苏武传翻译《苏武传》教案设计.docx
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苏武传翻译《苏武传》教案设计
【-写作指导】
《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章,是历史散文中的典范之作,选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。
学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法,掌握重点实词和虚词,培养翻译能力。
以下是小学生作文网小编为你推荐的《苏武传》教案设计,希望对你有所帮助。
《苏武传》教案设计
【教材分析】
文章篇幅较长,故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁,与其贵族官宦的尖锐斗争,体现了苏武坚强不屈,重义守节,誓死捍卫国家尊严的情操。
教学时,要把握住故事的情节,双方斗争的手段与流程,以展现人物的高大形象,从而落实情感教育。
【学情分析】
1.学生现有认知水平和能力基础分析:
学生对《汉书》和班固不是很了解,从文学常识角度要做强调。
针对课文而言,学生已经具备了一定的文言语感,对文言实、虚词有一定的积累,这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是,由于受到心智水平和认知经验的限制,在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
2.学习本课,学生可能存在的困难:
文章涉及一些相关的历史事件,学生不甚了解,教师要简要介绍。
有部分晦涩专有名词,学生识读起来有困难。
双方的斗争策略和人物复杂的内心,需要教师引领分析。
【教学目标】
1.知识目标:
引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
掌握课文中出现的相关文言文知识。
2.能力目标:
引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
3.德育目标:
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【教学方法】
1.多媒体ppt课件展示,提高课堂效率。
2.课文较长,要充分布置课前预习作业,引导学生结合书下注释了解文章大意。
3.引导自学,强调语言知识点,积累文言实词虚词,疏通文意。
4.课堂上大声朗读课文,培养文言文语感,激发阅读兴趣。
校对字音,落实语言知识点。
5.合作探讨,回答问题,把时间教给学生,注重互动;教师引领点拨,或强调补充。
6.重视课堂与课后双落实,提高教学效率与效果;练习与作业要少而精。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学内容】
落实文学常识、文言知识点,校准字音,疏通文意。
【教学步骤】
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了,自己体会一下十七八年的光景,这是七八年我们有多少的幸福时光,有多少成长与收获。
这十七八年太珍贵了。
而有一个人居然用十九年的时间,甘心忍受匈奴的囚禁与压迫,也不愿意投降,于是书写了一曲高亢的民族气节之歌,这一壮举也被载入史册,被后人广为流传,这个人就是汉代的苏武,今天我们就一起翻开历史的卷轴,来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
(ppt展示,学生齐读,教师重点解释、强调划线的语句。
)
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
(ppt展示,学生齐读之后,回忆《史记》的相关信息,引导学生对比记忆。
)
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
3.故事背景(ppt展示,学生朗读)
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
三、初读课文,疏通字音,把握文言知识点,理解文章内容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑难字音如下,文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词,注意结合书下注释校准字音。
)
①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;
③以状语(yù)武;④既至匈奴,置币遗(wèi)单于;
⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥拥众数万,马畜(chù)弥山;
⑦故使陵来说(shuì)足下;⑧武复穷厄(è)
⑨何以汝为(wéi)见;⑩子卿尚复谁为(wèi)乎。
2.学生们出声分段朗读课文,校对字音,同时结合书下注释找出文章的通假字:
畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。
以及古今异义词。
3.点拨、强调通假字和古今异义词。
(1)通假字:
(见书下注释,做上标记)
(2)古今异义词:
(ppt展示,请同学说出今义,在思考文中的古义。
)
汉亦留之以相当古义:
相抵偿。
今义:
副词,表程度。
皆为陛下所成就古义:
提拔。
今义:
业绩。
兄弟亲近古义:
亲近的侍臣。
今义:
动词,靠近。
我丈人行也古义:
老人,长辈。
今义:
岳父。
欲因此时降武古义:
趁这时。
今义:
相当于所以。
且陛下春秋高古义:
年纪。
今义:
春秋战国时期或指季节
武等实在古义:
确实存在。
今义:
诚实、老实。
4.找出下列句子所在位置,讨论后请同学翻译。
(ppt展示如下)
①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
(定语后置)
②缑王等皆死,虞常生得。
(被动)
③见犯乃死,重负国。
(被动)
④单于壮其节,朝夕遣人候问武。
(意动,名词作状语)
⑤为降虏于蛮夷,何以女为见?
(状语后置,宾语前置)
⑥反欲斗两主,观祸败。
(使动)
⑦终不得归汉,空自苦亡人之地。
(省略句,状语后置)
⑧空以身膏草野。
(使动)
⑨切陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家。
(定语后置)
⑩王必欲降武,请毕今日之驩,效死于前!
(使动,状语后置)
4.点拨重点实词。
(ppt展示,请同学们回答加点词的意义)
发:
方欲发使送武等(动词,打发)
虞常等七十余人欲发(动词,起事,动手)
单于子弟发兵与战(动词,出动)
张胜闻之,恐前语发(动词,揭露,暴露)
及还,须发尽白(名词,头发)
会:
会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧)
会论虞常,欲因此时降武(动词,会同)
单于召会武官属(动词,聚集)
及:
及卫律所将降者(连词,以及)
事如此,此必及我(动词,牵连)
及还,须发尽白(动词,等到)
当:
汉亦留之以相当(动词,抵押)
副有罪,当相坐(动词,应当)
始:
匈奴之祸从我始矣(动词,开始)
陵始降时,忽忽如狂(副词,刚刚)
始以强壮出(副词,当初)
5.请同学们找出自己还理解不了的词句,教师点拨。
四、作业
1.熟读课文,思考“研讨与练习”第一题。
2.翻译3、4自然段。
第二课时
【教学内容】
分析文章层次,了解作者的行文思路。
分析人物之间的斗争语言及策略,以此来品析人物形象。
【教学步骤】
一、导入
上节课我们重点了解了《汉书》和班固,了解苏武出使匈奴的背景,还积累了一些重点文言知识。
请同学们回顾一下。
(教师提问相关知识,考察学生掌握情况,及时订正错误。
)
二、划分课文层次
1.请同学复述文章内容,每个自然段都叙述了些什么内容。
(学生小组讨论,由一组回答,ppt逐个展示情节过程的小标题)
初使匈奴,单于受礼——缑王谋反,祸及汉使——舍生取义,以死明志——
卫律劝降,威武不屈——饮雪吞毡,此志不渝——李陵劝降,忠贞不二——
汉匈和亲,请还苏武——历尽艰难,发白归汉。
2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)
文章层次:
第一部分
(1)段:
介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2~8)段:
记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段:
介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课文,合作与探究
(学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题,留一些时间交给学生,每组代表举手回答,教师做必要的补充)
1.苏武一共自杀了几次?
为什么自杀?
是否成功?
从中可以看出苏武怎样的品质?
讨论明确:
两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实,苏武敏感地认识到自己定会受到牵连,因为不想国家尊严受辱,所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问,为了维护国家尊严,引刀自刺。
不想自己受到屈辱,更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来,第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀,但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家,视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?
明确:
不是,还有匈奴的单于。
“单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。
”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问,一来是怕苏武再出事,而来体现自己对苏武的关怀,试图收降苏武。
这是对苏武人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上,因为他就是降将。
卫律是怎样来说服苏武的?
苏武有何表现?
讨论明确:
①剑斩虞常:
震慑苏武
威逼:
②吓降张胜:
有人带头不动
③强加死罪:
寻找理由
大骂卫律
以自己的地位与财富做例子
利诱:
封官加爵:
拥众数万不应
荣华富贵:
马畜弥山
总结卫律的劝降策略——威逼利诱。
威逼不动摇,利诱不应许。
于是卫律按捺不住自己的情绪,发出最后通牒“君因我降,与君为兄弟,今不听吾计,后虽欲复见我,尚可得乎?
”这番话也激怒了苏武,苏武大骂卫律。
于是有了第6段的“律知武终不可胁,白单于。
”
苏武越是坚决,单于越是喜欢。
于是用尽办法来折磨、摧残苏武,企图动摇他的意志。
幽禁地窖,断绝饮食;放逐北海,不至廪食。
幽禁地窖,断绝饮食——啮雪吞毡,数日不死
放逐北海,不至廪食——掘鼠食草,杖节牧羊
苏武这一去已然近十年了。
短暂的抗拒固然可贵,但时间是检验一切意志的试金石。
十年的艰辛与苦涩,是否会动摇苏武的信念呢?
我们再往下分析。
4.李陵,匈奴的又一位降将,他来到北海,试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
他有事怎样劝降的呢?
卫律的“威逼利诱”策略已然失效,李陵又是什么样策略呢?
(请同学们细读一下李陵对苏武说的话,其中表达了几层意思?
)
讨论明确:
是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?
(换位思考,人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝,回到自己亲人身边。
他心中还有对“国”对“家”的念想,还有对团聚的期待。
这就是李陵的突破口。
从李陵的言辞中体察李陵的策略
家——母丧兄亡,妻离子散
太夫人已不幸,陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少,闻已更嫁矣
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