四年级上册语文第二单元导学案Word文件下载.docx
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可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。
一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
生齐读古诗
明确学习任务,组织自学。
在这堂课中我们要完成以下的学习任务,请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务?
好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师,同学求助。
生自学,教师根据实际情况出示相关资料播放庐山风景。
组织学生交流学习成果。
你们的任务完成了吗?
生汇报。
那还有什么不懂的地方。
生提问,师组织互助解疑。
巩固
我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。
分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问题。
一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
背诵
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗
师检查背诵情况
0、总结
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
1、结束
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
板书设计:
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰,观察的
远近/高低/各不同。
实写角度不
不识/庐山/真面目,同,观
只缘/身在/此山中。
明理察效果
不同。
第二课时
教学目标
,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.
,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.
,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.
,能发表对诗的独特见解.
,学会一类生字豚.
教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;
能发表对诗的独特见解.
资料准备
背景音乐与诗境相关的挂图
教学时数
二课时
教学过程:
教学内容:
学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感
一、学习"
豚"
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚
注意:
不要在"
的上面加点.
学生查字典豚:
小猪,也泛指猪.
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.
二,读诗,整体感知
,自由读,教师指导检查读诗情况.
,个别读.
,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.
,完成课后练习1
莫:
不要浑:
水不清,污浊;
骂人糊涂,不明事理;
全,满:
~身是汗天然的本文指酒不清澈
提问:
你有哪些字还不太清楚具体意思?
可以什么方法解决:
查字典咨询老师
同学讨论
三,再读诗,感语交流
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.
重点理解:
"
山重水复疑无路,柳暗花明又一村"
的意思
学习先抑后扬的写法:
山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.
四,熟读成诵
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
五,检查反馈
检查背诵情况:
个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式
检查生字识记情况
游山西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚.
重水复疑无路,
柳暗花明又一村.
拓展空间:
创新火花
《游山西村》另外一首
学法指导:
查字典咨询老师同学讨论
写法指导:
先抑后扬
扩展阅读:
建立作者档案,扩大阅读面
六、合作,探究学习再次感悟诗的意境
1、小组内讨论:
《游山西村》表达了作者什么样的情感?
诗的首联"
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"
写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.
诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.
"
之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.
2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料
生卒年代
生活时代人品介绍
著名作品
自己的见解
3、班内交流提升对诗的认识
说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.
针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力
教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.
七,制作"
陆游小档案"
教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.
八,作业
将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。
课后反思:
教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
在理解诗意的同时,引导学生反复诵读,体会诗人的真挚感情
在引导学生理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”时,可让学生举个例子说一说“从不同角度观察,结果各不相同”,你碰到过这样的情况吗?
爬山虎的脚
教材分析:
这篇讲读课文,按照从整体到部分,再到细节的顺序观察,介绍了爬山虎的特点,着重介绍了它的“脚”。
写了“脚”的生长部位、形状和作用。
教学不仅要让学生读懂课文,还要引导学生学习作者的观察方法,抓住事物的特点,去学习写出内容具体的来。
学会本课生字新词,能流利的朗读课文,读懂课文,了解爬山虎的特点;
理清课文叙述顺序,能抓住课文主要内容。
学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。
背诵3、4自然段。
教学重点、难点分析
本文的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
这篇精读课文讲的是作者著名作家叶圣陶先生通过连续仔细的观察,发现了爬山虎怎样爬的秘密。
文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子,以及怎样“爬”等知识,还向我们介绍了爬山虎特有的生活习性。
课文先讲爬山虎生长的地方,然后介绍爬山虎叶子,最后介绍爬山虎脚的特点。
课文的重点是讲爬山虎脚的特点。
在教学上,我认为可以采用边读边探讨的方式增进学生的认识。
因为四年级的学生已经具备了一定的阅读能力,教学中通过抓重点词语来理解课文,并让学生通过小组合作学习来研究爬山虎的脚的特点,同时在多媒体的辅助下学生就更了解了爬山虎的脚的特点。
然后再让学生演示,加深理解。
新课标对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。
”而条理比较清楚对学生来说,就要按一定的顺序去观察事物,描写事物。
《爬山虎的脚》一文,作者对爬山虎脚的观察细致入微,描述栩栩如生,最能体现围绕一个意思选好内容,按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。
教学准备:
多媒体:
爬山虎的脚爬墙示意图。
一堵墙上的爬山虎。
教学方法:
读书指导法、探究法、讨论法
课时安排:
两课时。
教学过程
一、多种方式导入,激发学习兴趣
1、谜语:
上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。
上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。
2、导语:
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬山虎,也是一株软软的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙上、屋顶上,岩石上,这是为什么呢?
哪些同学看见过真的爬山虎?
你们平时看见的是爬山虎的什么?
那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?
叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。
今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。
3、对课题质疑。
读课题,想一想,你如果是作者,你会从哪些方面去写。
叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?
让我们走进课文。
二、整体感知课文,理清叙述脉络
请同学们自由地朗读课文,在读中注意这样两个问题:
圈出课文的生字新词。
课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?
检查交流:
请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师,领读词语。
嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固
你读懂了每个自然段写了什么?
读自然段,你从“满是”“一大片”中体会到了什么?
欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
四、布置作业,重视语言积累
抄写词语
背诵课文3、4自然段。
一、回顾旧知,进入课文
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面?
二、自主研读,交流收获
你对爬山虎哪一个方面最感兴趣,就请选择其中的一个自然段仔细读一读,画一画,议一议,看看你有那些感悟和收获?
可以和你的小伙伴一起学习。
汇报交流。
交流话题一:
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获?
喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
在第二自然段,你觉得叶子美在什么地方?
你能读出风轻轻拂过叶子,叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美?
为什么觉得这样的叶子给人以美的享受?
那谁能读出叶子这种绿的美,密又匀称的美来呢?
观察叶子中,叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化,叶子的颜色是怎么变化的?
叶子的颜色变化也很美啊,谁能读出这种美来?
老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片,能读得更美吗?
交流话题二:
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽,充满勃勃生机,跟它的脚有着很大的关系。
出示图片:
谁能说说爬山虎的脚长在什么地方?
脚的样像什么?
颜色是怎样的?
课文是怎么写的?
再读一读。
把脚的样子比作什么?
把脚比作蜗牛的触角,使人一看就知道很细。
这么细的脚,作者都仔细看过是枝状的,并数了有六七根,说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊!
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
交流话题三:
怎么爬的
在第四自然段中,作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程?
“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同?
看演示爬山虎爬的过程。
交流话题四:
爬山虎的脚有什么变化呢?
谁能汇报你读这段的收获?
“……要是……休想……”说明了什么?
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它,不让它继续往上爬吗?
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?
请带着这种感受再读最后一自然段。
三、引导发现,总结写法
本文的课题是《爬山虎的脚》,作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?
你从作者观察爬山虎中受到那些启发?
可以结合句子来谈吗?
观察细致。
要抓住特点观察。
要注意事物的细微变化。
四、拓展文本,课堂延伸
仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。
课外查询资料:
本文作者叶圣陶的生平。
爬山虎的有关知识。
板书设计:
叶子美:
嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬:
触--→巴--→拉--→贴
脚的变化:
牢固 萎
教后反思:
:
一、把学习的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的兴趣,我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。
请小老师带读生字,让他们选择自己喜欢的自然段,可以和小伙伴一起学习,给他们充分读、思考的时间,都体现了“以人为本”的教学思想,突出了学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
二、还语文课堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。
课始,学生初读,扫除生字障碍,理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后,配乐和画美读,在读中培养了语感,在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让学生再读,学生就会感受文字富于生命气息,获得了情感的体验。
三、让信息技术与语文教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果出示过早,那些直观形象的画面容易代替学生的思维,代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体,提高了教学效率。
蟋蟀的住宅
一、教学目标
①学习课文,认识“蔽”、“慎”等7个生字,会写“蔽、搜”等13个生字,正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。
②抓住蟋蟀住宅的特点,进行语言训练的同时,引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣,增强保护大自然的意识。
③正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵5、6自然段。
二、课前准备:
①课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。
②放大的蟋蟀图片。
③每生准备一张白纸。
三教学重点分析
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程,学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。
教学难点体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
紧扣文本,以读为主,领悟表达方法:
通过品读,品读重点字词,领略内涵:
享受语言文字之美,激起观察大自然的好奇心,达到学以致用。
打破老师独揽课堂的方式,开放学生的思路,培养问题型的学生,以激起求知欲望,并合作解决问题。
四、教学方法:
自读自悟、读书指导
教学时间:
2课时
看图激趣,揭示课题
①,同学们认识它吗?
师板书:
蟋蟀
②这小家伙虽小,但人缘特好,早已是大名鼎鼎,家喻户晓了,你知道它有哪些本领吗?
。
住宅
③今天,我们就跟着文中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的,有什么特点,好吗?
范读
自学生字新词,试读课文
①听了老师的朗读,你们是不是也很想亲自去参观一下啊?
请你自由地读课文,要求:
a、读准字音,读通句子。
b、边读边想:
蟋蟀的住宅是什么样的?
②学生试读
③检查自学情况:
a、你看到了蟋蟀的住宅了吗?
指名分读相对应的自然段。
b、教师相机出示几个难读的生字、新词,正音、巩固。
慎重、选择、洞穴、隧道、挖掘、倾qng)斜
再读课文,理清思路
①默读课文,想一想,课文主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容?
②生找出相对应的段落
③指名读蟋蟀选择住址的小节。
a、板书:
随遇而安懂它的意思吗?
b、随遇而安,从字面看什么意思?
c、文中谁喜欢随遇而安,谁不喜欢随遇而安?
请勾画出重点词语。
别的昆虫:
临时隐蔽所
蟋蟀:
慎重选择不肯随遇而安
d、读了这一段,你喜欢上蟋蟀了吗?
是文中的哪些词让你喜欢它的?
同学们,如果你是蟋蟀,天下雨了,当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙,自己却已有一个非常好的住宅时,你的心情如何?
e、带着这种心情朗读这一节。
蟋蟀的住宅有什么特点?
它又是怎样挖掘的?
让我们下一节课再来研究。
巩固字、词,指导写字。
①指名读生字、新词。
②指导书写田字格中的字。
a、着重指导:
蔽、毫、抛
b、学生写字,教师巡视指导。
一、复习旧课,导入新课。
①指名朗读生字、新词,检查掌握情况。
②导入:
通过上一课的学习,我们已知道蟋蟀选择住宅的时候,不肯随遇而安,慎重地选择住址。
现在让我们到蟋蟀的住宅去作客,去看看这住宅究竟是什么样的。
二、精读住宅特点,加深感悟
①自由读3—6自然段,用横线画出住宅有什么特点,想一想,你能用一个词来概括吗?
②反馈交流,并指名在黑板上板书。
③这小家伙真不简单,一个小洞就有这么多的名堂,怪不得这么出名呢!
有感情地朗读自然段。
④现在,我们就来当蟋蟀的建筑师,为它画一张住宅剖面图吧!
⑤你怎样评价蟋蟀的住宅?
带着赞赏的语气读3—6段。
三、转换角色,练习说话①现在,你们就是蟋蟀工程师本人,要去参加昆虫建筑经验交流大会,请你们马上做好准备,介绍一下你是如何建筑住宅,你的住宅有什么特点!
②学生自由准备后发言
③有感情地朗读5、6两个自然段。
四、学习挖掘部分,体会蟋蟀的工作艰苦
①现在你知道为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程吗?
课文是怎么写的呢?
指名分节读7—9小节。
画出蟋蟀挖掘动作的词。
②它用前足挖巢穴容易吗?
巢穴挖好了还要干什么呢?
③齐读,读出蟋蟀的工作艰苦。
阅读资料,深入认识蟋蟀
①看资料谈体会。
②看了图片、资料,你又懂得了哪些不知道的知识。
总结全文
①齐读全
②读了蟋蟀的住宅的介绍,你喜欢蟋蟀吗?
为什么?
能用自己的话赞美它吗?
③练写
④交流
安排课后作业
①把你认为最喜欢读的句子抄一抄。
②看谁先把5、6两节背出来.
向阳隐蔽干燥
弯曲光滑不肯随遇而安
平整简朴卫生
作者在中大量采用了拟人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活动比作人的活动,想象非常丰富,语言十分风趣。
从课文的字里行间,我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
希望同学们在日常的生活中养成细致观察周围事物的习惯。
8世界地图引出的发现
.认识本课的七个生字,能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。
.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。
.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把课后的感受和同学交流。
教学重难点分析
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
本文是按照事情发展的顺序来叙述的,每个部分连接自然,运用“这不会是一种巧合吧?
”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句,使浑然一体。
阅读这篇课文,能让学生懂得段与段之间的有机联系,有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语,如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”,对丰富学生的词汇很有好处。
学法指导:
自读自悟,讨论交流。
一、初读课文,了解内容
.师:
同学们,我们地球分为五大洲四大洋,你能说出它们的名字吗?
可五大洲是怎么形成的呢?
现在,让我们一起去了解了解吧!
.分学习小组学习课文:
)自读课文,边读边查阅工具书,理解生字新词,初步感知内容,并提出不懂的问题。
)小组内交流不懂的问题,再读课文,思考:
魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?
有了这个想法后,他做了些什么?
.用自己的语言简要的复述课文,并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文,领悟道理
.指导学生观察世界地图,找到巴西和几内亚湾的位置,看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状,是不是像书上说的那样惊人的吻合。
.反复读第5自然段,了解魏格纳的“假想”是什么,理解“大陆漂移”的意思;
并联系上下文,体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
3.读第7自然段,要让学生理解,魏格纳发现了一个什么重要的证据,证明他的假想是正确的。
可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部,也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以,巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂,迁移升华
.交流学习了课文,有什么感受和启示。
围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到:
仔细观察,认真思考,反复论证,是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
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