教师队伍科学建设标准措施.docx
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教师队伍科学建设标准措施.docx
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教师队伍科学建设标准措施
(二)课堂教学改革和学科老师队伍建设
【任务】
从学生成长需要出发,以课堂教学改革为关键,以校本研修为载体,在不停实践、反思课程和教学研究过程中,培养有内在发展需要、能自觉进行自我更新、含有“新基础教育”教学改革所需要知识结构、能力结构和新型思维方法主动、健康发展新型老师,培养有较强实施力和学科领导力教研组长4名(40%)校级骨干12名(30%)。
涌现5名(12.5%)区内著名老师,1名市级名师(2.5%),努力争取形成市、区、校三级结构合理骨干老师梯队,初步形成一支面向教改形势、含有优异教育思想、很好掌握现代教育技术、含有一定研究能力老师专业实践共同体。
【方法】
1、以教学改革为中心,加强学习,培养老师综合素养
(1)组织新基础教育理论学习,提升理论水平
充足利用新基础教育资源,组织好试验老师理论学习,关键篇目为《新基础教育论》、《新基础教育发展性研究汇报集》、《教育研究方法论初探》等,并把对“新基础教育”理论学习由试验老师扩展至全体骨干老师,吸收全新教育理念,努力争取使老师们最大程度地转变观念,为“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。
(2)深入领会新基础教育理论精髓,重建课堂教学价值观、过程观
结合本校实际,经过多个形式、不一样层次学习交流活动,引导老师学习新基础教育相关理论,改变自己头脑中多种相关观念,并在实践中坚持尝试用新观念指导自己教学设计、课堂教学行为和教学后反思,重建新教学价值观、过程观。
关键有四种学习形式:
·推荐学:
学校向各个层面(试验老师、全体老师、教研组、班主任队伍、骨干老师队伍)推荐理论文章。
·合作学:
教研组活动中自主安排学习内容,讨论,交流,每学期安排1-2次教学论坛,互动交流,共同提升。
将《新基础学科指导纲要》作为学习关键。
·自悟学:
学校准备好新基础教育和教育理论书籍、刊物、文章,老师依据本身需要,至阅览室阅读,或利用业余时间阅读,自读自悟。
·交流学:
学校安排教研组长、骨干老师、老师三个层面教学论坛,创设交流机会,让老师畅所欲言。
2、以优化课堂为目标,推进校本研究,提升课堂教学有效性
以《新基础学科指导纲要》为指针,建立“以校为本”教研机制,引导老师主动进行课堂教学改革实践,自觉从“领悟新基础教育理论内涵转为日常化实践操作”,把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,实现师生主动、有效、高质量多向互动。
(1)探索有效教学,实现师生主动、有效和高质量多边互动
以课堂教学改革为关键,深入进行有效教学探索,实现师生主动、有效和高质量多边互动。
课堂上老师努力使自己教学方法和学生学习方法相匹配,培养“主动参与,乐于探究,交流和合作”特征学习方法。
①讨论形成恒德小学好课标准,形成有效优质课评价标准。
②在校本教研中进行学习设计理念下学科新型备课方法实践、研究,加强对有效教学实践探究,立即反馈教学中问题,开展专题研究,寻求处理策略。
从教学设计和教学反思两个步骤保障教学有效。
③吸纳已经有新基础教育试验结果,深入探究:
课堂教学中怎样实现师生主动、有效和高质量多边互动?
关键落在三个方面:
强调课前教学设计研究,思索目标预设和生成,设置“弹性化”方案;上课时,要提升经过组织多向交互作用,推进教学过程意识和能力。
要负担起多个角色任务;加强课后反思和研究,以主动、有效、高质量为标准。
(2)加强校本教研,提升教学研讨质量
① 专题研究——实现资源效益最大化
利用新基础教育专业资源,每学期安排2-3次专题研究,各试验组组长作为第一责任人,在开课时要确定本学期研究目标,策划好每一次研究“专题”,安排好每一次研究活动,在华师大课题组教授指导下,教研组长、试验老师、学科老师共同参与研究,使专业资源效益最大化。
② 日常研究——提升教学研究品质
以校内日常研究作为研究关键阵地,借鉴专题研究结果,由教研组自己组织常常性教学研究,对日常教学进行诊疗,发觉其中急需处理问题,经过专业引领、合作研究、自我反思,处理问题。
·加强“现场指导研究”。
经过教授和校领导共同参与,改善观课策略,提升观课能力,寻求出教学中存在问题,形成“合作互动、科学有效”观课文化。
·重视课堂磨练。
组织好过程优化随堂课;学科专题研究课;新进老师汇报课;骨干老师展示课等四类课堂教学研究,反思促教、磨课磨人,实现从理念到行为转变。
要求试验老师和骨干老师每学期展示或研究课不少于2次,其它老师上实践课不少于1次。
教研组长每七天听课不少于2节,老师每学期听课不少于15节,跨学科听课每学期不少于5节。
听课时认真统计,做到有点评,有总评。
③教学反思——提升教学设计反思能力
提倡反思性教学,把“反思”作为开展校本研究关键路径和手段。
要讨老师结合教学养成教学反思习惯,每学期撰写2篇教学反思、案例;结合研讨课、听课活动,提升老师评课能力;依据新基础课堂变革要求,结合学校备课制度改革,结合“学习设计”子课题实践和研究,对老师进行教学设计指导和考评。
3、以自我更新为宗旨,促进队伍结构优化
(1)形成老师发展性培养有效策略
①计划引领策略
各学科教研组依据学校老师评价标准,开展“老师专业发展情况评定”,老师依据差距,设定再生目标,确定专业发展方向和方法,修订《个人专业发展计划》。
在此基础上,各学科组群策群力,制订学科建设三年计划。
学校依据学科组、老师需求和队伍建设需要,结合校本培训做好学校骨干老师、新老师培养工作,开展师徒结对,加强班主任“班级建设“和“和家长沟通”两方面能力培养。
②分层优化策略
把握个体
把握学校中老师个体培养,全方面实施学校老师队伍建设四年行动计划,建立《骨干老师评选制度》、《骨干老师奖励制度》,规范区“高级指导老师”、“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”培养、遴选、考评和奖励,建立“高级指导老师”、“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”个人成长档案,形成骨干老师培养有效机制;推荐、组织骨干老师参与区、校两级课堂教学、展示评优活动,在实践中得到锻炼和提升。
定时组织骨干老师沙龙,教学论坛活动,指导参与课题研究,提升理论水平,科研能力。
选拔培养青年老师中佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。
彰现群体
把握好学校老师群体中中心组和教研组两条根本,实施中心组学习计划和教研组长培养计划,经过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验,提升学校领导、教研组长组织能力和学科领导能力。
以“学习型”、“合作型”团体创建为载体,以团体力量培养骨干老师,促进老师群体和个人发展,三年时间,基础实现“学习型”、“合作型”团体全覆盖。
提升全体
把握好老师发展趋势,支持老师参与学历培训、业务进修、组织好校本培训,引导老师开展以问题为关键教育教学研究,提升师德修养、教学反思能力、科研能力,提升老师整体素质,经过三年努力,使我校师资队伍学历、职称、学科等方面结构日趋合理,师德、能力、素质等方面水平不停提升。
(2)建立老师队伍优化机制
①开发有效资源,形成保障机制
内部资源:
加强教研组建设,挖掘数学教研组有效经验,示范提升各教研组教研质量,经过“合作型教研组”、“学习型团体”测评、凸现优异教研组;依靠现有骨干老师资源,开展学科、组内带教,提升老师队伍整体水平;深入完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制,为青年老师健康成长开辟舞台,发明条件。
外部资源:
充足利用“新基础教育”研究教授组强大力量和“新基础教育”专题网站丰富信息,牵手名校和“新基础教育”联络学校共同体,实施“名老师培养导师制”,外聘名师和学校骨干老师结对培养,立足校内,放眼校外,促进学校骨干老师队伍群体形成。
②筑就成长高地完善激励机制
发展性评价机制
·建立开放评价制度,成立由学校行政领导、中层干部和老师代表组成考评领导小组,实施老师间互评制度和家长、学生参与评价制度。
·实施过程性评价,把年度考评、业务考评和平时考评相结合,实施教研组考评、年级组考评和校考评组审核三级考评制度。
·建立发展性评价制度,各条线完善相关定量、定性指标,定时进行考评、评定,表现重工作过程和重工作成效相结合,定性和定量相结合标准。
竞争性评选机制
区、校两级骨干老师每两年评选一次。
学校成立由学校领导、教授、老师代表组成骨干老师评选小组,制订各级骨干老师评选标准、程序和要求。
在广泛宣传动员基础上,先由老师本人提出书面申报,经过老师评议、组织推荐、再由学校骨干老师评选小组学校根据公正、公开、公平标准,对照评选条件对提出申请老师进行综合评定,确定候选人,并进行校内公告。
同时,区级骨干老师报区教育局审核评议。
核定后,颁发对应荣誉证书和津贴。
评优性激励机制
为深入推进老师队伍建设,结合学校奖金分配方案改革,继续实施教职职员津贴、骨干老师津贴、教育特殊津贴分配制度,用足用好各类津贴,对优异老师及帮助学生取得进步老师给额外酬劳。
·依靠新基础教育试验,培养发展老师,凸现各层级骨干老师,给和老师成就感和幸福教育生活。
·用好区教育局相关西部地域老师队伍政策,认真落实、不停完善学校“善待老师工程”,依靠区教职员津贴政策,骨干老师津贴,逐年提升待遇;充足发挥区教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导老师津贴作用。
4、完善课堂教学评价,形成多元化、发展性评价体系
营造有“新基础教育”特征评价文化,把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价关键内容。
完善学校质量评价体系,建立三个课堂教学评价体系,即学生学习状态评价系统、老师教学行为评价系统和教学质量评价系统,以评价促课堂教学实践行为改变。
促进教育质量全方面提升。
第二方面:
老师成长和队伍建设
关注老师个人成长。
激励老师教学智慧养成和个性风格形成。
主动引导老师自觉意识到本身优点和所存在问题。
把握好老师精神和物质平衡点,形成激励老师主动发展机制。
在发展和实践过程中不停克服本身不完善性,争取在教育教学上有所成长和发展,最终促进老师角色重建。
1.构建老师学习实践和反思交流平台
(1)促进老师有效学习。
一是促进老师自主学习。
向每位试验老师发放一套“新基础教育”理论学习丛书,有针对性学习相关文章和选读必读书目。
二是促进实践性学习。
学校有计划、有侧重安排选派试验老师到常州市区各基地学校参与研讨,在校内相互听课学习,安排上研究课。
三是促进交流性学习。
开展全校性每七天三下午“学研日”活动。
以学科组为单位,以“新基础沙龙”、专题研讨、论坛等形式,进行以实践中迷惑、体验和感悟为主思维碰撞交流。
(2)激励老师有效实践
一是上实践课(语、数、英、班队)
二是在学习交流基础上经过日常教学管理,主动引导老师有思索、有针对性地开展日常实践研究。
(3)引导老师深入反思重建
经过自我分析,组内研讨及和教授对话交流等方法,来研究学习和实践产生问题,不停提升自我反思和重建能力。
每位老师制订“自育”计划,经过“实践——反思——实践”方法不停进行修正,形成老师自我策划、反思和重建意识和能力。
2.建立老师培养发展动力机制。
(1)分层递进。
对不一样发展阶段老师提出不一样要求,制订不一样计划,让每个老师全部能在教育教学中发挥自己个性,展现自己才华,实现成人成事,学校确定首批“新基础教育”实践老师和试验班级。
制订各学科老师队伍建设梯队和目标任务和方法。
经过制度建设“硬介入”,培养一批学科“名师”骨干老师和优异班主任。
(2)关键推进。
加强新基础教育骨干老师建设和培养,在试验启始阶段尤为关键。
在推进过程中关键要选好苗,选择境界高,状态好、素质优老师关键培养。
(3)搭好舞台。
让主动主动参与新基础教育实践老师能充足参与到各项活动中,而且主动负担各项关键研究和实践任务。
(4)支撑保障。
学校要制订一系列制度,投入一定物力、财力来保障骨干老师有宽松环境和足够精力去研究和实践。
3.营造老师自我发展意识不停提升环境气氛。
(1)关注和期待。
每个人全部期望得到周围人关注和重视、了解和肯定,这在老师身上更为显著突出。
学校应以关注
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