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学习笔记
《说课,听课与评课》学习笔记
近十年来,虽然说课活动已逐渐展开,被广泛接受和运用,在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。
然而说课的内涵、功能、模式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。
《说课、听课与评课》一书以课程改革理念为背景,现代教育设计理论为基础,学科内容为案例,对说课做了一番探讨,使我对新课程理念下的说课有了进一步的认识。
一、说课的内涵
说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。
一般地说就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上。
在一定场合面对同行、专家,运用系统论的观点和方法概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。
二、说课的功能
1、检查功能。
领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。
2、评价功能。
通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。
同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
3、培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。
4、研究功能。
说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入
研究,评者要给予点拨、指导评价。
说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培养科研型的新型教师打下基础。
三、说课的模式
课堂教学是一个复杂多变的系统,要全面反映教学需要罗列相当多的因素。
同时,教学又是一个“准备—实施—目标达成”的完整过程,因此,我们可以从这三个方面来展现:
其一是准备。
即为教学准备阶段而进行的教学背景分析,由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。
其二是实施。
由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成,主要解释怎么做,为什么这么做。
其三是目标达成。
亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思,也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价,以及对自己教学设计的评价与反思。
这里将说课的模式采用如下的提纲式作简要阐述。
(一)教学内容
1、简介教材地位,即所说的课是哪个年级的哪节课,在教材中处何地位,有何作用。
2、教材处理的指导思想和方法。
3、重点、难点及确定的依据。
新的课程理念是“以学生的发展为核心”,因此,我们分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握;不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。
(二)教学目标
1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。
2、各项教学目标确定的依据。
3、能力培养和思想教育目标的实施途径。
在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么”,或者“学生将是什么样的”来描述;③必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来。
另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。
因此,我们不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题的能力。
(三)教学方法
1、总体的教学构想及构想的优点或依据。
2、具体的教学过程(新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等)设计及其优点或依据
3、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。
4、教学媒体的运用
新课程理念下的师生关系,已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”,教学是在一种更为平等、民主,合作的环境下进行。
说课应该关注到这种软环境的营造。
现代教育技术更多地引入课堂,教学环境的选择已从过去单一形式到多样化,要求教师根据教学需要来创设更好的条件。
从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。
在新课程理念指导下,我们还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用,让学生在探究中体验知识获得的过程与方法,学习科学探究的方法与精神。
(四)教学对象
1、分析学生知识能力水平,学习本节课可能出现的困难及解决的对策。
2、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同。
教师首先要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度;其
次,要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力;第三,能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。
最后还应了解学生的学习方式。
我们只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。
(五)训练反馈
1、训练的功能和目的。
2、训练内容确定的原则和依据,内容的难度及其特点。
3、训练的方法。
在新课程“以学生发展为核心”的理念下,关注学生的知识的获得,关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律,因此,我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。
(六)板书设计
板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。
通过板书设计的合理、科学、经济和美观,作为信息呈现的主要媒体—板书的设计应该加以陈述。
板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。
四、说课的评价
好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富:
有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解。
说课,作为新的教研形势对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的
理解和掌握,对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径。
如何结合当前的新课程改革理念更好地运用并发挥其特有功能,将是值得我们继续研究的一个课题。
《师德与教师职业生成》学习笔记
《师德与教师职业生成》对新课程标准实施后的教师职业道德问题进行系统阐述,提出新课程理念中的教师职业道德标准。
包括内容有:
师德与未成年人的思想道德教育、师德与教师的心理素质、师德与教师的人际及自省智能、师德与教师的职业尊严等。
当今社会人们越来越关注教师的职业道德问题。
无论是学生还是家长都把公正、仁慈、义务感作为教师人格的基本范畴。
一个富有人格魅力的教师,必然对教师的一些专业伦理精神把握得十分到位。
一个合格的教师要有服务精神、奉献精神、敬业精神、协作精神和以身作则精神。
一、热爱教育事业
教师的道德是教师的灵魂,师德是教师职业理想的翅膀,教师的工作是神圣的,也是艰苦的,教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出,这种付出是要以强烈的使命感为基础的。
“育苗有志闲逸少,润物无声辛劳多”。
学生是学习的主人,是发展的主体.教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,要立足于学生的成长。
因此教书育人不可急功近利,需从大处着眼。
众所周知:
爱迪生七岁上学,因成绩差退学;爱因斯坦两岁说话,上学智力迟钝;德国诗人海涅是尽人皆知的后进生;事实表明,学习成绩与创造力无明显的联系。
创造力有早有晚,有先有后,越是有个性的人,创造力越突出。
个性是创造的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受,我们就不会按成绩把学生分为三六九等,我们眼中就会没有差生,只有差异,实施有差异的教育,实现有差异的发展。
二、要热爱学生
教师必须关爱学生,尊重学生人格,促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
朱小曼曾说:
“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。
”是教育,首先应该是温暖的,是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交
流,做学生的知心朋友。
搞教育不能搞形式主义,这也是一种不理智的急功近利的短期行为。
因为,学生的成长和发展有其阶段性,不能强求一致,无法整齐划一.而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。
三、树立先进理念。
爱岗敬业,无私奉献,已经成为衡量教师师德的最低标准。
当代师德不仅要有高度的政治思想觉悟,高超的教书育人之能,还必须具有高雅的情趣,健康的身心,具有终身学习的能力,懂反思,讲合作,富有团队精神。
在工作中要不断地学习新的教学理念,通过学习,使教师树立起正确的人才观,教育观,教育价值观等,努力使对教师师德的外在要求,变为广大教师的内在需求和自觉行为。
探索新的科学教育模式,在耕耘中拓展视野,在执教教学中提炼师艺、升华师技。
四、为人师表。
孔子说过:
“其身正,不令则行。
其身不正,虽令不从。
”我们教师若不是路标,纵然你的理论再高,教育的形式再好,艺术性再强,都是无根之木、无源之水!
每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态,都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上,这就是无声路标的示范性,这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。
良好的师德是一种强有力的教育因素。
当然更多的教师愿意做到最好,愿意在危难的时刻用生命保护学生。
我们教师要不断加强师德师风建设的学习,用心用爱诠释师德,做到“学高为师,身正为范;学为人师,行为世范”。
在这三尺讲台上,阅历春秋,默默耕耘,为学校的发展做出更大的贡献。
今后我还要抓紧一切时间多读书、多学习,争做一名高素质,有较强的科研意识和创新精神的优秀教师。
首先,教师的思想道德和未成年人思想道德其实有着紧密的联系,在所有影响学生道德发展的教育因素中,最具感染力的莫过于教师本人的人格魅力,它胜过无数语言说教和严格的纪律要求。
因此作为一名合格的教师应当要有服务精神;奉献精神;敬业精神;协作精神;以身作则精神,概括的讲就是要有雷锋
精神;雷锋是为人民服务的,那我们教师可以定义为为人民的下一代服务。
其次在课堂教学中,老师应当重视课程的内在价值,把教材看作满足学生好奇心,求知欲以及促进学生理性能力的进步手段,它会积极鼓励学生学以致用,并在探索的过程中获得乐趣。
同时要把课堂还给学生,老师鼓励学生主动参与,积极贡献,相互合作和互惠共享,学生养成和不断发展将是民主意识和行为习惯,从而为他在未来的社会中的良好适应性打下基础。
再则教师的认知能力、教师的个性、教师的性格也是师德的组成部分,虽然不过几十个字,十多个词语真做起来要打起200%的精神去做好。
教师的工作场所在学校,学校也是一个小社会,里面也有人际关系,怎样处理好与学生和同事以及领导的人际关系也是重中之重,要做到能够辨别他人的情感;能从多种不同的视角来看问题.能与他人形成、建立和维持各种良好的社会关系;喜欢以小组或小队的方式工作学习;对别人的观点能够倾听、理解并作出恰当的反应;能够影响他人。
如在对待高期望学生和低期望,要从学生的角度去思考,实施的方法要想对学生有利的方向发展。
对于如何处理教师的职业倦怠以及心理健康问题,我想我们教师应当调整认知以开阔的心态认识工作的意义;不断追求目标,关爱学生,培养职业情感,积极自我暗示,学会反思,不断进取,丰富生活,学会放松合理调节情绪
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