上好课应知应会培训讲稿Word格式.docx
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1.教学具有艺术的涵。
2.教学和艺术有近似的对象。
3.教学使用艺术的手段。
4.教学和艺术的功能相通。
5.教学体现着艺术的特点。
以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性,是相互联系与促进的关系。
【学以致用】
一、问题表现及诊断
(一)课堂教学的科学性无力保证
1.漠视学生的学习体验
2.忽视学生在教学中的主体地位
3.忽视了科学文化知识的重要地位
(二)课堂教学的效率性无以保障
1.低效教学
2.无效教学
3.负效教学
(三)课堂教学的发展性无法实现
1.课堂活动的异化
2.课程教材的异化
3.学生主体地位的异化
(四)课堂教学的艺术性无从体现
1.教学语言缺乏艺术性
2.教学组织缺乏艺术性
3.缺乏利用时间的艺术
二、解决方法
(一)遵循教育教学与学生身心发展规律
1.学生是有发展的人
2.学生是独特的人
3.学生是具有独立意义的人
(二)善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务
从教学常规入手,要做到以下几点:
1.有效备课,提高教学的前提
2.有效提问,高效教学的关键
3.指导学法,高效教学的保障
(三)践行“教师愉快教学,学生快乐学习”的理念
1.愉快游戏式
2.想象引导式
3.情境表演式
4.讨论探究式
5.巧设悬念式
6.竞赛激励式
(四)勤于优化教师主体
这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上:
1.专业理想
2.专业知识和技能
3.教育智慧
【思考运用】第28页至29页。
话题二教学理念先进
思想决定行动,教学理念是一切教学活动的行动指南。
【案例感知】第30页至32页。
一、大师观点
(一)杜威的教育思想
美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父,其教育思想(儿童观、知识经验和课程观)对后世产生了深远影响。
1.儿童观
2.知识观和经验课程观
(二)霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”思想
(三)马斯洛的人本主义教育思想
1.教育的目的在于培养“自我实现的人”
2.创造性教育思想
(一)新时期需要教师有新理念
(二)课堂教学理念的含义
含义:
“理念”源于哲学,古希腊哲学家柏拉图认为,“理念”是指“独立存在于事物和人心之外的一般概念,是事物的原型,事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。
事物之所以存在,是因为它们‘分有’了理念,理念是永恒不变的,绝对的,是唯一真实存在的”。
(三)课堂教学理念的意义
1.指导教学实践。
2.引领新课程改革。
3.促进教师专业发展。
(四)中小学教师课堂教学应树立的基本理念
1.素质教育思想:
基础性、全体性、全面性、创新性
(1)关注素质教育容的基础性。
(2)把握素质教育对象的全体性。
(3)重视素质教育目标实现的全面性。
(4)实践素质教育的创新性。
2.课程改革理念:
科学发展观、和谐教育思想
(1)树立科学发展观以人为本的理念。
(2)建立和谐教育思想。
一、问题表现和诊断
(一)中小学教师课堂教学理念问题
1.教师新课程理念“似有还无”。
2.教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重。
3.教师的“教书匠”观念依然存在。
4.教师终身学习的理念意识淡薄。
5.教师评价意识依然受“考试”主导。
(二)中小学教师课堂教学理念的价值取向问题
1.“知识中心”价值取向的缺陷。
2.“教师中心”的价值取向缺陷。
3.教师重“功利性取向”的缺陷。
二、问题解决
(一)学习新课程理念
(二)案例交流与榜样作用
(三)通过自我反思不断化新理念
【思考运用】第52页至54页。
话题三教学目标明确
【思考运用】
课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针。
【案例感知】第56页至58页。
(一)结构理论的流派
1.目标的一般性或专门性。
2.按学习结果或教学过程来说明。
3.以行为或非行为往来说明目标。
(二)布卢姆与加涅理论的比较
两种分类理论的区别表现在三个方面:
1.统一的基点不同。
2.结构理论的层次性、连续性、累积性上的差别。
3.布卢姆分类理论侧重于“问题解决”、“原理应用”、“分析技能”以及“创造性活动”等高级心理过程的分析,其“应用”级就相当于游戏中的“高级规则”。
(一)确立课堂教学目标依据
1.理论依据-------基础教育新课程标准
2.实践依据-------分析学习需求
3.当代社会生活的需要
(二)课堂教学目标设计维度
1.三维目标的涵
2.三维目标之间的关系
(三)课堂教学目标设计的基本原则
1.系统化原则
2.层次化原则
3.具体化原则
(四)课堂教学目标的功能
1.导向功能
2.激励功能
3.调控功能
4.评价功能
(一)维度确立上的缺失与偏颇
1.对三维目标理解的错误。
2.课堂教学目标设计偏离课堂教学。
(二)容表述上的失与随意
1.课堂教学目标述主体不明确。
2.课堂教学目标述太笼统,抽象,缺乏可操作性、可观察性及可测量性。
二、解决问题
(一)课堂教学目标设计策略指导
1.从文本出发,避免教学目标设计的盲目性和随意性。
2.从整体出发,避免教学目标的淡化。
3.从学生出发,避免教学目标设计的偏执性。
4.分层设计,避免用一把尺子衡量全体学生。
5.预设与生成结合,避免教学目标的随意性和缺乏灵动性。
(二)课堂教学目标的述策略
1.设计分类分层次的教学目标。
2.设计行为目标。
3.设计认知与行为相结合的目标。
4.设计表现的目标性。
【思考运用】第82页至83页。
话题四教学方法恰当
教师在选择教学方法之前,要先明确教学的目的和具体任务,认真了解和分析学生情况,考察教学条件,发现教学资源,熟悉和深入了解教学容,根据教学思想和教学策略对教学容做合理的调整和组织,然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法,并加以合成和整体优化。
【案例感知】第85页至87页。
凯洛夫观点:
教学方法是指导教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。
达泥洛夫、叶希波观点:
教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的工作方式,借助于这些工作方式,可以使学生掌握知识、技能和技巧,还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。
(一)教学方法的特点
1.实践性
2.耦合性
3.多样性
4.整体性
5.继承性
6.发展性
(二)教学方法的意义
1.教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。
2.教学方法是实现教学任务的必要条件。
3.教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。
5.教学方法影响学生的身心发展。
(三)教学方法分类
1.作为教学方式、手段的教学方法,是教学中最经常用的、最基本的方法。
2.作为教学活动程序或教学步骤的方法,即教学活动模式。
3.作为教学指导思想的教学方法,即以启发式为中心的教学原则。
(四)中小学常用的课堂教学方法
1.讲授式的教学方法
(1)科学组织教学容。
(2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点
(3)善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
2.问题探究式教学方法
(1)问题教学法
(2)探究教学法
(3)发现教学法
3.训练与实践式教学方法
(1)练习法
(2)实验法
(3)社会实践法
(4)研究性学习法
4.基于现代信息技术的教学方法
(1)再现功能
(2)集成功能
(3)交互功能
(4)虚拟功能
(五)教学方法的使用原则
1.坚持启发式
2.坚持最佳组合
3.坚持因材施教
一、问题表现与诊断
(一)中小学教师课堂教学方法意识问题
1.缺少方法的整体性意识。
2.欠缺教学方法层次性的意识。
3.遗失动态开放性的意识。
(二)中小学教师课堂教学方法的选择问题
1.教学方法过于单一。
2.教学方法不够统一。
3.教学方法过于死板。
(三)中小学教师课堂教学方法的运用问题
1.运用教学方法时违背了方法的发展规律。
2.静态地运用教学方法。
(一)运用教学方法的指导思想
(二)恰当的教学方法的条件
1.认同感
2.参与度
3.综合化
4.时效性
5.艺术性
(三)明确教学方法的选择依据
1.容依据
2.学生依据
3.教师依据
4.目标依据
5.条件依据
【思考运用】第114页至116页。
话题五中小学课堂教学技能及其提高
课堂教学技能具体可以分为导课、提问、讲解、结课、多媒体技能等。
通过熟练掌握各项课堂教学技能,并且灵活自如地对其加以运用,可以促进教师对课堂教学的重新审视与反思,而对教学技能的掌握、运用以及对课堂教学的反思,都会促进教师的专业发展。
教师熟练地运用课堂教学技能,能够激发学生的学习兴趣,锻炼其思维深刻性,冶其性情,从而促使其和谐发展。
【案例感知】第118页至119页。
结课是相对于一节课这个特殊的时空单位而言的,结课好坏直接影响学生对于课程的理解,同时影响着整堂课的完整性与艺术性。
课堂教学实践为教师展示自己的聪明才智提供了一个无限丰富的舞台,只要教师用心去领悟教学的复杂性和艺术性,定能使课堂教学实践焕发出无限生机与活力!
(一)课堂教学技能的含义
(二)课堂教学技能训练
(一)课堂教学技能的含义。
课堂教学技能是指在课堂这一特定的时空,在教学这一特殊活动过程中,教师合理地驾驭各个过程,从而达成教学目标,促进学生发展的一系列外显的教学下能够为和隐的心智活动的整合,它以外显的、可观察的教学行为为外在表现形式。
对于此概念,可以从以下几方面来理解:
1.课堂教学技能是外显行为与隐心智的整合。
2.课堂教学技能是后天习得的。
(二)课堂教学技能的具体项目。
1.导入技能。
2.讲授技能。
3.板书、板画技能。
4.提问技能。
5.结课技能。
(一)技能运用偏离教学目标。
(二)技能运用针对性不强。
(三)与其他技能配合不密切。
课堂教学技能包括多方面,导课、结课、讲解、提问等等无一不需要教师掌握相应的技能,但这几方面并不是单一起作用的。
(四)教学技能运用不熟练。
(五)技能运用不灵活。
(六)技能运用过程中忽视学生的参与。
(七)技能运用时间方面的问题。
对于课堂教学技能运用时间方面的问题归纳起来,主要有两方面:
一是教师在运用教学技能时间过长;
二是教师在运用教学技能是运用时间不恰当。
(一)课堂教学技能运用以教学目标为前提和导向
(二)课堂教学技能运用要以学生的已有准备为原点
(三)整合各项课堂教学技能以发挥其合力
(四)教师熟练掌握各项课堂教学技能
(五)课堂教学技能运用以教学实践为生成点
(六)课堂教学技能的运用以师生对话为主体际性的和谐
(七)课堂教学技能运用时间科学合理
一般来说,一堂课的导入时间要控制在5分钟。
因为上课后第5分钟到第20分钟之间是一堂课的最佳时域。
【思考运用】第142页至143页。
话题六教学模式适宜
课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式,如何优化课堂教学时教育工作者谈论最多的话题。
新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神,提倡自主学习、研究性学习。
【案例感知】第145页至146页。
教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学实践的重要因素。
究竟应怎样定义教学模式?
当期国有关教学模式的界说,大致有下列五种:
1.教学模式属于方法畴。
2.教学模式和教学方法既有联系又有区别。
3.教学模式与“教学结构一功能”这对畴紧密相关。
4.教学模式就是在一定教学思想的指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
5.教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种理论以简单的形式表达出来。
(一)教学模式的基本要素
一个完整的教学模式,其基本结构应包含以下六个基本要素:
1.教学理论或教学思想
2.教学功能目标
3.教学结构及活动程序
4.师生交往系统
5.反馈方式
6.支持条件
(二)教学模式的特点
教学模式具有以下六个主要特点:
1.参照性
2.操作性
3.针对性
5.优效性
6.开放性
(三)教学模式的功能
1.理论功能
2.实际功能
3.中介功能
(四)国常用教学模式
1.讲授型教学模式
2.模仿型教学模式
3.自学型教学模式
4.目标调控教学模式
5.讨论研究型教学模式
6.发现型教学模式
7.情境型教学模式
8.合作型教学模式
(五)国外常用教学模式
1.信息处理模式
2.人格发展模式
3.社会交往模式
4.行为强化模式
(一)中小学教师课堂教学模式构建意识问题。
1.中小学教师缺乏学习教学模式理论、根据具体的教学情境采用正确的教学模式的意识。
2.中小学教师缺乏结合自己的教学经验构建富有自己个性的教学模式的意识。
教师要想构建富有自己个性的教学模式,应注意以下基本原则:
(1)模式变换原则。
(2)模式复合原则。
(3)模式条件原则。
(二)中小学教师课堂教学模式的僵化
1.学习与构建教学模式的僵化
2.教学模式应用的僵化
(一)增强创新意识,树立正确的教学模式观。
1.整体优化观
2.主体能动观
3.素质教育观
(二)灵活运用教学模式理论指导教学实践
教师选择和运用教学模式,一般应依据以下四方面的因素:
1.教学目标
2.教学容
3.学生的年龄特征和知识、认知水平
4.教学条件
【思考运用】第167页至173页。
话题七中小学课堂教学师生关系及其构建
教学是由教师和学生共同参与其中的活动,因此教师与学生之间结成怎样的关系便成为了影响教学质量的关键。
【案例感知】第175页至177页。
第一、相遇:
心灵敞开。
课堂教学实践是教师与学生之间以及学生与学生之间的相遇。
第二、相知:
对话、理解。
相知的过程主要是以对话的方式进行的,通过达到彼此理解而实现相知的目的。
第三、相识:
生成、发展。
理解的过程同时伴随着心得意义的生成、生命维度的扩大以及文化涵的丰富过程。
(一)中国古代的师生关系
学生对教师必须绝对服从,只能听而不问,信而不疑。
(二)西方近代的师生关系
德国教育家赫尔巴特提出的“学生对教师必须保持一种被动状态”的“教师中心论”;
美国教育家杜威主的“教育要把儿童当做太阳”的“儿童中心论”。
(一)课堂教学师生关系的含义
1.“教师中心”模式。
2.“学生中心”模式。
3.“教为主导,学为主体”或“双主体”论。
(二)课堂教学师生关系的意义
1.良好的师生关系为课堂教学提供了心理气氛。
2.良好的师生关系为学生提供了学习工具。
3.良好的师生关系有利于教学过程的化。
(一)中小学课堂教学师生关系问题的类型
1.师德问题
归类为:
自然罚、金钱罚、作业罚、训诫、体罚、敌视。
2.师生关系的工具理性取向
许多老师为了迎合考试需要,在课堂教学中只关注考试的知识点教学,而忽略了与学生的情感碰撞。
3.师生关系的主体性失落
主要表现在两个方面:
首先,师生主体的客体化。
这是一种最典型的将师生关系中“主体——主体”关系向“主体——客体”关系的降格。
其次,师生主体的片面化。
一方面师生关系蜕变成知识信息的交流,教师和学生只是作为知识的承载体而交往,失去了人格精神在教育中的相遇;
另一方面是教师职能和角色的专门化,使某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责,这样师生之间就变成了某一学科、某一领域下的片面关系,从而消解了真正的课堂教学实践所具有的自由和属人的本性。
4.师生关系缺少公正
课堂教学实践应该是教师与学生以及学生与学生之间进行平等交流、对话以达到共知共识,师生关系应该是的,公正的,只有这样,课堂教学实践才能在轻松的、友好的氛围中进行。
但目前的师生关系存在着严重的不公正现象,表现为:
(1)教师给予学生的机会不平等。
(2)教师给予学生的教学容不平等。
(3)教师给予学生的教育资源的不平等。
(4)教师给予学生的指导时间不平等。
(一)树立正确观念
1.相互尊重
在课堂教学中,作为独立的主体,师生之间应该做到相互尊重。
2.平等
平等的师生关系能融洽师生情感,营造和谐轻松的课堂气氛。
(二)采用恰当手段
和谐师生关系的建立,不但需要教师在思想深处具有科学的教育观、教师观、学生观、知识观以及课程观,而且需要在课堂教学实践中将这些科学观念转化为实际行为。
这就需要教师采取恰当的手段、方式与学生进行交流。
(三)多元评价
多元评价主要包括两方面:
一是评价容要多元,即教师对学生的评价不能仅仅局限在成绩上,而应关注其整体的发展;
另外,评价主体要多元,不能仅仅是教师对学生的评价,还可以是学生对教师的评价,也可以是学生之间的评价。
(四)成功体验
成功体验能够激发人们做事情的兴趣,也能坚定人们将事情持续下去的信念。
(五)家校一致
【思考运用】第199页至201页。
话题八中小学课堂教学过程及其优化
作为课堂活动具体的展开样态,教学过程是整个教学系统的核心环节。
作为实然状态下的教学过程,一方面是教育规律的在自我表达,另一方面。
教学过程无不渗透了社会、学校以及家庭的各种各样的应然的主观期望。
教学过程从学科上看,可以分为数学、语文、物理、化学、生物等一些学科的教学过程。
从层次上看,可以把它分为:
一是学生从进校门到大学毕业的整个的教学过程;
二是就一门课程而言,指一门课程从开始到结束的教学过程;
三是一门课程中的一章或一个单元的教学过程;
四是一节课的教学过程。
【案例感知】
课堂教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。
【教学案例】
从上述的案例中我们可以分析得出以下指导课堂教学过程的策略:
第一、了解学生的个性差异。
第二、转变教学观念。
第三、制定灵活机动的教学目标。
第四、掌握合理的教育教学方法。
对于课堂教学过程,教师应注意把握以下原则:
1.赋予学生以教学过程中的主体地位。
2.以交往互动的教学活动促进学生发展。
3.学会交往,建立积极、和谐的师生关系。
4.沟通教学与生活、社会的联系,拓展教学视野,完善教育容。
(一)教学过程的本质。
(二)教学过程的开展:
环节与流程
(三)教学过程最优化理论
(一)教学过程的特点
1.历史性
2.系统性
3.生成性
4.互动性
5.认知性
6.情感性
7.实践性
(二)教学过程的主要功能
1.育人功能
通过教学过程可使学生学会做人,学会生存,学会求知,学会发展。
2.发展功能
教学的基本出发点和终极目标乃是学生身心的全面、健康、和谐和可持续发展。
首先,教学过程的一个重要任务是引导学生探索知识,进而理解和掌握知识。
其次,教学过程不仅是传授知识的过程,而且是学生形成基本技能的过程。
再次,教学过程也是教给学生独立获得知识的能力。
最后,在教学过程中,学生不仅学习知识,形成技能,习得智慧和能力,而且发展情感、态度和意志品质。
教学过程从本质上说是教与学的一种统一,那么它外显存在最合理的一种形态就应该是教师与学生“沟通”与“合作”的一种活动。
(一)有待活跃的课堂环境。
(二)有待优化的教学中介。
(三)有待提升的教学实效。
(一)科学认识教学要素
1.教学过程的基本要素。
(1)教师。
教师是教学过程中的基本要素之一。
(2)学生。
学生是教学过程中的重要主体。
学生与教师相比,具有自身独有的特征:
第一、学生是发展中的人。
第二、学生是独特的人。
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