部编本人教版小学四年级语文上册第六单元第18课《牛和鹅》教案含两课时Word下载.docx
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(学生自由表达)很好,看来大家对这两种动物都比较熟悉,我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.出示课题,导入课题,通过传说故事营造氛围。
过渡:
这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。
(在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字)在正式开始前,老师想先给大家讲一个故事。
牛鹅换眼
远古时候,神农氏教会众人耕地种五谷之后,人们就不只单靠渔猎生活了。
大家用石锄、石犁耕地种谷,用石刀、石斧砍柴割稻。
人人下地耕耘,辛勤劳动。
有一天,玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。
观音娘娘来到人间,见人们都在地里劳作,有的人用石锄掘土,有的人拉着石犁犁地,有的人拿着石刀割草,十分辛苦。
观音娘娘于是回天宫奏明玉帝,说人们个个在地里劳动,极为艰辛,请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用,让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。
玉帝闻奏,表示赞同,遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙,很是欢喜,立即按照观音娘娘的指教,赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。
谁知因牛的瞳孔生得很大,牛把人看成一点儿的小东西,被人牵着乱转,觉得太不应该,便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。
自此开始,牛见人就用角抵。
而鹅的瞳孔则生得太小,鹅把人看成一种极高大的怪物,一见到人,就吓得浑身发抖,不敢走动。
人们对这两种禽畜毫无办法,只好去向观音娘娘诉说,求她为人们排忧解难。
观音娘娘得知这一情况后,当即施展法术,把牛和鹅的眼珠转换过来。
牛换上鹅的眼珠后,把人看成是很大的巨物,从此就服服帖帖地由人支使,就连小孩子牵着它时,它也驯驯服服。
而鹅换上牛的眼珠后,则把什么东西都看小了,因此无论是比它大十倍百倍的人还是牲畜走过它身边时,它都要伸着脖子啄咬一下。
听完这个故事,相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧!
那一起去学习课文吧!
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
任大霖(1929—1995):
浙江萧山人,当代儿童文学作家。
他一生创作了几百万字的作品,出版了数十本儿童文学作品。
他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖;
《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。
主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。
提示:
“任”字作为姓氏时,读“ré
n”。
可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解,纠正学生的错误读音。
2.学生自由朗读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
教师应预留充分的自读时间,让学生遇到不理解的词语时查查工具书,在有疑惑的句子旁打问号等。
3.检查生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
会写的字:
摸(mō)肚子甚(shè
n)至跪(ɡuì
)下绕(rà
o)捶(chuí
)背顽(wá
n)皮脖(bó
)子脱(tuō)落大概(ɡà
i)惹(rě)怒昏(hūn)乱握(wò
)住摔(shuāi)凭(pí
nɡ)借掐(qiā)住
会认的字:
所谓(wè
i)拳(quá
n)头衣襟(jīn)胳膊(bó
)酒瓶(pí
nɡ)恐怖(bù
)欺(qī)负
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
扌:
摸(摸鱼)捶(捶背)握(握手)摔(摔倒)
月:
脖(脖子)脱(脱帽)膊(胳膊)脸(笑脸)
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导学生生字书写。
◆书写指导:
[摸]左右结构,左窄右宽。
右边的“日”“大”均应写扁,末两笔的撇、捺收笔持平。
[甚]上下结构。
横笔较多,注意其长度的变化,下部长横宜平而稳当。
[昏]上下结构,上大下小。
“氏”底部越过横中线,斜钩舒展有力。
[摔]左右结构。
右部笔画较多,应写紧凑,注意笔画间的穿插避让,竖为悬针竖。
◆易错提示:
[跪]右下边不要写成“巳”。
[概]中间的最后一笔是点,不要漏写。
[掐]右下部中间是两短横,不要连成一横。
(4)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)其他几只鹅在后面吭吭大叫着(助威)。
预设:
先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片,让学生直观感受什么是“助威”,再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面,借此理解“助威”的意思。
(2)一切的(恐怖),全消失了。
可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思,也可以预设场景,如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等,引导学生想象置身其中时的心理感受,从而体会“恐怖”的感觉。
还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。
(3)看到牛,我也不再(无缘无故)欺负它了。
先提出学生熟悉的“缘故”一词,再加上否定词“无”,即可明白“无缘无故”的词义。
可让学生当堂造句,以加深对该词的理解。
小结:
同学们,理解词语的方法有很多,我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解,也可以用自己独创的方法来理解。
3.指导词语归类。
◆AABB式:
摇摇摆摆
◆ABAC式:
一摇一摆无缘无故
◆拟声词:
吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.整体把握课文内容。
(1)阅读与思考。
快速浏览课文,想想课文主要讲了一件什么事。
引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅,事件起因——“我”被鹅追咬,很怕鹅,后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑,同时告诉“我”一个道理,结果——“我”不再怕鹅,而且转变了对牛的态度。
看,大家如果能抓住文中的主要人物,并说清楚他们做了什么、结果怎样,就可以快速概括出课文的主要内容。
◆主要内容:
作者起初怕鹅不怕牛,在一次回家的路上被鹅追赶,在金奎叔的帮助下赶走了鹅,从此改变了对鹅和牛的态度。
(2)合作与交流。
给课文标上段序,小组合作,给课文划分层次,交流为什么这样划分,归纳出每一层次分别写了什么。
在了解每个自然段大意的基础上,引导学生按“课文先写了什么,接着写了什么,最后写了什么”的顺序练习分层。
◆结构梳理:
第一部分(第1~4自然段):
概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。
第二部分(第5~12自然段):
具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。
第三部分(第13~15自然段):
“我”不再怕鹅,也不再无缘无故欺负牛了。
(3)反复读课文,引导质疑。
A.牛真的怕人吗?
(牛只是性格比较温顺,并非怕人。
)
B.鹅真的不怕人吗?
(金奎叔摔鹅后,鹅就逃跑了,它们并非不怕人。
C.鹅可怕吗?
(气势可怕,但如果勇敢面对,它就躲开了。
D.为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
(话中饱含哲理。
梳理出若干有讨论价值的问题,可以分小组议一议,不急于让学生讨论出结果。
四、课堂回顾,交流收获
1.适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
同学们,这篇课文是不是写得很有趣?
“我”开始的时候很怕鹅,结果被鹅追着咬;
等到“我”明白了鹅不可怕后,鹅反而不敢咬“我”了。
这种转变可真有意思呀!
为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢?
“我”又为什么不再欺负牛了呢?
还有,“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢?
下节课上,我们将一一解答这些问题。
今天这堂课,我们主要学习了生字新词,朗读了课文,还概括了课文的主要内容,划分了文章的层次。
大家的表现让我非常惊喜,______________
_____________________________________________________________________
(示例:
_____能够主动举手朗读课文,还读得既流畅又有感情,看来在课下做了充分的预习,这种好习惯要保持;
_____和_____对于识记生字非常有诀窍,大家可以多多学习借鉴他们的好方法,同时也要在识记生字的时候多动脑,争取把生字记得又快又准;
_____同学提出的问题非常精彩,非常有自己的想法,可见用心思考品读了。
希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度,其他同学要向他们学习,踊跃发言,多多与老师和同学们互动,在交流中共同进步!
2.引导学生交流收获。
(1)抄写词语,交流生字记忆方法。
(2)摘录文中描写生动的语句。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
1.读懂课文内容,重点理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”这句话的含义。
2.抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。
3.感悟课文蕴含的道理。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结并指导。
甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概
助威昏乱结实凭借平白无缘无故
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡,导入新课。
很好,大家对课文的主要内容都记得很清楚。
“我”对鹅的态度是从怕到不怕,对牛的态度是从不怕到尊重,为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢?
这些是大家上节课上提出的问题,这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。
(出示上节课上学生提出的疑问)
二、研读课文,重点探究
1.自读课文,整体感知。
要求学生结合课文中的旁批,带着问题自由地朗读课文,在感受深刻的句子旁边写下批注。
2.前后联系,产生疑惑。
(1)指名学生读第一部分,思考问题。
A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么?
(牛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;
鹅看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
引导学生抓住描述原因的原句,再扣住两个“都”字,设疑:
为什么大家都这样说,而且“我们”很相信这句话?
B.“我们”是怎样对待牛和鹅的?
(我们不怕牛,而害怕鹅。
首先,引导学生通过三个“敢”字(敢,甚至敢,还敢),抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛,一点儿不害怕”的心理。
接着,透过两个“才敢”,抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅,那就完全两样了”的害怕心理。
接着,将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比,进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。
最后,紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系,并在反复朗读中加深体会。
方法拓展:
对比,就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起,用比较的方法加以描述或说明的写作手法,这种写作手法也叫对照。
运用对比,能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来,给人们以深刻的印象和启示。
(2)指名读第13、14自然段,思考问题。
“我”对牛和鹅的态度有什么变化?
(应该平等地对待它们,不能无缘无故欺负牛,也没有必要害怕鹅。
引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子——“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”,读懂“我”对鹅不再害怕。
引导学生抓住第14自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法,体会“我”不再欺负牛了。
是什么让“我”有这么大的转变呢?
这和“我”经历的一件事情有关。
这件事就是——(生答)“我”在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
3.精读故事,读出情趣。
(1)点名学生有感情地朗读第5~7自然段,通过纠正朗读语气来品味人物心理,相机解读有关语句。
A.在鹅的面前“我”表现得怎样?
这些表现说明了什么?
明确:
①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。
(从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅,希望离鹅越远越好。
如果没有这堵墙,“我们”说不定还会躲得更远。
“很害怕、怕”属于心理描写,直接写出了“我”当时的担忧和害怕。
这里应该轻轻、悄悄地读,表现出“我”的怕。
②孩子们惊呼起来,急急逃跑。
(语气转为急促,“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应,“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌,“急急”加深了害怕的色彩。
③在忙乱中,我的书包掉了……大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”(“书包掉了”“鞋子也弄脱了”,“我”跑得是有多忙乱啊!
鹅并不吃人,“我”却感觉到鹅要咬死“我”了,“又哭又叫”,这得多害怕啊!
“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。
此处朗读时要加强害怕的语气。
表现人物心理的方法有很多,心理描写可以直白地揭露人物的真实想法,而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。
B.在“我们”面前,鹅又有怎样的表现?
①鹅听见了,就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
(这是对鹅的动作和神态的描写,着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。
②这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。
(从前面的“走”变成现在的“跑”,甚至直接动口“咬”住了“我”,这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。
③它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我……其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
(鹅的举动越发放肆,它们的气焰可谓嚣张到了极点。
(2)点名学生有感情地朗读第8~12自然段,通过朗读品味人物表现,教师相机解读有关语句。
A.金奎叔是如何对待鹅的?
(金奎叔)飞快地走了过来;
他一把握住了鹅的长脖子;
他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中。
(“飞快”说明金奎叔动作之快,“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松,“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法,进一步表现了金奎叔动作的敏捷,可见鹅在金奎叔面前非常弱小。
B.鹅在金奎叔面前又有什么表现?
鹅用脚爪划他,用嘴啄他;
它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中……向远处游去。
(鹅的手段并不多,在被金奎叔摔到池塘后,就灰溜溜地逃跑了。
它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。
C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话?
金奎叔认为,鹅怎么看人无关紧要,“让它这样看好了”,不要被它牵着鼻子走。
金奎叔还认为,鹅要是凭着小瞧人就欺负人,可不能答应它,“就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去”。
概括来说就是:
①不要在意别人怎么说、怎么看自己;
②对方无理欺负自己时要奋力反抗。
总之就是“不怕”。
(3)质疑探究:
鹅还是那群鹅,为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同?
因为“我”太怕鹅,鹅才不怕“我”;
而金奎叔不怕鹅,鹅才会落荒而逃。
虽然“我”当时很小,只和鹅一样高,金奎叔又高大又结实,但这并不是鹅欺负“我”的理由,从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。
4.品读末尾,读出道理。
引导学生齐读课文第三部分,抓住重点句子挖掘深刻道理。
A.它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
(这两个分句别是从谁的角度说的?
其中蕴含了什么道理?
如果用这句话来说牛,应该怎么说?
前者是从鹅的角度看人,后者是从人的角度看鹅。
看待事物的角度不同,所得的结果也不相同。
同样的道理,对牛而言,它虽然把我们看得比它大,可我们实在比它弱啊!
所以我们不能无缘无故欺负它。
B.直到现在,我还记着金奎叔的话。
(为什么直到现在,“我还记着金奎叔的话”呢?
因为他的话深深地影响了“我”,它改变了“我”对鹅和牛的态度,也改变了“我”认识事物的方式,其中饱含着深刻的道理,引人深思。
5.总结全文,升华主题。
正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
角度不同,所得到的结果也不尽相同。
今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题,希望同学们也能从不同的角度去想一想,尊重事实,从客观出发,全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题,那么大家都能成为生活的有心人!
三、拓展阅读,赏析名段(篇)
学完这篇课文,相信大家对鹅的印象都深刻了不少,也生动了不少。
它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。
可惜文中对牛的刻画并不多,如果想补充对牛的认识,我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。
1.结合教材“阅读链接”内容,指名朗读。
牛的眼睛总是湿润的,它终生都在流泪。
牛的眼睛是诚实的,在生命界,它的眼睛最没有恶意。
牛的眼睛也是美丽的,无论雌雄老少,都有着好看的双眼皮,长着善眨动的睫毛,以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印,这是它用全身的重量烙下的印章。
它不在意自己的身后留下了什么,绝不回头看自己蹄印的深浅,走过去就走过去了,它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。
雨过天晴,牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖,会摄下天空和白云的倒影,有时还会摄下人的倒影。
那些留在树林里和旷野上的蹄印,将会被落叶和野花遮掩起来,成为蛐蛐们的乐池。
而有些蹄印,比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的,就永远留在那里了,成为大自然永久的秘密。
——李汉荣《牛的写意》(有改动)
2.阅读与交流。
(1)牛的眼睛有什么特点?
(湿润、诚实、美丽)
(2)牛为何不回头看自己蹄印的深浅?
(它相信自己的每一步都是实实在在走过去的)
(3)牛的蹄印有什么动人之处?
(积水的蹄窝里有美丽的倒影,树林和旷野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池,有些蹄印成为大自然永久的秘密)
(4)作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发?
(作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的,它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好,不要留下遗憾)
四、读写结合,学有所获
同学们,今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事,还体会到了一个引人深思的道理。
大家仔细回忆一下,在我们的学习或生活中,是不是也有过类似的经历呢?
1.提出“小练笔”要求,学生练习写话。
小练笔:
角度不同,结果不同。
请联系生活实际,谈谈你对文中这个道理的理解。
生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果?
或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知,做到了客观全面的思考,从而让事情圆满解决的?
选择一件写下来即可。
2.小组交流,集体评议。
五、背诵积累,拓展延伸
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
通过读故事猜原因、看图片、谈看法。
直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点,而初谈对牛和鹅的印象,使学生对牛和鹅先有初步印象,进而在学习课文的过程中进行对比阅读。
初步了解课文内容,概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在,因此,本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。
在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式,指导学生认识生字、理解词语,既能激发学生的识字兴趣,又能把识字教学落到实处。
注重学生写字兴趣的培养和方法的指导,让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。
总结收获,课后读文作批注,为下文学习做好铺垫。
复习词语和课文内容,既夯实基础,又架起新旧知识的桥梁,为学习下文做好铺垫。
引导学生带着问题读书,抓住重点词句作批注,通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式,引导学生层层感悟,加深了学生对文本内容的认知,加强了学生的情感体验,并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同,结果也不同”的道理。
体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看待事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
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