合
教师在课堂观察过程中,既要眼观六路,耳听八方,对课堂中的情况全面加以监控,同时还要根据课堂情境的特点和学生表现,对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察,以达到对课堂活动的深入了解。
(3)保持观察的自然状态,不干扰学生的正常学习活动。
教师的观察应与教学行为自然融合在一起,既要有意识观察,又不露明显痕迹,不对学生形成明显的压力,不让学生感到教师处处在监视自己。
【案例五】
另类课堂观察——明察秋毫
课堂教师提问时,学生会有种种表现,如果细心观察,你就会发现这样的学生:
一、含笑举手,眸眼炯炯
这类学生在回答问题时往往胸有成竹,这类学生大多是班里的好学生。
二、频频举手,目光乞求
课堂上有这种表现的学生往往是急不可待地想回答问题,心里面想着:
快叫我答,快叫我答。
这些学生多是一些问题会回答,但愿出头露面的学生
三、笑得娴静,不求发言
这类学生其实是在隔岸观火,他心里想着:
这样的问题我早就会了。
这类学生的表情是在教师提问别的学生时表现出来的。
四、佯装走神,智求招唤
在教师提问后,这类学生故意违反纪律,但也不大违反,只是做一些小动作。
其实他会了,想引起老师注意。
五、举手又止,三心二意
教师提出问题后,有一些学生想举手,但手又举得不好。
往往这类学生是举棋不定,对问题没有把握。
六、双唇翕动,默诵答案
这类学生是在教师提问之后,先把答案默诵演习一遍,求个把握,有备无患。
七、急问左右
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