语文心得之正本清源日积月累教学有效之道.docx
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语文心得之正本清源日积月累教学有效之道
语文论文之正本清源:
日积月累教学有效之道
温岭市锦园小学 陈玉虹
【摘要】“日积月累”是语文教材“语文园地”中的一个重要版块。
它包含着丰富的语文资源,目的是丰富学生语言积累。
但日积月累教学现状却不容乐观,主要表现在机械单调、走马观花、不求运用等方面。
本文从“丰富形式、链接拓展、强化运用”三大方面阐述,如何把握教学尺度正本清源,让“日积月累”教学走向有效之道,从而促进学生自主地积累语言,运用语言。
【关键词】日积月累 兴趣 运用 有效
“日积月累”是人教版教材“语文园地”中的一个重要栏目,它采集了名言、诗句、对联、谚语、歇后语等,是经典中的精华。
它虽然只是一个小小的版块,却包含着非常丰富的语文资源,对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用。
郭沫若先生曾作诗:
“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙驰”,语文学习的目标就是“胸藏万汇”,只有把大量的词汇熟记在心,才能吞吐自由。
《语文课程标准》也指出:
“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累……”可以说,“没有积累,就谈不上有真正有效的听、说、读、写能力,当然也学不好语文”(注①)。
而教材安排“日积月累”版块,其目的在于“丰富学生的语言积累”,同时,促进学生语文素养的发展。
因而,“日积月累”教学,也成了语文教学不可或缺的一部分。
【现状梳理】盘点有“别”的“日积月累”
纵观当前的日积月累教学,情况却不容乐观。
很多老师采用的教学方法单一,学生学得平淡无味,枯燥吃力。
“日积月累”轻易沦陷为一块“教学盲点”。
盲点一:
机械单调--枯燥型
部分教师把“日积月累”简单地理解为抄抄写写。
记忆力好的,少抄几遍;记忆力差的,多抄几遍。
能听写出的,少抄几遍;听写较困难的,多抄几遍,直到写对为止。
例如,一位教师在教学五年级下册第五组日积月累--歇后语时,让学生在课堂上读这些歇后语,自读、同桌读、齐读,然后提醒几个容易写错的字,最后在回家作业中布置背诵、抄写。
其实,这是很多教师采用的方法。
这样的教学过于机械单调,淡化了对经典材料的体会和感悟,不能发挥文本最大限度的有效作用。
盲点二:
走马观花--孤立型
也有部分教师没有充分认识到“日积月累”这一栏目的设计意图和作用,因而并不重视教学,认为几个词、几句话没有必要多花心思。
做作业时,课本上都有,照抄就行,基本上没什么问题。
因而,在课堂上,简单的读读背背后,就草草收场。
有的教师甚至不在语文课中进行,在课外布置一下抄写,就算完成教学任务。
教材安排6个诗句,教师就教6个诗句;教材安排5组对联,教师就教5组对联。
这样的教学,把“日积月累”孤立起来,没有挖掘文本材料所蕴含的丰富的文化内涵,更根本谈不上延伸、拓展。
注①:
《巧积累妙运用--------关于“日积月累”的教学的思考》 春洋潇晓的博客
盲点三:
不求运用--知识型
有些老师把“日积月累”理解为“读读背背”,引导学生不断积累,却忽视了很重要的东西--学以致用,以致于不少教师在教学时,往往带着“不理解积累下来也行”的思想,以读背为主要方式。
为了应付考试,临近期末,再集中整册日积月累,进行强化训练。
这样一来,日积月累是学完了,可学生的大脑却模模糊糊,难知其义,不会运用,没有达到真正的“积累”之效果。
这样的教学,与课程标准的教学理念相差太远,也发挥不了这些精美语言的人文性作用,最终的结果是削弱了孩子积累的兴趣。
以上这些“日积月累”的片面教学,容易使学生感到学习方式的模式化以及学习语文的枯燥乏味,更谈不上让他们对这些精美词句产生喜爱之情了。
【策略探微】追寻有效的“日积月累”
《语文课程标准》指出:
“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”如何把握教学尺度,正本清源,让“日积月累”教学走向有效之道,从而促进学生自主地积累语言,运用语言,笔者认为可以从以下几方面入手:
对策一:
丰富形式--“日积月累”有效教学的趣味剂
机械记忆是一件枯燥乏味的事情,如果我们能像魔术师那样,变着法子,丰富背诵的形式,会使学生的积累活动充满情趣,让他们漫步在“日积月累”中乐此不疲。
因此趣味,无疑是让积累充满情趣的催化剂。
1、故事引路--文言相助趣相随
日积月累的内容短小精炼,通常只有一组词或几个诗句,不像课文内容厚实,故事性强。
如何让这简单的词句焕发生机,让学生喜欢“日积月累”?
我们不妨用一些有趣生动的小故事引路。
例如,四年级下册第四单元中是一串关于战争的成语,这些成语对于学生来说比较陌生,有些还是深奥难懂。
于是,教师就为他们讲起了其中的一些故事。
“围魏救赵”中,学生为孙膑的机智谋略而叫绝;“四面楚歌”中,大家为项羽的英雄末路而惋惜……听着听着,好多学生也讲起了自己熟悉的故事“草木皆兵”、“声东击西”……一个个成语故事大大激发了学生的学习兴趣。
学生学得兴趣盎然,这些成语从此深深地印在他们的脑海里。
2、画面展现--文画相辅趣相济
“日积月累”中的句子,大多来自古诗、对联,有着优美的意境。
所谓“诗中有画”,教学时,如果借助形象的画面,让学生和着轻柔的音乐,吟诵着诗句,不仅有助于学生对诗句内容的理解,更重要的是能丰富学生的情感体验,让他们真正体会到祖国古诗词的魅力。
比如四年级下册第一单元中描写风光的诗句:
“春江潮水连海平,海上明月共潮生”“几行红叶树,无数夕阳山”;三年级下册第二单元描写田园风光的诗句:
“雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜”“穿花蛱蝶深深见,点水蜻蜓款款飞。
”教学这样的诗句,我们不妨配上优美的画面,凭借画面来解释诗意,学生一边诵读,一边欣赏,自然能领悟到诗句优美的意境,兴趣也被大大激发。
3、巧记妙背--学记相促趣相激
有些“日积月累”的内容确实比较难背,而传统的机械记忆单调枯燥,显然不符合“日积月累”特有的语言魅力。
如果我们能丰富背诵的形式,让学生充满兴趣地记忆,就会让“积累”变得轻松。
“日积月累”中有些成语互不关联,让他们在短时间内记住,是件不容易的事。
于是,在课堂上,笔者让学生先自己想办法识记,让记得快的孩子谈谈他们是如何识记的,这样,一个个新奇巧妙的方法,从学生口中涌出。
然后,每位学生又根据自己的喜好,选择一种方法再识记,学生记起来就容易多了。
“日积月累”中的诗句富有节奏感。
我们在教学这些诗句的时候,可运用拍手,对歌等形式,便于学生诵读记忆。
四年级上第二单元的“日积月累”是一首花名歌谣。
机械的背诵通常显得十分枯燥,并且容易遗忘。
我们可以变成这样:
“你拍一,我拍一,一月(正月)梅花香又香;你拍二,我拍二,二月兰花盆里装……”学生边拍边唱,记忆起来非常轻松。
再如诗歌名句背诵,我们可以采用师生互对、小组互背、同桌竞赛、男女生对背等形式。
可以是整首诗句的背诵比赛,也可以是上下句对接的比赛。
这些方法虽然没有特别新鲜的地方,却能有效激发学生背诵的兴趣,使背诵成为充满趣味与挑战的学习活动。
这样的积累,学生学得轻松自然,效果也显而易见。
对策二:
链接拓展--“日积月累”有效教学的的掌舵手
《语文课程标准》指出:
“小学语文教科书是语文教学的载体,在进行语文教学的过程中,教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来,还要根据教材的内容,进行发散性的教学,从而拓宽学生的视野。
”“日积月累”中的内容通常只呈现了某一个方面的部分知识,给了学生无限广阔的延伸空间。
因此,我们可以依托文本进行链接拓展,让学生的积累变得丰厚起来。
1、巧妙融合,拓展维度--与本组课文互渗透
“日积月累”中的有些内容,与课文主题内容紧密相联。
所以,我们不一定要等到整个单元教完后才进行积累教学。
我们可以打破原有的思维模式,进行单元整合教学,找到“日积月累”与课文之间的融合点,将他们巧妙融合。
例如,五年级上册第一单元的五句读书名言,与本单元课文联系非常紧密。
教学《窃读记》,我们可以结合“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”的理解,告诫学生要热爱读书。
《走遍天下书为侣》介绍了读书的方法,可由此拓展学习朱熹的名言“读书有三到,谓心到、眼到、口到”。
在《小苗与大树的对话》中,可结合“读书破万卷,下笔如有神”这一句,让学生明白课外阅读对写作的帮助。
《“我”的长生果》中作者的经历,正好是对“书犹药也,善读之可以医愚”这句话的诠释。
教学中将这些读书名言随机穿插,与文本学习有机融合,能使学生在课文学习中积累了语言,在积累语言的同时又加深对课文的理解和感悟,可谓是一举两得。
此外,六年级下册第二单元的学习主题是“民风民俗”,而本单元的第一篇课文就是《北京的春节》。
学这篇课文时,学生过春节的情景还历历在目。
这样安排有助于唤起学生的记忆。
而《日积月累》中的《元日》和《天竺八月十五日夜桂子》这两首诗与本单元课文内容有着紧密的联系,我们就可以在学习《北京的春节》后,作为拓展资料来学习,使“日积月累”成为课文教学的延伸。
这样将“日积月累”的内容分解在课文学习的角角落落,在单元总结时只需归类,学生就觉耳熟能详,无需再花精力刻意背诵。
2、由点及面,丰富厚度--和选文出处相链接
“日积月累‘板块中好多内容只呈现了部分词句或者知识,给了学生广阔的延伸空间,我们在教学时,可以把原文也推荐给学生,由点及面,拓展延伸,引导学生向课外积累,使学生的知识变得”立体“起来。
这样,当我们诵读”采菊东篱下,悠然见南山“时,会自然想起陶渊明的《饮酒》;听到”高山流水“,自然会想到《伯牙绝弦》;读到”负荆请罪“,自然而然会想到《将相和》。
当我们教学名著人物的歇后语时,可以请学识广博的学生来讲讲歇后语背后的典故,然后把名著里面的故事推荐给他们,让学生带着好奇心去阅读相关内容。
这样的链接有助于加深学生印象,让积累变得丰厚。
又如,教学有关战争的成语故事时,有位教师是这样处理的:
(注②)课前布置学生阅读相关故事,课上讲”围魏救赵“、”四面楚“的故事,并适时补充了”出奇制胜“”纸上谈兵“和项羽的《垓下歌》。
然后引导学生课后阅读”破釜沉舟“”背水一战“”势如破竹“”一夫当关,万夫莫开“的成语故事,推荐《福五鼠之孙子兵法三十六计》。
整个教学以战争为主线,从课前阅读相关故事、课上交流故事到课后推荐阅读,学生接触到大量的与战争相关的成语。
这样的语言积累并不单偏重于知识的补充,而是注重培养学生自主积累的意识。
这样的教学,补充丰富了”日积月累“本身的语言内涵,让学生充分地感悟到语言文字的无限魅力,实现了语言材料的系统化,可谓是一石多鸟。
3、由此及彼,触及深度--跟类似内容作比较
”日积月累“的目标之一是丰富学生的语言储备。
我们可以将类似或神异的知识点进行比较学习。
这样,可以让学生的积累变得立体生动起来。
如,五年级上第八单元的日积月累内容是毛泽东的词《卜算子·咏梅》。
学习了这首词后,笔者还推荐学生学习了另一首--陆游的《卜算子·咏梅》。
让他们找找这两首词的相同点和不同点。
学生通过上网查资料,进行比较阅读,最后他们发现,相同的是,这两首词都以梅花自比,写出了梅花不畏严寒,不与群芳争春的特点。
不同的是,梅花的形象不同。
陆游笔下的梅花,寂寞凄凉,饱受摧残,象征屡受排挤的主战派;而毛泽东笔下的梅花傲寒俊俏,积极乐观。
象征着坚贞不屈的革命者形象。
同时感情基调也不同。
毛泽东的词显得大气豪放,不难看出领袖伟岸的人格和豁达的气度;而陆游的词则显得低沉孤高,可以看出当时他寂寞愁闷的心情。
这样边阅读边比较,让积累不再单纯地停留在文本的一词一句中,而是变得立体丰厚起来。
对策三:
强化运用--”日积月累“有效教学的金钥匙
”日积月累“重在积累,贵在运用。
”只积累不运用,那是消极语言,记忆的痕迹转稍纵即逝;积累并能灵活运用的语言才是积极语言。
“(注③)我们只有在运用的过程中才能体会到积累的重
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