部编人教版小学语文五年级下册《古诗三首》优质教案Word文档下载推荐.docx
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读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目,谁读懂了?
预设:
(1)书上注释说,从军行是乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。
(2)题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息,有助于我们理解古诗的内容。
(课件出示作者的资料)
5.铺垫渲染。
(1)教师引导:
我们读过一些边塞诗,如“秦时明月汉时关,万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。
在你们的印象中,边塞是个怎样的地方?
(2)在王昌龄的笔下,边塞风光又是怎样的呢?
我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。
总体感知边塞诗的风格,能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二初读古诗,感知诗意
1.整体通读,把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍,要读准字音,读得字正腔圆,读出节奏来。
(1)指名学生读(教师相机点评指导),再指名学生读。
(2)教师小结提问:
有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外,学习古诗的方法还有哪些?
(看注释、看插图、想象画面)
(3)请同学们运用这些方法,默读这首古诗。
一句一句地读,边读边看注释,读完一句想想这句的意思。
读完一首,想想整首诗的意思。
如果有不理解的地方做上记号,也可以边读边与同桌讨论。
2.析字词,明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。
(1)“青海长云暗雪山”的意思是:
青海湖上乌云密布,连绵的雪山一片黯淡。
(2)“孤城遥望玉门关”的意思是:
边塞古城,玉门雄关,远隔千里,遥遥相望。
(3)“黄沙百战穿金甲”的意思是:
守边将士,身经百战,铠甲都被磨穿了。
(4)“不破楼兰终不还”的意思是:
他们心怀壮志,不打败进犯之敌,誓不返回家乡。
3.教师小结:
这首诗前两句描写了边塞的风景,后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
【设计意图】引导学生通过初读古诗,运用看注释、看插图、想象画面的方法,感知这首诗的大意。
板块三品读古诗,想象诗境
1.教师小结过渡:
这首诗字面上的意思你们已经弄明白了,现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
(1)自己轻声读一读,你从中看到了边塞的哪些景物?
(青海湖、长云、雪山、一座孤城,还看到了玉门关)
(2)追问:
什么样的雪山?
请仔细观察文中这首诗上面的插图,这里的雪山是指祁连山,平均海拔4000米以上,终年积雪。
祁连山雪光闪耀,异常壮丽,如今怎么就暗了下来呢?
(漫天的黄沙,四起的硝烟,让雪山变暗了)
(3)带着你的理解来读这两句诗。
(学生练读—指名学生读)
(4)人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受,就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪,听到鸟的叫声亦惊心。
再读读这两句诗,对“暗”还有不同的理解吗?
(将士们远离家乡,远离亲人,不能回家与亲人团聚,心情也是低落的)带着这种低落的心情再读这句诗。
(5)在你积累的诗句中有写到玉门关的吗?
(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关)
(6)再读这两句诗,哪个字撞击着你的心扉?
(“暗”,体现了戍边将士低落、孤独的心情,以及对故土和家乡亲人的思念)把你的感受融在诗句中,再读一次。
2.教师小结过渡:
边塞环境是这样的恶劣,思乡之情是这样的深切,可戍边将士——
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(1)齐读,谁愿说说自己对这两句诗的理解?
(在黄沙满天的战场上,战士的金甲都被磨破了,他们表示不攻下楼兰就不回来)
(2)教师引导:
“穿”是指穿上金甲吗?
(不是,“穿”是磨破的意思)金属制作的盔甲会被磨破,不可思议呀!
边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢?
(征战时间之久,暗示战争的激烈、频繁)
(3)磨破的是金甲,磨不破的是什么呢?
(忠心报国的壮志雄心)
(4)金甲易损,生命可抛,戍边将士报国的壮志却不会减,所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。
刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。
带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
(5)豪壮的语言中,你感受到了将士们怎样的心情?
(不把敌人消灭誓不还的决心,一颗热爱祖国的心)
诗的前两句运用借景抒情的表现手法,借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。
后两句直接抒情,用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
【设计意图】引导学生通过品读古诗,想象诗境,初步体会古诗的情感,进一步体会古诗的意境。
板块四诵读古诗,感悟诗情
1.感悟诗情。
(1)“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情,难道他们不思念家乡的亲人,不想回家吗?
(他们思念亲人,也想早日回家,但忠心报国比这些更重要)
(2)家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!
会有谁在牵挂着他们呢?
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
(3)请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信,告诉他们你为什么“终不还”。
学生练笔、交流。
(结合学生交流,教师相机板书:
忠心报国)
(4)有感情地朗读《从军行》。
背诵《从军行》。
默写《从军行》。
2.总结全诗。
(1)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”“由来征战地,不见有人还。
”即使战争如此残酷,可守边的将士们却——(学生接读)黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(2)这首诗中,我们看到了边塞的恶劣环境,感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉,更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情,这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
(3)王昌龄的《从军行》组诗共七首,七首诗呈现出七幅不同的画面,我们今天学的是第四首,还有另外六首,大家课后选自己喜欢的读一读。
感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读,感受盛唐边塞诗的豪放之气。
【设计意图】引导学生诵读古诗,感悟诗情。
让学生把自己置身于古诗的意境当中,体会诗人表达的思想感情。
▶板书设计
第二课时
秋夜将晓出篱门迎凉有感
1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
板块一释题激趣,创设语境
唐宋,是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代,无数的诗人就像夏夜的繁星,闪耀着璀璨的光芒。
今天,让我们撷取其中耀眼的一颗,走进南宋这个战火纷飞的朝代,一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
秋夜将晓出篱门迎凉有感)
2.了解诗人。
陆游,对我们而言并不陌生的一位诗人,他是“南宋四大家”之一,也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。
他年少的时候就立下“上马击狂胡,下马草军书”的志愿,他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱,这首诗就是《示儿》,我们一起来读一遍。
4.一首《示儿》,让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。
这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,又体现了陆游什么样的心情呢?
让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。
5.理解题目。
(1)这个题目这么长,该怎么读呢?
(秋夜将晓/出篱门/迎凉有感)
(2)这个“晓”指什么?
(“晓”是天亮的意思)
(3)整个题目是什么意思呢?
(秋天的后半夜,将要天亮的时候,陆游走出篱笆做成的门,迎着习习的凉风深有感慨。
)
(4)读了这个题目,你们心中一定产生了许多疑问,你想问什么?
①诗人为什么那么早就起来了?
他是因为什么而睡不着呢?
②为什么诗人会感到一阵凉意?
6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。
(学生自由练读)
【设计意图】引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》,体会陆游强烈的爱国之情,为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》做好铺垫。
板块二初读诗歌,感受韵律
1.谁来读一读这首诗?
(指导学生读,师相机正音,再指名学生读)
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美,接下来给这首诗划分节奏。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
[宋]陆游
三万里河/东入海,五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里,南望/王师/又一年。
教师指导朗读:
“又一年”,时间多么漫长,读最后一句语速应该缓慢一些。
我们再来齐读一遍。
(学生齐读)
3.品读诗歌,体会作者的情感。
(1)其实诗歌不仅具有韵律美,而且在字里行间渗透着作者独特的情感,有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么这首诗中作者写了哪些景物呢?
(“三万里河”和“五千仞岳”)
(2)谁来说说“三万里河”指的是什么?
师提示:
往东入海。
(黄河)
(3)黄河是我国第二长河,也是我们中华民族的母亲河,它发源于我国青海省,由西往东,最后在山东注入渤海。
“三万里”是真实的数字吗?
(不是,是为了突出黄河的长)
(4)仅仅是长吗?
你们还可以用哪些词语来形容黄河呢?
(可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河)
(5)我们已经感受到了黄河的磅礴气势,谁来把黄河的这种气势读出来?
(指名学生读“三万里河东入海”)
(6)“五千仞岳”中“岳”指的是什么?
(西岳华山)“仞”是什么意思?
(长度单位,古时以八尺或七尺为一仞)“五千仞岳”表现了华山的什么特点?
(高)高到哪种程度?
(上摩天)“上摩天”是什么意思?
(碰到天)
(7)能用哪些词语来形容华山?
(直插云霄、耸入云天、高耸入云)
(8)此时此刻,你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的?
(壮丽)
(9)面对如此壮丽的祖国河山,你的心里涌起一股怎样的情怀?
(高兴、激动、自豪、兴奋)
4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。
(男生齐读)
5.祖国的壮丽河山就只有这些吗?
你还知道哪些?
(滚滚的长江、巍峨的黄山)
6.教师引导:
是啊,万里江山无限好,如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢?
让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。
(女生齐读)
7.此时此刻,我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情,让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。
(全班齐读第一、二句)不要停,把这首诗读完。
(全班齐读第三、四句)
8.读完后两句,你感受到诗人怎样的心情呢?
(悲凉、悲伤)你是从哪个字眼中体会到的?
(从“泪”字体会到的)
9.泪流到了哪种程度?
(“泪尽”,泪都流完了,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊!
10.教师小结:
同学们,祖国河山如此壮丽美好,我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋,可是诗人却为何如此的悲伤呢?
是什么让他如此心痛呢?
(这些美好的河山被胡人占领了)
【设计意图】指导学生有感情地朗读古诗,通过朗读走进诗人的内心世界,感受诗人表达的思想感情。
板块三品读古诗,感悟诗情
1.补充背景材料。
北宋末年,金兵入侵中原,攻入北宋都城开封,北宋灭亡,中原大好河山落入金人之手。
金兵在中原大地上烧杀抢掠,无恶不作,无数的百姓生活在水深火热之中。
而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝,统治着江南一小块江山,根本不思进取,无心收复失地,继续过着花天酒地的日子。
此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象,怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢?
2.“遗民”是什么意思?
(指在金统治地区的原宋朝老百姓。
3.他们是被谁遗弃的呢?
(南宋的昏君和贪官)这些遗民中有哪些人?
(有老人、妇女、儿童等)
4.“胡尘”指的是什么呢?
(指金统治地区的风沙,这里借指金政权。
5.此时此刻,你的脑海中浮现出什么画面?
你仿佛看到金兵在干什么?
(师朗诵古诗,生闭上眼睛想象画面)你仿佛看到或听到百姓怎样了?
(有的在金兵的追赶下四处逃窜,有的倒在金兵的铁蹄下,到处血流成河)
金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等的凄凉啊!
但是他们绝望了吗?
(没有)他们仍然——南望王师又一年。
7.他们“望”的是什么?
(期望王师赶走金兵,收复失地)
8.教师小结:
是啊!
金兵铁蹄溅起的尘土,挡不住遗民们期望的目光。
仅仅只有遗民在等待王师吗?
还有我们的诗人,还有许许多多正直、有爱国心的人们。
9.“又一年”是多少年?
(一年又一年)当时金兵占领中原已经长达65年,“又一年”是整整65年呐,780个月啊!
他们(引读):
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(全班齐读)
(1)一年过去了,生齐读(遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年);
五年过去了,生齐读(遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年);
十年过去了,生齐读(遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年);
六十五年过去了,生齐读(遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年)。
(2)同学们,他们的愿望实现了吗?
他们渴望的王师来了吗?
(没有)
(3)南宋统治者在做什么呢?
(他们花天酒地,终日沉醉在莺歌燕舞中,早把中原大地上的老百姓忘得一干二净)
(4)遗民们对王师尽管还存着期望,但是一年两年,甚至六十多年的苦难中,得到的却是一次又一次的失望,一年又一年的失望。
(再读后两句)
(5)是啊!
奸臣当道,小人横行,多少英雄报国无门,壮志难酬。
但是,他们绝望了吗?
他们抗战到底的信念动摇了吗?
(没有)尽管南宋君昏臣庸,但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝,他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。
此时此刻,你深切地感受到诗人怎样的情怀?
(忧国忧民)
10.这一刻,你想说些什么呢?
●面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说些什么呢?
●面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
●面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
你想对谁说些什么?
选择一题,把你最想说的话写下来。
(学生写小练笔)
11.教师小结:
我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世,但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里,那一字一句始终萦绕在我们心头。
最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧!
(学生默写古诗)
【设计意图】指导学生品读古诗,通过补充的材料和想象画面,体会诗人的内心世界。
训练学生写小练笔,加深对诗句的理解。
板块四找共同点,总结提升
1.大家想一想:
为什么把这三首诗放在同一篇课文中,这三首诗有什么共同点?
(这三首诗都是描写家国情怀的)
2.这三首诗在写法上有什么共同点?
(每首诗的前两句都是写景,借景抒情;
后两句都是写人,通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心)
3.教师总结:
今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
只要对国家有利,即使牺牲自己的生命也心甘情愿,绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点,对学生进行家国情怀的思想教育,引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。
第三课时
闻官军收河南河北
1.正确朗读古诗,读出诗歌韵味,理解诗歌的意思。
2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3.感受诗人内心的喜悦,体会诗人的爱国情怀。
板块一对话诗人,解诗题
1.出示杜甫像,认识诗人。
2.说一说,关于杜甫你了解多少?
3.齐读诗题,用自己的话说一说题目的意思。
【设计意图】从诗人的相片引入,通过学生的交流中认识诗人、了解诗题,意在激发学生积极主动的学习兴趣。
板块二初读感知,觅诗心
1.初读感知,
[唐]杜甫
剑外忽传/收蓟北,初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在,漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须/纵酒,青春作伴/好/还乡。
即从巴峡/穿/巫峡,便下襄阳/向/洛阳。
(1)师引导:
当杜甫听到唐军收复失地,激动无比,挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。
请同学们读读这首古诗,读准字音,读出诗歌的韵味,看看从诗中你能体会到怎样的情感?
(2)指名学生读古诗,相机正音。
2.检查生字词学习情况。
蓟北涕泪衣裳襄阳
3.学生交流从诗中体会到的情感。
4.交流“安史之乱”的相关信息。
【设计意图】引导学生走进文本,与文本对话,读准字音,读出诗韵,培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯,提高材料的组织和语言的表达能力。
板块三细读品味,悟诗意
1.细读品味
八年战乱,不但使我们的诗人杜甫壮志未酬,更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活,如今战乱已经平息,怎能不让我们的诗人心生喜悦呢?
(2)让我们再次走进诗人,默默地,用心读一读这首古诗,你可以圈一圈、画一画、写一写,看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢?
2.汇报交流读书情况,深入感受杜甫内心的喜悦之情。
(1)先在四人小组中汇报交流:
从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情?
(2)全班汇报交流:
说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?
其他的同学认真的听,然后作补充。
3.对比感悟“悲喜交集”
(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?
其他的同学认真的听,然后作补充,并带着自己的感受读一读诗句。
(2)出示杜甫的《春望》。
(3)学生自读杜甫的《春望》,看看诗中,诗人流的是怎样的泪?
并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。
(4)学生交流,《闻官军收河南河北》首联中,诗人流的是怎样的泪?
悲喜交集)
(5)朗读首联两句。
4.想象感悟“欣喜若狂”
(1)先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?
(2)诗人的亲人们都不再愁眉苦脸,原来,他们都愁些什么呢?
(3)在老师的引领下,闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。
并说说这是怎样的八年?
欣喜若狂)
(4)角色朗读颔联两句。
5.对话感悟“放歌纵酒”
(2)阳春三月,诗人想到可以回到故乡,内心无比的激动,请同学们想一下,诗人可能想些什么呢?
他的心情怎样呢?
(3)朗读颈联两句
6.体验感悟“归心似箭”
(1)指名说一说,从尾联两句中体会到了什么?
(2)看诗人的回家路线图,感受诗人回家的迫切。
(3)对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,感受诗人愉快的心情。
(4)轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。
【设计意图】学生在老师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。
以教材为载体,以“读—悟—说—读”为基本的活动程序,让学生通过不同形式的朗读感悟,使学习程序螺旋式重现上升。
板块四诵读感悟,增诗韵
1.创设情境,引导学生两次整体朗读古诗。
2.学生交流:
学习了这首古诗后,你看到了一个怎样的杜甫?
3.配乐美读古诗,尾联重复一次。
4.趣读古诗,(剑外忽传忽传收蓟北……)。
5.熟读成诵,背诵《闻官军收河南河北》
【设计意图】诵读整首诗歌,回归整体,教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里,与诗人同喜。
这个环节的设计,意在激发学生对古诗学习的兴趣,增加对诗歌韵味的体验,让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。
板块五拓展阅读,懂诗人
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢?
这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作,请同学们读一读,体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。
想想杜甫为什么被称为苦难诗人,人民的诗人。
登楼宿府
花近高楼伤客心,万方多难此登临。
清秋幕府井梧寒,独宿江城蜡炬残。
锦江春色来天地,玉垒浮云变古今。
永夜角声悲自语,中天月色好谁看。
北极朝廷终不改,西山寇盗莫相侵。
风尘荏苒音书绝,关塞萧条行路难。
可怜后主还祠庙,日暮聊为梁甫吟。
已忍伶俜十年事,强移栖息一枝安。
登高阁夜
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
野哭几家闻战伐,夷歌数处起渔樵。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。
1.四人小组讨论交流:
这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。
2.全班交流汇报:
杜甫为什么被称为苦难诗人,人民的诗人?
【设计意图】课文无非是个例子。
古诗文化源远流长,古诗教学要基于文本,又要跳出文本,理解一首诗诗是为了理解一位诗人,理解诗人的生活,理解诗人的情怀,理解诗人的生活时代。
引导学生与诗人对话,走进诗的世界,浸润于诗歌文化,提升语文素养,课终而意无穷。
▶教学反思
1.亲近语言,整体感知。
古诗教学要引导学生读得正确、流利,读得有感情、有滋味。
教学时,教师先让学生自由朗读古诗,在朗读评价中引导学生阅读课文注释,了解诗题的意思和正确读法;
再通过读好句尾词的方法,指导学生将古诗读得字正腔圆。
上述做法,从诗的语言着手,以读为策略,读中渗透学法指导。
2.推敲语言,精读深悟。
围绕重点词体悟古诗中的情感,运用比较法洞悉古诗中的情感。
注重学法指导:
知诗人,解题目;
抓字眼,明诗意;
想意境,悟诗情。
3.积累语言,潜移默化。
古诗教学尤其要重视语言积累,使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。
布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务,比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风,体现了重视语言积累的理念。
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