反思三Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21803382
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:20.68KB
反思三Word格式文档下载.docx
《反思三Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《反思三Word格式文档下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三、评价语不够丰富,缺少激励的的语言;
四、开火车环节可以简略点,回答的时候可以小组开火车形式;
五、学生做的可以自己来解释,学生做错了应该让学生自己来找错,自己纠正;
六、比赛练习,应该在比赛完后给学生一些奖励。
同时,我觉得在新课标的环境下,要想上好一节课,要想让学生真正理解吸收一节课,除了教师自己对教学过程的设计和理解要到位,要充分,要吸引学生,还应该培养学生多思考、勤思考、善于思考的能力,使学生自觉地担负起学习的任务,体会到学习不仅仅是老师的事,真正做到师生互动,达到教学相长的目的。
《租船问题》教学反思
围绕本课的教学重点,让学生在假设的情况下,在算一算、比一比的过程中进一步体会实际问题的复杂性和数学方法的灵活性,同时把相关内容进行了整理,使学生先假设再调整的方法有更全面的认识。
考虑到解决这样的问题较复杂,学习完本课之后,我引导学生总结解决这类问题的方法:
步骤一:
根据船的租金及限承人数,先计算哪种船的租金更便宜。
步骤二:
再假设所有人都乘坐租金便宜的船。
如果正好坐满,无空座,那么这种租法最省钱;
如果没坐满,就再调整,调整时要做到尽量让船坐满。
但从学生做的练习来看,学生虽然知道步骤,但不会具体问题具体分析,算算人数就对不上了。
对于这样的问题还要多练,让学生学会调整自己的船方案。
《观察物体》教学反思
本节课的内容是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
成功之处:
数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。
本节课我准备了大量的小正方体作为学具,设计了猜一猜、想一想、画一画等活动,让学生在活动中发现问题,解决问题,亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。
第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形,给学生充分的时间思考,引导他们从拼摆到观察到画图,使学生加深对实物和视图关系的认识。
对于那些有困难的学生,让小组长帮助拼搭、再观察,这样做是让各层次水平的学生都能掌握,对增强学生的学习信心,调动学习的积极性,起到很大的作用。
接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形,让学生从正面、上面、侧面进行了观察,体会物体的形状不同,从同一个角度去观察,看到的形状可能不同,也可能相同。
接着设计一组练习,对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用,特别是开放题的设计,完全交给学生自主完成,探索不同的拼摆方法,给学生提供更大的思维空间,从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。
不足之处:
由于学生空间思维能力的不同,导致观察的角度,观察到的图形有偏差,以致出现画出错误图形。
再教设计:
关注学生的语言表达能力,这也是逐渐消除学生只听不说,上课不积极回答问题的习惯,。
《加法运算定律》教学反思
本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法。
教学时,充分利用了主题图的故事性,逐步形成连贯的情境、后续的问题,使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律
数学源于生活,生活处处有数学,用学生身边事情引入新知,很好地调动学生的学习积极性,在学生交流中提取有用的信息,为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律
我充分让学生自主活动,规律发现的过程。
一方面组织学生写出类似的等式,帮助了学生积累感性材料,另一方面丰富了学生的表象,进一步感知了加法交换律。
学生在充分感知个性创造的基础上,构建了简单的数学模型,从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律,使学生体会到符号的简洁性,从而发展了学生的符号感。
整个探索过程与“交换律”相似,唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验,在这里教师可以完全放手,稍加点拨便于引导学生完成探索过程。
抓住加法交换律和加法结合律的内在联系,利用学生已有知识经验,把加法交换律的学习,迁移类推到加法结合律的学习中来。
学生在教师的点拨和引导下,逐步从观察——感知——理解,充分符合学生的认知规律。
这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节,给学生一个自主的空间。
《乘法分配律》教学反思
乘法分配律是四年级本学期的教学重点和难点,为了使学生牢固的掌握并应用此规律。
教学中柏老师做了如下安排:
1、设计情景,注意激发学生的学习兴趣。
在练习时,教师通过有奖竞猜游戏,再一次激起了学生学习的兴趣,学生参与率很高。
在判断正误时,教师出示了99×
38+38=(99+1)×
38,有的学生判对,有的判错,利用学生已有的资源,组织了一场辩论,学生在辩论的过程中,矛盾迎刃而解。
整节课课堂气氛活跃。
2、注重学生对规律的理解。
新教材只注重学生如何发现规律,好像对规律的理解关注的不够。
但根据以往的经验,学生如果不理解规律的意义,应用时就很困难。
所以教学时,教师很注重学生从乘法意义的角度去理解乘法的分配律,让学生反复说,从左边说到右边,从右边说到左边,加深了学生对规律的理解。
3、设计开放性习题,注重学生发散思维的培养。
学生在掌握了分配律后,让学生根据乘法分配律把式子补充完整,并利用分配律进行简算。
它既有助于学生理解分配律,又发散了学生的思维。
乘法分配律是一节比较抽象的概念课,但教师根据教学内容的特点,为学生提供多种探究方法,激发学生的自主意识,课堂效果非常显著。
《小数的产生和意义》教学反思
上完这一课,我进行了深刻的反思,发现自己在教学上存在着许多的不足之处:
1、学生的主体地位没有得到充分的体现,有些地方老师讲得太多,还不敢完全放手让学生自主探索,学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄,缺少生生之间的互动,很少进行有效的小组合作学习。
没有充分发挥学生的主体作用,学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培养。
2、教学语言还不够严谨,语言表达不够干净利落,在听学生的发言上还不够专心,有的学生明明说的很到位,可能不是我想要的,我给忽略了;
有的学生回答错了,我怕会占用时间,没有加以有效的引导和分析。
课堂语言的感染力还需加强,要将数学这么较枯燥的学科教活,不仅要有精巧的教学设计,还需要教学充满感染力的教学语言;
较少用激励性的语言,学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬,这不仅是对一个孩子的肯定,更是对她的言行的肯定,为别的孩子树立起了良好的榜样。
3、在教学环节的处理上,不够完美。
在了解了小数的含义之后,我没有让学生找找身边还有什么地方出现过小数,从而没能让学生体会到小数无处不在,作用重大。
通过不断地学习,我会在今后的工作中,不断改进,不断反思,不断提高,让自己的课上的更好一些。
《小数的读法和写法》教学反思
学习《小数的读法和写法》,是在学生已经熟练掌握了整数的读法以及小数的意义的基础上来学习的。
反思本节课,有较成功之处,也有明显不足。
1.灵活运用了自主--合作--探究的学习方式,让学生“做”数学,经历探究的过程。
在教小数的读法和写法时,没有直接告诉学生方法,而是要学生先独立尝试,然后同座合作,互相学习,互相指正。
当学生在自己经历了思考的过程产生困惑的时候,就能把被动学习变为主动学习,让学生在“做”数学的过程中体验到成功。
2.注重了学生能力的培养。
这节课重点培养学生的归纳总结的能力,在教学小数的读法和写法时,要求同学把自己读数和写数的方法介绍给其他同学,其实就是一次学生的归纳总结能力的训练。
3.注重了学生读数学的教学。
教学中,我让学生分了两次去读小数的读法和写法的方法,让学生去体验比较这两次不同的读法的好处,让学生真正领会书上的每句话是什么意思。
不足:
小数数位之间的关系有待进一步讲解。
教学时采取了“以旧促新,迁移类推”的学法,但从课堂作业反馈回来的信息看出,对于中等以下的学生,效果不好,需要下课进一步辅导,关注每一位学生。
《小数的性质》教学反思
在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中,在教学1分米=
米=01米时,渗透等量替换思想,并以此为基点展开,先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系,进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。
在此基础上,让学生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位名称,最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
在教学中,学生没有清晰明确的理解分数和小数的关系,特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。
分析原因可能是因为分数的初步认识是上学期的教学内容,而学生已经有所淡忘,应该在教学前,加以复习,才能做到依旧引新、水到渠成。
《小数大小的比较》教学反思
1、教材的把握
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处,都是从高位上比起,相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前,先让学生回忆整数大小的比较方法,为学生学习新知做方法上的铺垫。
基于这样的知识背景,我认为学生学习小数的大小的比较应该不难,所以教学过程的处理略显仓促,对学生过度放手,没有在关键处给予点拨,忽略了学生学习过程的指导,导致知识目标落实不到位。
在今后的教学中,要注意充分分析教材,领会教材意图,使小数的大小的比较过程落实到位,使教学目标落到实处。
2、教学难点的处理
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别,正因为此,学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区,误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点,在学生总结出小数的大小比较的方法之后,我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断,将研究的主动权交给学生,学生通过小组讨论、举例验证的方法,得出“位数多的小数不一定大”的结论,学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”,这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别,促进数学知识的系统化。
在今后的教学中,要充分领会教材意图,充分发掘教材,充分利用教学资源,提高课堂教学的实效性。
《小数点位置移动引起小数大小变化》教学反思
教学中学生对移动的方向、方法都能有比较清晰的认识,并且总结出向右移动数变大,向左移动数变小。
如何移动几位,通过学生的演示,我的强调,细化整个过程,学生也有了比较直观的认识。
检验结果,仍有少部分学生出现移位的错误。
原因是我在这个环节中,学生练习的少,学生的印象不深,遇到没移动过的,就不知所措。
学生明白操作的过程,但是对移到哪儿?
具体怎么数?
位数不够怎么办?
原来的小数点怎么办?
这些小的细节中某一环节理解不到位,而造成最后的错误结果。
反思我们平时的教学,我们对教材内容、知识体系、学生的认知习惯和能力,思考的不够多,也使得后进生在我们的课堂上不断产生。
如果把本节课的内容分成两课时,让学生在操作中,感受不同的小移动规律效果会更好。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)