对课外阅读课型的研究Word格式文档下载.docx
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听故事有意思,可是自己静静地读故事,一边读,一边想,会更有意思的!
以上是这节课的主要流程,教者在设计这节课时,考虑到对象是刚刚进入中年段的孩子,这个年龄段的孩子充满童趣但对于书籍的选择缺乏能力,因此主要通过老师的推荐来引导孩子读自己喜欢的书,读适合他们年龄特征的书。
这本书带有童趣的幽默词语平凡自然,俏皮可爱,读起来也是朗朗上口,情节安排自然巧妙,孩子们很喜欢,书中小猪的善良、勇敢、勤劳、富有爱心与正义感、态度乐观向上。
所以我认为对于这个年龄段的孩子推荐这本书还是很合适的。
在指导过程中呢,我又采用大声朗读的方式,在朗读过程中穿插问题,设置悬念,以激发学生的阅读期待和阅读兴趣。
当然,随着孩子年龄的增长,课外阅读推荐课在激发学生阅读期待和阅读兴趣的同时,还应该让学生知道向别人推荐一本好书的方法和如何正确选择合适我们年龄的读物。
2.自能读书指导课。
课外阅读是一个过程,这种课型主要解决怎么读的问题,要求教师在语文课堂教学中,注重读法的指导,并在读物阅读课中,引导学生把课内阅读时所学到的方法,运用于课外阅读的实际,做到“同类一得,一法能用多篇”;
注意引导学生手脑并用,边读边思,或勾划圈点,或摘章摘句,或写读书心得,以便从各方面去开拓学生的知识领域,让学生掌握系统科学的读书方法,养成习惯,形成能力,最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性,是针对学生好读书却不得要领,或只看热闹,或纯为猎奇,读书不少收效却不大的现状而设置的。
例如笔者在指导学生精读《夏洛的网》第6章“夏日”时就注重了读书方法的指导:
一开始在指导学生读第6章时,教者就交给了学生把书读“薄”的方法,指导学生概括这一章节的大意,讲得既要简洁而且主要内容还不能丢。
接下来为了让学生感受到夏日的美好快乐,教者渗透给学生做记号的读书方法,认真阅读第6章,仔细地读每字每句,思考:
你觉得作者笔下的夏日怎么样?
在的句子或词语下面做做记号,写写自己读书感受。
不动笔墨不读书,是很多人体验、总结出来的良好的读书方法,做记号能够帮助学生记住自己在阅读时产生的思想火花或者自己对作者所表达的思想的理解。
这一段的语言描写得非常的美,基于此,教者又引导学生对于精美语段美美地朗读,美读精美片段,既提高了学生读书的兴趣,又起到了激活语感的作用。
学生们对夏洛宣布小鹅出生这一消息非常感兴趣,在这里,设置了一个环节:
如果你是夏洛,你会怎么宣布小鹅出世的消息呢?
无形当中教会了学生一边读一边想的读书方法。
读书贵在思,贵在疑。
老鼠坦普尔顿在书中也是个很有研究价值的人物,所以我引导学生思考:
母鹅一共孵出了几只小鹅啊?
总共有几个鹅蛋?
那第八只鹅蛋到哪里去了?
通过这节课的指导,让学生学会了以上几种精读的方法,就让孩子学会用一些阅读方法去读一本书。
当然,读书方法的选择也要与书籍的特点相结合:
曾国藩曾指出读书之法:
“不同之书,区别对待,应读之书宜缓宜熟;
应用之书宜速宜多。
阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。
”
3.阅读讨论课。
阅读讨论课是在教师的引导下,学生利用工具书扫除文字障碍,通读文章后,自己提出问题或者由老师设计问题,分组讨论,让小组代表汇报讨论结果,逐题回答讨论的问题,最后教师做总结。
例如在上《一千零一夜》阅读研讨课时,学生们围绕
(1)作者奇特、大胆而浪漫的想象。
(2)情节曲折离奇。
(3)故事人物丰富,对比鲜明等几个方面进行了讨论,在讲到故事的情节曲折离奇时,同学们说到:
故事时而在天上,时而在人间;
时而借助于神仙妖魔的力量,时而完全遵照现实的逻辑。
一个“比山还大”的妖怪,能出入小小的胆形铜瓶之中;
一擦神灯,它就能在一夜之间造建一座富丽堂皇的宫殿……如此这般,变化莫测。
通过大家的讨论,同学们感受到了《一千零一夜》独特的魅力和无穷的艺术价值所在。
4.成果展示课。
成果展示课是在孩子广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中收获的一种课型,采用的是兵教兵、兵学兵的方式。
它不仅有利于巩固和提高阅读效果,培养良好的思维习惯和说写能力,还有利于相互启迪,共同提高,收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。
主要形式有:
(1)读后讲述。
组织学生讲述所读书籍的内容。
(2)组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等,提高学生的阅读质量。
(3)交流评论。
可交流自己阅读的方法,也可交流自己阅读过程中的收获、感悟或困惑,也可对书中的人物及写法进行评点。
(4)表演展示。
把读过的内容,自编成小品、课本剧等形式进行表演,促使学生在理解的基础上对文章进行感悟、品评,积累语言材料,受到美的熏陶和感染。
例如《我要做个好孩子》教学片断:
师:
最近这几天,我们共同都在研究一本书,它的名字叫
生齐:
《我要做好孩子》
老师知道我们不少同学对这本书,读了不止一遍,你们喜欢这本书吗?
谁能主动用一句话来说说自己的感受?
生:
我读完这本书之后,我就觉得我一定要做个好孩子
好,你明确了自己的决心。
读完了《我要做好孩子》,我觉得这本书中描写的内容就是我们现实生活中差不多的场景,和我们生活中的事差不多。
好,你找到了自己的影子。
金玲已经意识到自己的缺点并努力地去改正,我应该向他学习。
我们每一个人都在这本书中,找到了自己的影子。
我知道我们很多同学在读这本书的时候非常地专心也非常地认真,用笔去思考。
我看到很多同学在重要的章节和情节中写下了批注,留下了自己的感言。
这样可以使我们的阅读更加地深刻,有个性。
有一句话是这样说的,倘若你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,我们就各得一个苹果。
倘若你有一个思想,我有一个思想,我们互相交流,那么,我们就会获得两个思想。
阅读是一种乐趣,交流也是一种乐趣。
这个片断的设计旨在重点引导学生交流感受的基础上,引导学生对书中的人物进行评点,属于成果展示课中的交流评论课。
5.读书积累课。
主要通过摘抄、点评让学生积累阅读内容。
(1)低年级学生以摘抄为主,写摘录笔记。
要教会学生在理解、品析的基础上,摘录课外书里的精彩语句语段,提高鉴赏能力,加强阅读积累。
(2)指导中高年级学生学会做批注型的、归纳型的、感想型的、评价型等笔记。
要教会学生首先对阅读材料认真分析,再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括,培养化繁为简的能力。
教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来,形成点滴体会,促进学生对语言文字的内化运用。
这样,既丰富了语言库存,又为写作奠定了很好的基础。
二、课外阅读策略的研究
(一)激发阅读兴趣、做到快乐阅读
兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师家长的情况下进行的,所以课外阅读指导课最重要的一点就是要想法让学生爱上阅读,做到这一点其实是相当不容易的,一些有经验老师经常会运用一下方法:
1.设置课堂悬念,诱发阅读兴趣。
电视剧、说书者都爱在精彩、紧张的情节处嘎然而止,给你个“欲知后事如何,且听下回分解”来吊胃口,把观众听众拴得紧又牢。
基于这一点认识,我在课堂上经常设置一个又一个“扣子”,抖出一个又一个包袱,掀起一浪又一浪的情感浪潮,从而激起学生们阅读的强烈欲望。
在教学实践中,我觉得用“卖关子,吊胃口”这一招特别管用。
例如,推荐《窗边的小豆豆》这本书的时候,可以先出示小豆豆可人的照片,让学生们感受到小豆豆的可爱、纯真。
这时教者话锋一转,告诉学生就是这样一个天真无邪的小姑娘却被学校开除了,你们猜一猜是什么原因?
这一悬念的摆出犹如池塘里丢进了颗石子,平静的课堂立刻泛起了阵阵涟漪。
接下来,再介绍讲了本书的主打故事———《窗边的小豆豆》时,学生听得特别入神。
在这节课结束前,教者又告诉学生就是这样一个淘气包,后来却成为了日本著名的作家,节目主持人,联合国儿童基金会亲善大使,这更是引起了学生的惊叹。
下课后,很多学生迫切了解书中的内容,甚至立即借阅这一本书一睹为快,那种兴致是你想拦都拦不住。
另外,在上“好书推荐课”的时候,除了在情节内容上做文章吸引学生的兴趣,老师在语言感染力上也要狠下功夫:
拥有一口标准流利的普通话;
能够正确且深层次地解读书籍;
具备相应程度的朗读能力,掌握一定水平的朗读技巧等等。
目的就是力求用声音感染和影响学生们,最终指引他们走进书香的殿堂。
一位老师曾执教过一节《走进三国》的课外阅读指导课,其中他设计了这样一个环节:
给学生们讲《草船借箭》这一故事。
他为了把这个故事讲得生动有趣,吸引人,采用了语言感染力很强的评书形式。
结果,在那一节课上不仅学生被他吸引住了,连在场听课的老师也和他一起走进了三国故事中。
2.活动激趣法。
开展与课外阅读有关的活动,让学生在丰富多彩的活动中感受到课外阅读的乐趣。
如:
故事大王比赛,优美词句朗诵比赛等。
对于语言美的作品,在指导时,我就让学生开展学习竞赛:
规定比赛朗读文章的精彩片断,看谁读得最正确、最流利、最有感情;
或者指定背诵文章的某一部分,看谁背得快,背得好。
这样把阅读活动转化为一种竞赛活动,在竞争中激发阅读兴趣。
这种方法我试行过多次,每次效果都不错。
3.交流读书感受,激发阅读兴趣。
教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;
讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
(二)课外阅读重在提高学生阅读素养
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。
现在,学生课外阅读的功利性太强。
小学生阅读课外书大多是为了学习作文的写法,在这样的目标召唤下,学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认,这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。
但是,学生要写出佳作,更需要一种底气,这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。
即便是学习写作,专读作文法也不能奏效。
以作文辅导书为主要读物,就如同长期以方便面为主食,必然造成营养不良。
学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练,最多也不过像在澡盆里练习游泳,终究写不出什么大气的文章,对语文素养的形成很不利。
所以,在平时的课外阅读推荐课上,应着眼于学生整体语文素质的发展,对学生的课外阅读数目作恰当的调控,给学生灌输读百家书、酿百花蜜的思想,使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围,像蜜蜂采蜜那样广读博览。
当学生读书有了兴趣的时候,就要有意识地锻炼他们的“读功”,培养对语言作品的敏锐“悟性”。
有些学生读的书不算少,整体语文素养却不见有多大进步。
出现这种现象的原因,主要在于这些学生总是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”,而不是潜心其中“看门道”式的“研读”,全凭着兴致,很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。
如果学生的课外阅读完全以休闲为目的,就烙上了“先天不足”的印记。
长期以往,学生的思想就很难得到磨砺,语言也难以得到发展。
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期,他们通过自主的阅读活动,除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外,也要对这些信息进行一定的思维加工。
另外,还要学习阅读材料中典范的语言模式,积累各种各样的语言素材,从中获取表达的经验。
引导学生带着这样的任务去读书,他们就有了明确的猎取对象。
教师在指导课外阅读时,可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题,介绍一些阅读材料,指引查寻资料的途径,教给“做学问”的方法,让学生在研究性阅读中解决实际问题。
这样,既培养了学生的科研意识,又提高了学生的阅读能力,学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能,为学生的终身学习服务。
用含义不同的符号图画重要内容;
在书页的天地头作批注;
做内容摘要,整理阅读提纲,将书读“薄”;
展开想像、推理,进行分析、评价,写心得体会,将书读“厚”。
尾声
课外阅读指导是一项长期的工作,贵在坚持,贵在积累。
我们相信,有了课外阅读这个新课堂,它一定会为语文教学注入新鲜的血液,一定会为学生的终身学习打下坚实的基础,使语文教学事半功倍,步入良性发展的快车道。
《小学语文课程标准》指出:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感受。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”要“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
三四年级阅读总量不少于40万字。
”在课外阅读课本中,自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中,许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,对自读课本的要求只停留于布置简单地阅读,偶尔检查一下学生读书的情况。
这样,学生对自读课本的阅读便十分肤浅,而且常不得要领,甚至只是为了应付老师的检查,偶尔读一读。
如此做法,严重影响了学生阅读兴趣,阅读方法的掌握和自学能力的形成。
根据课文自身的特点,每个班组的不同情况,重点训练项目的不同要求,教学过程也不完全一样。
就整体情况而言,一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读;
通读课文,利用工具书扫除文字障碍;
向别人质疑问难;
揣摩文章的叙述顺序;
体会作者的思想感情;
初步领悟作者的一些表达方法。
谈自己的阅读体会、收获。
这些过程,落实到每篇课文的指导上,应根据年级的不同,教材的不同灵活处理,各有侧重,恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。
因此,我在反复研究了四年级的自读课本后,设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。
一、讨论型的课外阅读指导课
课外阅读指导课中的讨论型,是指在教师的引导下,学生利用工具书扫除文字障碍,通读课文后,由学生根据课文的内容,自己提出问题。
或由教师在各课中依据大纲的要求,课文的深浅程度,重点难点,和学生的实际设计问题,然后再指导学生阅读课文,分组讨论,分小组派代表汇报讨论结果,逐题回答讨论的问题。
若答案有争议,也可展开全班性讨论,最后教师作总结。
如自读课本第七册《做时间的主人》就可以采用这样的教学类型。
(1)通读课文,运用工具书自学生字词。
(2)出示讨论题。
①华尔德先生教导“我”的话是什么?
②“我”是怎样按照他的话去做的?
③这样做的结果怎样?
④给课文分段,各段的段意是什么?
⑤读了这篇课文你有什么感想?
(3)自学。
根据讨论题进行自读,要求边读边划边批,不懂的相互议论,作好发言准备。
(4)小组讨论。
四人一组按讨论题逐一讨论,找出疑难问题,教师巡回了解,掌握反馈信息。
(5)全班汇报。
针对讨论题,小组派代表逐题回答,对有争议的问题,全班讨论,教师作结。
用讨论型进行课外阅读的指导,能充分调动学生的主观能动性,学生能主动思考,积极发言,既巩固、应用了课堂上所学知识,又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。
这样学生自己动脑动口学习,对课文的内容、结构、文中的疑难句子有了更深的了解,使学生得到了比较全面的锻炼。
二、读议型课外阅读指导课
读议型的课外阅读指导课,采取先读后议,边读边议,读议结合的指导方法。
在具体的指导过程中,可以议生字新词的理解和运用;
可以议重点句,疑难句的意思;
可以议文章的主要内容;
可以议学习之后的收获;
还可以议朗读问题……如指导阅读《做鞋》时,我在引导学生初读课文,理解字词之后,就让学生读议课文。
读最后一段,议以下问题:
①“我”和孩子对家做的鞋,态度有什么不同?
②结尾写了“我”的什么感情?
这样用读议法指导学生阅读,既发挥了教者的指导作用,又发挥了学生的主体作用。
采取朗读、默读相结合,分组读,集体读、分角色读多种方式,学生读得轻松愉快,议得自由灵活,在读议结合中深刻地领会文章的思想内容,较准确地理清了文章的结构层次。
三、点拨型的课外阅读指导课
教师不提出阅读的目的要求,也不设计阅读提纲,更不布置阅读作业,先放手让学生自己人阅读,边读边理解、边思考,有不懂的地方尽量让学生质疑问难,无论是字词或文章内容方面的问题,还是写作各方面的问题都可提出来。
问题提完了,学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题,教师稍加点拨,并让学生根据自己的问题重点阅读,在阅读的过程中找到答案,整个阅读过程中可概括为:
自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。
这种课型,教师要作充分准备,既要深钻教材,对教材中的每一个问题作深入理解,又要熟悉学生,充分估计学生在阅读中可能出现的问题,以作好指导的准备工作。
四、导读型课外阅读指导课
在进行这种类型的课外阅读指导时,为了克服放任自流现象,减少学生自读的盲目性,因此,指导时可根据教材的特点,拟好导读提纲,一步一步地让学生按教者的指点自读。
它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测,在学生自读之前,先公布导读提纲,让学生遵循教师指点的阅读方法,结合阅读提示,一步一步自学,自学完课文之后,教师再进行阅读检测。
如《争吵》的阅读提示可设计为:
这是一件发生在两个同学之间的故事,讲了一个怀着极度嫉妒心的“我”趁机报复可莱谛而发生争吵,当可莱谛不但没有愤怒而是真诚地约“我”和好时,“我”却拿着一根戒尺来防御他。
反映了“我”心胸的狭窄,衬托了可莱谛宽阔的胸怀。
这篇课文是按故事发生的先后顺序展开叙述的。
阅读方法:
①抓对比,反映两个人的品质。
②本课情节动人,富有童趣。
抓住这些特点,通过感情朗读来理解课文,达到自读的目的。
五、欣赏型课外阅读指导课
大纲指出:
“对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。
”“能根据需要收集有关材料。
”自读课本中的大多数文章,不但结构严谨、情节动人,而且里面有许多优美的语句,华丽的词藻。
教师应指导学生把自己学会的生字,学会的词语,优美的语句一一记录在自己的笔记本上,为下一次的习作打下良好的基础。
同时,教师还应指导学生写下自己的阅读心得,简短评语,或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会,从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读,以评判的思维体会,进一步提高学生的鉴赏能力。
教无定法,学无定法。
自读课文的指导类型也是自由灵活,多种多样的,要真正指导阅读好自读课本,这就需要根据教材特点和学生实际灵活安排。
“学习知识的目的全在于运用”,“教是为了不教”利用行之有效的方法和途径,充分把握好自读课本的作用,搞好自读指导,有利于培养学生的各种阅读能力,为完成课外阅读打下坚实的基础。
走进《西游记》
执教:
何亚涛
教学目标:
(1)了解《西游记》的主要故事内容,培养读书兴趣。
(2)结合作品故事情节、人物刻画理解主要人物形象,赏析作品中的环境描写。
(3)认识《西游记》的作品现实意义,从中受到启发。
教学重点:
结合故事情节、人物刻画理解人物特点,感受人物形象。
教学难点:
理解人物形象,认识作品的现实意义。
课前学习:
阅读原著或青少版,养成写读书笔记的习惯。
教学过程:
一、导入:
课前,老师给大家听了一首歌曲,这首歌的题目是《敢问路在何方》,是电视剧《西游记》的片尾曲。
在四大古典名著当中,神话小说《西游记》是最受我们小学生喜爱的,它被拍成了电视剧,制成了卡通片,但看影视作品代替不了阅读名著。
前段时间,同学们读了这部作品,这节课我们一起走进书中的神魔世界,去感悟,去欣赏。
二、了解阅读情况:
老师了解一下:
读原著的同学请举手。
(老师要表扬你们,原著中有许多不容易认的字,有许多不容易懂的词,你们能坚持读下来,有毅力,真了不起!
)
读青少版的同学请举手。
(老师要恭喜你们,你们有了一定的基础,再读原著,肯定要比开始就读原著的同学容易多了。
先读青少版再读原著的同学请举手。
(你们很爱学习,也很会学习。
说你们爱学习,是因为你们读了青少版已经知道故事情节了,你们不满足,还读了原著;
说你们会学习,是因为你们知道怎样降低读古典名著的难度。
你们真聪明!
读了青少版,为什么还要去读原著呢?
你们最有发言权。
谁来说说?
(原著更全面,青少版有删减;
原著的语言风格更明显,描述更生动形象……)
总结:
读改编自原著的青少版,可以帮助我们了解原著内容,降低读原著的难度,但不能完全代替读原著。
三、整体感知:
1、谁来概括一下《西游记》这部书的内容?
(它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经。
幻灯片显示:
《西游记》是一部中国古典神话小说,为中国“四大名著”之一,书中讲述唐朝三藏法师西天取经的故事。
其中“大闹天宫”、“三打白骨精”、“三调芭蕉扇”等故事更是妇孺皆知,耳熟能详。
小说的前七回写的是孙悟空“大闹天宫”的故事,第八回至十二回写如来说法,观音访僧,魏征斩龙,唐僧出世等故事,交待了取经的缘起。
从第十三回到全书结束,写的是孙悟空被迫皈依佛教,保护唐僧取经,在八戒、沙僧的协助下,一路斩妖除魔,历经九九八十一难,最终到西天取得真经,修成正果的故事。
2、是啊,他们经历了八十一难啊!
最终“径回大土,五圣成真”。
那同学们读后有什么感受?
能不能用一个字来概括一下?
(奇、妙、好、美等。
《西游记》以丰富奇特的艺术想,向我们展示了一个绚丽多彩的神魔世界,构筑了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿堂。
四、情节:
同学们认为《西游记》好,首先是因为它的故事情节好,哪些情节好呢?
(师板书“情节”)
同学们最好这么来谈:
我认为……情节好,因为……。
比如……
(学生可以从多角度来总结。
例:
我认为第四、五、六、七回情节好,这可以概括为
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