五年教学反思Word文档格式.docx

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但由于学生预习不到位，加之我对时间分配上不够合理，没有达到预期的效果。

在今后的语文教学中，我要扬长避短，让学生在阅读实践中掌握知识，发展个性，激发他们学语文、用语文、爱语文。

《茶酒联趣》教学反思

教学此课，可用“心有余，力不足”这几个字概括。

都说要想给学生一杯水，教师就要有一桶水或源源不断的水源。

可是我自己只有半杯水或更少，对于对联，我也只是会读。

上学的时候只是学过一点平仄韵律，试着写写简单的儿童诗歌，要求是极宽松的，并没有对过对联。

所以，教学本板块的后两课，只是硬着头皮走进课堂。

还好，此课的教学目标是初步了解有关对联的知识，激发对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

这样，也就半推半就的学习了此课。

课后的“拓展与运用”给出了上联，要求学生试着写出下联，未进入课堂时，这一环节我心里没有把握，以为同学们会对不上，但同学们的表现却让我意外，他们纷纷参与，积极对下联，让课堂气氛变得活跃起来，再一次证明：

孩子们的智慧是无穷的。

要想教好语文这一学科真的不容易，我觉得它需要的知识量的空间是无限大的。

所以，只有不断地不停地学习才能给自己补充“水分”，以便给学生更多的

送杜少府之任蜀州教学反思

通过这节课的教学，让我明显感觉到理论与实践相结合的重要性。

在一年来的实际教学工作中，自己的理论知识和课堂驾驭能力都有明显的提高。

虽然在一些细节的把握和处理上仍有欠缺，但是也我对今后的教学工作产生了更大的信心

1、教学中运用了“自主合作探究”的学习方式，遵循了学生主体教师主导的新课改理念。

2“以读为本”阅读中尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的阅读体验。

3、拓展积累通过情景写话，培养了学生在具体的情景下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或表达主观情感的能力。

教学不足：

1、课堂教学中教师的主导地位发挥不明显。

2、小组合作时间短，未达不到合作探究的实效。

滁州西涧教学反思

这首诗描写了山涧幽静景象的山水的美丽景象。

主要教学目标是让孩子们熟读，并能背诵。

我同样采取了“读、解、读、悟、背”的方式来简单让孩子们多读、多背。

运用了多种背诵方式，如男女生比赛背，同桌齐背、全班分组背、读背结合，看图片背等。

孩子们的兴趣还是很高的。

教古诗，很多老师认为最难的就是理解诗意，体会诗人的感情。

为了突破这一重难点，在教学《滁州西涧》时，我先从诗人的诗作风格：

恬淡、忧伤讲起。

而这首诗的前两行“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

”正是诗人恬淡之心的表露，后两行“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”则表达了诗人的那份无奈的忧伤。

抓住了诗情，理解诗意和体会情感就变得水到渠成了。

但不知是只顾欣赏美妙的音乐了，还是我创设的情境不够，孩子们除了讲到老师描述的内容外，没能有更丰富的想象，让我感到有一丝遗憾。

《泊船瓜洲》教学反思

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。

当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。

这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。

我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；

我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：

“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？

”学生又炸开了锅的讨论起来。

我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？

他在船上看到了哪些景物？

”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。

这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？

游园不值教学反思

　　质疑是培养学生探究精神的一种重要方法。

语文新课程标准在基本理念中指出：

“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。

”传统的语文教学过于强调接受学习，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。

在这堂课的教学中我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓励学生说出不同的见解，放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培养了学生的探究精神和创新意识。

　　法国著名儿童心理学家卢梭说：

“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”新课程标准指出：

“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。

”在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。

这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的“阅读的主人，学习的主人”。

腊八粥教学反思

学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。

　　对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。

没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子--大孩子---老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。

又从“看”、“闻"

、

　　为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：

今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的心情。

用同样的方法感受八儿的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。

孩子们轻松的感受出一个孩子那天真’嘴馋的情形。

进而能感受到八儿一家的其乐融融。

　　整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心情，展现了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。

　　用“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻，可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学予以警示。

故乡的元宵教学反思

　　元宵节是同学们喜闻乐见的节日，在吉林元宵节是非常热闹的，上课伊始，我先让同学们说说今年的元宵节你是怎么过的，再猜猜作者是怎么过节的，带着浓厚的兴趣走进文本细细品味作者过节的情景，学习其写作手法。

　　课上我引导学生明确文中描绘了故乡元宵节一系列形式多样的民间活动：

有送麒麟、吹糖人、捏面人、抖空竹、看走马灯、看围屏、放灯笼等，其中“看走马灯”部分是详写的；

“送麒麟、看围屏、放灯笼”是比较详写的；

“吹糖人、捏面人、抖空竹”则是一笔带过。

分清了详写和略写的活动，通过朗读深入了解作者的写作技巧。

练笔时先让学生回忆自己看到的元宵节一天中所有民间活动，再确定要详写的活动和一笔带过的活动，然后和同桌交流，说一说，表达出自己的真情实感，最后写在本上也就容易多了。

　　仿照着《故乡的元宵》一课的写法，让孩子们写了习作家乡的民俗，效果超出了我的预想，特别好，收获非常大。

好的文章就是范文，利用好了，习作自然水到渠成。

一只贝教学反思

上完这节课，使我受到了莫大的启发，每一堂好课其实就像这颗璀璨的珍珠一样需要我们用心和行动去磨制。

好课多磨，才能磨出真正的味道来，而我们在磨制的过程中更应具有贝这种持之以恒，默默钻研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同样也需要磨制的过程，换个说法来讲应该是需要修炼与积累的，要想有成就，就必须舍弃一些美好的东西，沉下心来，专心做好某一件事情，等到自已积累得多了，修炼自然就水到渠成了，而这个过程，比这只贝锻造珍珠还要难上千倍，万倍。

其中所经历的苦痛应该更甚之又甚。

这只贝，我崇拜他，我要再讲一次课，再来磨他一次。

藏羚羊跪拜教学反思

这篇文章情节性较强，学生很喜欢阅读，所以教学气氛活跃。

学生积极参与，最好都不由自主地得出主题：

赞扬了神圣的母爱和呼吁人们保护珍惜动物。

因此个人认为比较成功。

反思整节课，主要是将学生带入文本进行了阅读，课上抓住两句话让学生分析“有评论家称这篇文章反映了人的兽性和兽的人性”你怎么认为？

“杀生和慈善在老猎人身上并存。

”这句话你怎么理解？

学生沉浸到文本中找答案，并进行朗读分析文中的猎人的形象，抓住他看似矛盾的性格进行深入探析，进一步探究本文的主题，老猎人的杀生在藏羚羊的母爱面前停止了并最终消失在草原上，学生也被藏羚羊的母爱深深打动。

因此，在今后的语文课上还是要适度放手，将课堂还给学生，让学生坐到驾驶室，自己坐副驾驶辅助学生完成教学目标，当然，在每一篇课文中一些关键性的大的问题引导是必不可少的，保证学生的课堂活动在教师的掌握之中。

并且，沉浸文本的阅读是提高学生语文素养的关键，在阅读的过程中进行圈画、朗读，学生学会辨析答案正确与否。

做到全班参与课堂。

这节课瑕疵是在分析文中的两处细节描写时由于自己的备课还不够充分与扎实，导致学生找的很多词语我无法给予准确的评价，以后改正。

和小鸟最相亲爱教学反思

初读本文时，作者为什么用“因为它们太喜爱小孩子。

大人们太忙，没有工夫和它们玩。

”来结尾呢？

思虑过后，联系上文，尤其从“你若爱它，它也爱你们”这一句中，我悄然大悟，作者是想告诉我们：

要想得到爱，首先要付出爱，哪怕是对待自然界里可爱的小动物。

我不禁惊叹作者这种“以爱育爱”的思想是多么可贵啊！

　　语文课面对的是一篇篇的课文，作为一名语文教师，我们更应该注重的是学生阅读后的真实和独特感受，而这种感受不仅仅来自课文，它还需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，更需要教师的经验和情感的投入。

这样一个互动、对话的过程是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程。

　　我们知道多读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段。

对于小学生来说，感悟往往比理解的逻辑分析更为重要。

还小学语文极富情趣、形象、情感的本来面目，这也是新课标倡导的精神。

因此，课堂中我将努力营造一种轻松、愉快的读书氛围，准备将读贯穿于教学始终，做到读有形式（如指名读、自由读、引读、范读等）以读代讲，以读激情；

学生读中质疑，读中思考，读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

力求遵循“感知——积累——顿悟”的教学思想。

《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；

如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。

写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。

叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。

从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。

用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。

充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，可以使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。

在朗读描写大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样子以及鸟多的场面。

为以后的作文打下基础。

题西林壁教学反思

整节课很顺利完成，流程也自然。

在执教本课的时候，成功的地方我觉得是此片段中的最后环节，学生总结教师板书写实“观察角度不同，观察的效果就不同。

”明理“只有多方位看，才能看清事物真面目。

”但是引入的时候，第一部分花了太多的时间，介绍作者可以简略一些，也可以在课外进行丰富。

在课伊始，请同学们观察了庐山的图片，到让学生感悟不同方位所见不同时，又一次观察了庐山图，课后发觉第一次观赏时间太长，没有必要，或者第一次观赏的时间可以短一些，只选其中一两张典型就可以了，这是课中的不足。

课中的另外一个问题是，我抓了一个诗句进行说话训练，横着看，庐山　　　；

侧着看，庐山　　　　；

站在远处看，庐山　　　　；

站在近处看，庐山　　　；

站在高处看，庐山　　　　；

站在低处看，庐山　　　　。

但发现这个说话训练很难，尽管有同学说了，但是能回答就上来的人很少。

本来设计这个环节的目的是为了让学生感受不同的方位看到的庐山各不相同，现在发现这种方法似乎不能起到很好的作用，那么有什么更好的办法呢？

这是我课后的疑虑。

《黄山松》教学反思

《黄山松》。

结合本学期制定的研究主题“如何读懂一篇文章”确立了本节课的教学目标和教学方法。

“抓住语文特色，提高课堂效率”是备课围绕的重点。

现结合课堂效果进行反思。

问题一：

黄山松是本单元快乐读书屋中的一篇课文。

教师导入时如果能从本单元的主题入手，就会使学生头脑中的知识链条更加清晰。

也会对本单元的内容及学习重点更加印象深刻。

问题二：

朗读的设计。

教学中发现自由读和默读的最大区别是前者可以解决读音的问题，而后者则可让学生边读边思考。

如果让学生带着问题去读，最好选择默读，反之，“读”也白读，没有效果，浪费时间。

问题三：

超时。

最后的超时是因为前面的拖沓，检验出设计存在的不合理，预设时考虑得不够周详。

从本节课中，我总结出几条实现课堂高效的几点做法：

首先目标要精准。

要会取舍，不要面面俱到。

永远不要期待学生会把老师的每一句话都记住，要在她最感兴趣的时候，最精力集中的时候告诉她本节课要掌握的就可以了。

老师不是神仙，一课一得已经不容易了。

其次选择的教法要适合本班的学生。

课前要做好功课。

我常把自己当学生，经常这样反复问自己：

“老师这样讲，我听懂了吗？

”最后，课文要熟。

不管学生怎么回答，老师都要能够收放自如。

语文课堂要想达到高效，以一篇带多篇也很关键。

一篇黄山松，带出其他黄山三绝，既形成了知识的链条，又增大了阅读量。

何乐而不为？

桂林山水甲天下教学反思

学生边读边想象，真正融入词语所展现的画面中，根据图意，运用卡片说话。

在做本课的基础训练时，让学生读“阅读苑”中的《桂林山水甲天下》。

第一遍读出错误较多，让学生查字典，再单个读，读出的效果仍然不好。

我马上停止学生自己读改为老师范读，让学生感受桂林美的山水。

再鼓励学生读，并讲学语文的两大实际作用即：

一、写文章。

二、读文章。

同样是读一遍，有错别字也是一遍；

读的很快没有节奏没有韵律也是一遍。

但要想读的流利，有感情则是另外一种境界。

而这正是我们学习语文映达到的。

读的范围不应局限于课本，基础训练中同样也有，课外书中就更多优美的文章。

读书不光要读下来，还要读好。

《快乐王子》教学反思

　　执教完《快乐王子》，静下心来反思课堂，我认为这节课是有所得也有所失。

　下面就这节课谈谈自己的想法：

　　古人说：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

”古人又说“授之以鱼，不如授之以渔。

”本课伊始，老师提出两个问题“上节课学习课文时，我们遗留了两个问题，你们还记得吗？

”“上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝这一部分的？

”本课教学从学生遗留的问题导入，让学生围绕问题使用上节课小结的行之有效的三步学习法展开教学，最后再归结到“我们为什么会如此悲伤？

”“现在你能告诉我，为什么称他为快乐王子吗？

”这两个问题上。

整节课思路清晰，教学得法，学生收获的不仅有“渔”，还有“鱼”呀！

　　读是一种能力。

本课教学以读为本，在读上是下了些功夫的。

（1）以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，课堂是时时有读声，处处有读声。

（2）读书的形式多种多样，有默读、个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读、配乐读，学生读得饶有兴趣，学生读得充分且不枯燥。

（3）品词品句，读中感悟。

怎样品进语言文字中去的？

老师善于引导学生抓快乐王子每一次请求燕子的精彩段落，抓王子“再三央求”“连声央求”这些重点词，调动学生的口、耳、眼、脑细细品味并在不断的读中达到“以读促理解，又以理解来读。

”感受王子的善良、牺牲和伟大；

体会燕子的不忍、好心与至死不渝；

体味两颗善良的心停止跳动的悲伤、心碎；

直至水到渠成地感悟“快乐”的真谛。

小不不施努策尔教学反思

反复阅读文本后，让为人师为人母的我想到是的，做为父母“形象代表”的保罗德莱拜和普策尔，正是时下一些家长的缩影，他们的做法反映了解现在大多数家长对待孩子的教育态度和方法。

而小不不正是当今孩子的代表，兔爸爸对施努策尔从不温柔，当施努策尔犯错时，会对他进行惩罚，对于倔强的施努策尔毫无作用，嘲讽令施努策尔更加叛逆和反抗。

而兔妈妈发现了孩子的特点后采用了不同寻常的方式去教育孩子，却差点出了铸成大错。

不得不让人对当今的教育问题进行深思。

每个人都是从孩子变成老人的，一路走来，正确的教育是至关重要的，孩子本是天真的，只要家长用正确的方法去教育孩子，那他必将成为有用之才。

我相信，每个孩子在家长正确的教育下，会随着岁月一天天“健康”快乐地成长，这是所有父母共同的期待。

以上就是我细读文本《小不不施努策尔》后的所有收获。

其实每篇文章都有它的精华之处，只要细细的去品味，就会有新的发现。

如果可以很好的去欣赏美，那么我们就可以很好的去欣赏每一篇文章，前提是用心。

只有用心去感受一切，才会看到很多内在的精髓。

会飞的蒲公英教学反思

《会飞的蒲公英》这篇课文是一篇优美的叙事散文，本文采用象征的手法，写了山里母亲对孩子的希望。

在教学这篇课文时，我运用朗读、默读、浏览读等多种方法充分阅读课文，在此基础上，结合人物的语言、动作等内容来体会人物的内心活动和思想感情，并从中受到感染，课堂上学生能够积极发言，充分发表自己的见解。

在朗读中，感受到了“妈妈”对我的希望。

以及“我”对“妈妈”的理解。

本节课的教学，思路比较清晰，但教学中过于牵制学生的思维，而留给学生独立思考的空间较少，还应该放手一些。

最后作者从妈妈的画中读出了母亲的期待，这是本文感情升华部分，让学生理解母亲不仅仅希望自己的女儿能飞出大山，实现自己的理想，那山坡上开满的一朵朵白色的蒲公英不正向征着无数展翅待飞的山里孩子吗？

母亲希望所有山里孩子都能向自己女儿一样，飞出大山实现自己的理想，这也正是每一位山里母亲的期望。

最后以写写自己的未来，使学生对课文内容的理解再次提升。

自信第一课教学反思

这篇文章作者通过回忆自己在新疆军区医学校学习时的一次临床考试中，一位最著名的内科主任认真地听取了她的不同意见，给她该了分数，并表扬了她终于病情和病人的精神，使作者大受感动，也对自己有了更多的信任。

文章塑造了一个治学严谨的老先生形象，表到了作者对他的感激和尊敬之情。

课文语言平实，主要从神态、动作和语言这几个方面来具体描写人物，为学生的写作提供了范例。

《儿童和平条约》教学反

这篇课文看似一篇简单的儿歌，但细细读过却发现这是一个充满抽象词语和深刻含义的条约。

怎么教？

抓住“读书”这个中心，向外延伸，延伸到整个世界，调查、研究，然后回到课堂，再来体会理解这个条约，相信这个办法能行。

在课堂教学的整个环节上，从预习反馈开始，然后展开整个文章。

由于文章中几乎每句话都包含着一个深刻的社会问题，如果悉数研究，学生水平达不到，时间也不够，因此我根据学生所关注的焦点集中探讨一至两项内容，再体会朗读，其他内容作为非重点，达到“读之初体验”就可以。

最后，要激发学生强烈的要求和平的愿望，对全世界发出呼唤。

因此与以往不同的是，本节课重视了课前准备，使学生在准备资料的过程中对“战争”和“和平”有了一定的认识，对课文的外延也有了一定的了解，这些准备对学好本课都将有很大的帮助。

、《天上的街市》教学反思

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。

通