用对话激起音乐欣赏课堂生命的活力Word文档格式.docx
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于是笔者开始在音乐课堂教学中尝试对话式课堂教学,当然只与学生对话是远远不够的,教师要与教学中的诸多方面进行对话。
如:
与教学内容的对话,音乐是由作曲家将音乐语言进行合理的组合呈现在听众面前的,它或是在表达作曲家的内心情感、或是在表现不同时期的音乐文化等。
所以,音乐教师想要带给学生最真实的音乐思想,应该与音乐家对话,应该与作品认真地对话。
此外还应该与受众群体(学生)对话。
课堂中的对话,更要考虑学生的年龄特点、学习能力、理解能力等方面进行合理的对话,为正常而有效的课堂教学做好准备。
通过研究目前所教授的学生,笔者发现他们和以往学生的情况不一样,更多的是农村和外来务工、随父母来京的孩子。
他们学习音乐的正规途径很少,只有在音乐课上才能接受系统的音乐学习。
于是,笔者决定在音乐课堂教学中掀起一场师生对话、生生对话、教师与音乐、学生与音乐乃至音乐家深刻对话的革命,打破以往的被动式接受音乐知识、感受音乐情绪、参与音乐课堂活动的教学方式,使学生们主动地参与到音乐学习活动中,在感受与体验中理解音乐。
在做好自己与音乐、音乐家以及学生的充分对话准备之后,笔者尝试课堂上引导学生进行简单的对话,比如一个眼神、一个微笑、一个动作、一个声音……起初,学生不能做到很好的倾听,当有同学发言的时候其他人顾不上认真聆听,而是也在叽叽喳喳的说着自己的答案。
此时,笔者会示意大家都静下来,眼睛看着发言的学生,认真地聆听,而后告诉学生要尊重发言的同学,这是他对音乐的理解。
长此以往,他们慢慢地习惯了小眼睛注视发言的同学,小耳朵倾听发言人的声音。
在一个声音游戏中,笔者故意让他们说话,想干什么干什么,就在最热闹的时候,笔者让一张纸自由向下飘落,“啪”的一声,轻轻地打在了地面上。
随后,笔者见机发问:
“孩子们,你们听到了什么?
看到了什么?
”有的学生争着回答:
“看到纸落到了地上。
”“那大家听到了什么?
”“什么也没听到!
”“现在请大家安静,我们再来听听……”手放在耳朵上,做出认真听的样子。
此时学生们都安静地坐在椅子上,竖起小耳朵,眼睛睁得大大的。
当再次看到纸自由飘落下来,并发出“啪”的声音时,笔者立即示意学生举手来获得发言的机会,只见学生举手的姿势都很端正。
见此状,笔者走到平时最不爱说话的学生面前,请他回答,并微笑地看着他。
此时,学生们的目光都不约而同地转向了作答的同伴,由此进而转向对音乐的倾听。
学生只有习惯聆听音乐,才能享受到音乐的美,并在其中有所感悟。
如当欣赏低音提琴和钢琴合作的《大象》时,学生们又为音乐而痴狂了……“老师,听完音乐后,我觉得作曲家怎么那么喜欢重重的声音?
太重了吧,感觉像是一个人扛着很重的东西,都走不了路了呢!
”“哈哈,你的想象力真丰富,这首音乐选自《动物狂欢节》,再听听它描写的是什么动物呢?
”“哦,我知道了,这是一只乌龟,它走路太磨蹭了,这么慢的速度,不是乌龟是什么呢?
”“才不是呢,这分明是一只笨重的大象嘛!
你们没听到音乐的速度很慢,而且选用的更多是低音区的音吗?
听它走的多有节奏啊!
”又如学习完歌曲《两只老虎》之后,笔者和学生变了一个音乐小魔术,这个魔术学生们很喜欢。
在保证学生已经能够集体独立地演唱之后,笔者尝试加入轮唱,比学生晚进入两小节,初步让学生感受轮唱的音乐魅力。
起初,他们有点茫然,不太明白为什么教师没有和大家一起结束。
但经过彼此的聆听之后,发现教师没有和同学们一起齐唱,而是晚开始演唱,在此过程中学生感受到了合作产生的美妙音乐效果。
借机,笔者给学生介绍演唱的形式可以分为齐唱、轮唱、合唱、对唱等,分别举例欣赏聆听,这回孩子们明白了教师为什么和大家分开演唱,而不和大家齐唱的原因了。
“老师,这样的合作实在是太有趣了,哪天咱们试试合唱,对唱?
”“有机会的!
”上例是一年级的学生在课堂中的对话。
那么到底如何在音乐课堂教学中,尤其是欣赏课堂中引发学生对音乐、音乐家以及教师、学生之间的有效对话,帮助学生感受理解音乐呢?
无外乎要使学生明白语言是人们交流的关键。
因此,在教学中应努力为学生搭建开展对话的平台,帮助学生建立对话的联系。
一、创设情境,引发对话
(一)创设自主学习是前提
音乐欣赏是由欣赏者参与,通过听觉感官,对音乐作品进行听觉想象的一种审美教育活动。
因此,教师应善于利用音乐欣赏的性质,运用多种手段,积极地为学生创设自主学习的教学情景,使学生在声音、画面、场景、情感等方面全方位感受音乐的内涵。
如欣赏钢琴独奏《小狗圆舞曲》时,教师可请同学们欣赏一段小狗自己玩耍的视频,并随即用钢琴弹奏快速的波浪式进行旋律,这样孩子们对音乐形象的把握会更准确。
也可以让学生随着音乐旋律进行下意识的律动,使他们从肢体律动的变化,慢慢深入感受音乐情感的变化。
从而在音乐欣赏结束后,勇敢地表达出自己对音乐情感的理解,通过自己对音乐的想象与思考,学会自主的欣赏。
(二)创设对话学习是根本
课堂教学应该是在轻松、自由、平等的环境中进行的教学活动。
音乐欣赏教学中,教师应该努力在课堂教学中建立一种民主、平等、合作、对话的师生关系,建构师生对话学习、生生对话学习的教学模式,创设对话学习的课堂气氛。
如欣赏合唱《春雨蒙蒙地下》时,课始笔者播放了春雨时节的视频,学生犹如身临其境。
欣赏完后,学生纷纷讲述春雨润物细无声的样子。
随着话题的展开,笔者见机提问:
“作曲家是通过怎样的音乐语言,向我们呈现出润物细无声的音乐意境呢?
”对此,学生们马上能够回忆起聆听音乐时,音乐的音高、节奏、速度、力度、音乐结构以及歌词等方面展开无限的想象,进一步深入地感受音乐的意境。
(三)创设创造学习是升华
在音乐欣赏教学中,教师首先应创设一种自由、民主的课堂气氛。
要善于在课堂中鼓励学生多听,多想、多问、多说,激发学生的创造意识,继而发展创造性思维。
因此,教师可以通过引导学生欣赏不同类型,或者对比强烈的音乐作品。
如让学生欣赏《袋鼠》,体会音乐跳跃与安静;
再通过欣赏《大象》,让学生感受音乐的低沉与缓慢,并说出不同的感受,想象不同的形象,启发学生的想象和联想。
二、整体感知,多向对话
学生整体感知体验音乐作品后,教师可以帮助学生由相对独立的隐性对话,走向多边合作的显性对话,鼓励学生根据自己已有的知识经验去感受音乐,主动提出问题,积极地通过音乐去探求并深挖作品的创作思路,通过与同学、教师交流欣赏的感受,使学生能充分表现自己,发展自己。
(一)学生与文本的对话
在欣赏教学中,音乐作品作为学生学习的音乐材料,不可避免地要与之进行交流和对话。
传统意义上,音乐作品是被感知、被体验、被理解的音乐材料,而在这里它早已不再停留在过去人们的认识上,而是成为学生积极对话中的一种新的主体、新的意识、新的理解,与学生进行着真正意义上的互动与交融。
1、解放思想,自主思考
在传统的教学中,学生聆听作品的时间甚少,而在新理念指导下的欣赏教学课堂,教师要让学生直接面对音乐,充分地去倾听。
学生直接面对音乐的过程,是与作品相互交流、双向互动的过程。
欣赏时,各种相关的知识与学生的生活体验都有可能被激活,进而与音乐产生对话。
2、解放心灵,自主选择
《标准》提出要让学生“从自己的世界出发,用自己的眼睛观察世界,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究世界”从而获得“对世界的真实感受”。
⑴选择观点。
只有学生自己去选择的,学生才会有兴趣去探索,去思考。
⑵选择方式。
小学生好奇心强,喜欢新鲜事物,长期使用一种合作方式会让学生失去学习兴趣。
因此,保持学生学习的积极性,就要不断尝试新的方法,最好莫过于让学生自己选择喜欢的方式来学习。
⑶选择伙伴。
合作的效率取决于合作成员间的默契。
与自己喜欢的伙伴合作会取得事半功倍的效果。
因此,教师应给学生更多的选择权,尽可能更多地让学生自己选择课堂上的合作伙伴。
3、解放情感,自主体验
教师要倡导学生完整、充分、深入地聆听音乐作品,使学生在聆听的过程中获得愉悦的情感体验,启发学生在积极体验的状态下,展开丰富的想象,鼓励学生在音乐体验中要有自己的独立见解。
如欣赏《星光恰恰恰》时,教师特意留给学生一段自主活动的时间和展示个性的空间,随着动感十足的音乐响起,要求学生闭上眼睛,创设出安静的聆听环境,让他们的心灵随音乐一起波动……音乐结束,当孩子们慢慢睁开眼睛,教师随机问学生:
“这首短小而又动感十足的音乐,使你们联想到了什么样的画面?
”“小星星们好像在太空中开party!
它们好像是在跳舞!
它们的舞步像是恰恰舞!
”
(二)教师与学生的对话
在“对话式”课堂教学中,师生之间的关系是一种精神性对话交往关系。
双方之间的倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在充分的理解和对话中获得精神的交互和意义的分享。
1、改变课堂空间,搭建对话平台
教学空间主要指课堂教学参与者(教师和学生)人际组合的表现形式,当前音乐课堂教学的空间表现形式基本采用秧田式,即教师在讲台上面对着全班的同学,面面俱到地讲解,引导学生参与音乐。
殊不知,这样的教学方式虽有利于教师掌控教学过程和教学环节,却不利于师生之间、生生之间的情感交流和平等对话,更何谈深入理解教学内容?
在课堂教学中,笔者打破了这种教学空间机制,而是采用大家围圈坐,使每位同学身边都能有相互交流的对象,甚至交流对象可能是教师。
当然,笔者采用这样的时空变革,在欣赏课上收到了较好的效果。
如在欣赏《玩具兵进行曲》时,学生们已经对二拍子的稳定拍子有了深刻的认识,可乐曲中间段落的微妙变化使得学习气氛沉闷,学生认为说不准确,索性不予作答。
见此状,笔者对学生说:
“第一段的音乐是具有进行风格的,好像小士兵们列好队伍,整齐地列队行进,而第二段的音乐明显发生了变化,你们觉得玩具兵们在干什么呢?
音乐的速度发生了什么样的变化,节拍有没有变化呢?
让我们带着这些问题,随着音乐动起来,感受一下?
”再次从感官着手,学生们通过律动,感受到了其中的音乐变化,于是开始大胆的诉说自己对音乐的理解。
因此,在课堂教学中,教师应该适时地改变教学空间,为学生搭建平等、民主的对话平台,促进学生主动有效地参与到课堂教学中来。
2、重塑师生关系,课堂多边互动
何为对话?
对话,指两个或更多的人用语言交谈。
在笔者看来,对话不光是用语言来交谈,对话的范围应该更为广泛,一个眼神、一个动作、一个微笑、一个声音等都可以看做是对话的范畴。
如何才能够开展合理、有效的对话?
笔者认为平等、民主、相互倾听是前提,只有建立起民主平等的师生关系,承认学生的认识主体地位,才会使音乐课堂成为学生认识自我、发现自我、肯定自我的过程。
因此,在这个教学过程中,教师应该主动降低自己以往的权威地位,把学生看作是朋友,相互尊重、平等对待。
在教学过程中真诚地接纳学生,以平等对话者的姿态参与到学生的世界中,和学生分享彼此的知识、思考和见解,交流彼此的情感、观念。
用赏识和鼓励的眼光激励学生,让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的见解,让师生的心灵在对话中相互交流沟通。
3、转换师生角色,优化对话氛围
现代教育极力摒弃传统的师生角色,而倡导师生角色的转换,即学在一起、玩在一起,真正做到教学民主、教学相长,营造一种更为温馨愉悦的对话氛围。
在音乐欣赏课中,教师要力争把教学的表演舞台重构成师生对话的平台,注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解。
因此,笔者从不轻易否定学生的想法,而是给予学生相应的肯定后,慢慢的引导学生走到教师的预设轨道上来。
如在欣赏小提琴演奏的《野蜂飞舞》时,完整欣赏乐曲后,教师提问音乐描述了一种什么小动物?
生1:
我感觉像是一只小老鼠在快速的奔跑,似乎在躲避大花猫的追赶……
生2:
怎么听着像是小鱼在水里快速的游来游去呢?
生3:
我仿佛听见了成群的蜜蜂在百花丛中飞舞……
根据学生的想法,笔者会提示音乐的旋律音高,高音出现的多,还是低音出现的多,旋律是环绕进行的还是上行、下行、平行,这样同学们根据引导慢慢的会感受到是一种带着翅膀飞行的小动物,而不是在地上奔跑的或是在水里游的小动物了。
因此,在教学中,可以任由学生根据自己的知识经验,对欣赏的作品展开丰富的想象空间,让他们能自由联想,也是学生心理自由的需要。
4、动员全体参与,促进共同发展
对话是全员参与的,一个人难以形成对话,因为缺失了倾听的对象。
因此,在课堂教学中教师要善于调动全体同学全身心的投入到对话中来,表达自己独特的理解、感悟和体验。
在全体参与中,合作是必不可少的,对话更是合作的艺术,通过合作,能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。
就像一道数学题,可能有多重解法;
一个问题,不同人有不同的看法;
一个观点可能引发他人的深入思考,正所谓百家争鸣。
所以,教师要善于引导学生在对话中掌握合作的艺术,培养合作精神,从相互倾听发展到交响的深刻对话,实现共同发展。
(三)学生与学生的对话
课堂是学生对话的重要场所,学生之间的对话无处不在,当一个人发表了自己的观点,对其他人来说则是一种营养的吸收。
在很多时候,学生的对话更是一种讨论和辩论。
因此,作为一名善于引导的教师,应该着重为学生营造一个轻松自由的辩论空间,引导学生积极参与,进行有价值的讨论和辩论。
1、搭建平等、民主的生生对话平台
想要对话顺畅进行,则应该在平等、民族的基础之上进行,倘若没有平等和民主,势必没有顺畅对话的进行。
事实上,会发现一种现象,即学生之间存在着不平等、不民主的现象:
在优等生面前,后进生们显得更为失落,更为不自信。
如何消除这种不良的现象?
显而易见,在课堂上或班级中建立真正的平等、民主关系尤为重要。
这需要教师在平时更多地关爱后进生,给予这些学生更多的鼓励,引导其他学生共同关爱后进生,树立他们的自信心和进取心。
使班级里的学生真正在平等、民主的氛围中畅所欲言。
2、培养默契,明确分工,促进对话
合作学习是一种集体学习,在学习过程中学生会不自觉地发现其他人的优势,学习悦纳他人、完善自己,学会与他人合作。
在教学过程中,教师如何协调合作,合理地开展合作学习,引导学生真正参与到对话中来,使对话真实发生则尤为重要。
如在欣赏《快乐的啰嗦》时,笔者则提出以小组为单位,边听乐曲,边记录音乐的速度、力度、节奏、主题旋律以及对音乐主题出现的次数等方面进行讨论、交流,并在组内推荐一名记录员记录大家的发言,然后派代表在全班进行交流。
采用这样的方式,能够帮助遇到困难的学生茅塞顿开,相互帮助、协同对话、共同进步。
3、组织交流,畅所欲言,进行交响
教学是一种沟通,可以说“没有沟通,教学不复存在”。
可见,倾听、沟通、合作是对话的前提,只有这样才能够展开相互之间智慧的碰撞与心灵的交互。
如欣赏歌曲《小狗圆舞曲》时,笔者让学生在听赏后感知歌曲的情绪、节奏、速度后提出:
以小组为单位,汇集集体的智慧,向大家讲述他们认为符合音乐情景的音乐小故事。
这个学习内容在很大程度上需要学生们共同合作,每个人都有事情做,小组需要明确分工,每位同学都要充分理解音乐之后,才能够以集体的智慧,汇集出一个有声有色、符合音乐情景的音乐故事。
4、人与环境的对话亦然重要
音乐是一门听觉艺术,它需要在一定的时间内以音响的形式呈现给听众。
倘若有一个优美的环境去烘托,则更能激起学生欣赏音乐的兴趣。
可见,教学环境的优化对体验感受、创造表现起着重要的作用。
倘若教师在音乐欣赏教学前,能够根据音乐的主题思想,适当地布置视觉环境,使学生置身于具体情景中去参与体验、感受理解音乐。
相信,这样会引发学生对美的联想和喜悦,而在情感与情境的交融中更易唤起发自内心的真实对话。
三、深入挖掘,探究对话
对学生而言,欣赏的音乐作品如果适合学生,他们就会积极的配合,而对于不感兴趣的作品,则会采用不同方式的消极抵抗。
弗莱雷认为:
对话教学中的话题应是能够激起思考的。
这就要求教师能够深入挖掘音乐素材,使学生在赏析作品时的对话带上探究色彩。
(一)巧设话题,探究对话
在教学过程中必定会涉及讨论的话题,而话题的确立合适与否,直接影响到学生的积极性是否能够充分地被调动起来,进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。
因此,教师要善于组织教学环节,精心地设计教学中所讨论的话题,尽可能地吸引学生对话题产生强烈的交流欲望。
为此,教师设置的对话话题应具备以下特征:
启发性。
顾名思义,话题的设置要能够引发学生进行思考,开启思维,激发联想和想象,使他们在思考和对话中迸发出智慧的火花。
趣味性。
设置的话题要适应学生的学习心理,能够引发善
思考的兴趣和欲望,要标新立异、另辟蹊径,激发起学生主动
对话、交流、探究的兴趣。
综合性。
音乐不是一门独立的艺术,它可以和身边的各种事物发生联系。
因此,在设置话题时,要注意音乐知识的本身整合以及音乐学科与其他学科知识的整合,培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。
开放性。
音乐作为艺术的一个分支,起源于生活而高于生活,话题的设置不能仅限音乐教材,而是应该从生活的海洋中撷取,给学生留有发挥和拓展的空间。
如欣赏《听妈妈讲那过去的事情》,初听后提出问题:
歌曲叙述了怎样一件事?
学生们通过积极思考和热烈讨论,加深对歌曲内容的了解,继而引导学生感受不同乐段情绪的对比与变化,联想旧社会人们的心情,再结合实际谈谈现在的生活是怎样的?
学生讨论热情高涨,在发言中流露出热爱今天的幸福生活的强烈情感。
通过这样的话题创设,能够最大限度地激发埋藏在学生心中的对话欲和表现欲,使他们在充沛的感情投入中深入地理解音乐的主题。
(二)分层提炼,探究对话
由易到难:
教师在学生欣赏作品的基础上引导、归纳、呈现一些需要欣赏体验的问题,并和学生一起共同欣赏、学习。
同时,围绕某个话题展开的对话,要设计一个梯度,由浅至深、步步推进,否则一开始就提出探究难度较高的问题,容易把学生难倒,使他们失去对话的兴趣。
意义多解:
在充分激发学生欣赏兴趣的前提下,以发展探究思维为目标,以再体验为方法,教师要鼓励学生在课堂中大胆质疑,把质疑的权利还给学生,鼓励学生争辩,发表独特见解,保护其创新精神。
对话的最终是以学生对作品的深入理解而告终,引导学生得出自己的结论,培养不同的观点和思路。
这样才能使对话更深入,构建自己的欣赏体验,提高音乐鉴赏能力。
四、促使迁移,发散对话
对话式教学要求学生在理解的基础上去质疑,求同的基础上求异,在沿袭的同时去创新。
在欣赏教学中,鼓励学生进行开放性、发散性对话,也是知识迁移的需要。
发散对话具有广阔的思维空间,能使学生在作品、自身、社会之间彼此往返,自由驰骋,体会审美赏析的人文关怀。
(一)阅历与经验
师生、生生、学本在对话过程中实现着多种视角的沟通、汇聚和融合。
音乐欣赏实施对话式教学,更能无限的培养学生创造性的潜力。
如在音乐欣赏中加入与之相应的“音乐小故事”、“乐曲创作”、“音乐作文”等多种辅助形式,拓宽欣赏内容的丰富性和学生体验的多元化,拓宽学生的想象空间,使学生广泛接触并认识古今中外的音乐作品,不仅扩大了学生的音乐视野,更能促使学生创新思维的发展,培养其想象力和创造力。
(二)艺术与审美
当师生共同认识作品的风格时,领悟作品内涵的情绪和意蕴,赞美它的构思之美是一种审美;
当师生进而探究作品如何表达情绪和意蕴是二次审美,是一个由集中走向发散的过程,能使学生在求同、求异、联想、创造等多种思维过程中,提高对音乐的欣赏能力。
总之,对话双方是相互依存、相互作用的,对话是沟通而其实质则是互动。
对话教学中的师生都是主动的参与者和平等的对话者。
对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程,对话的结果更是师生认知、思想情感的渐进与提升。
要实现音乐欣赏教学中的有效对话,必须创设对话的时空,建立开放而有活力的课堂。
对话式的欣赏教学是以培养个性化的音乐素养为目标,以开放型的课程体系为切入点,以鼓励性的评价方式为杠杆,以集体多角度的对话学习为动力。
以人为本,变教师尊严为尊重学生个性,建立平等的师生对话关系;
变教师包办为激励学生参与教学的全过程;
变单向、被动、接受性的学习方式为引导学生主动参与、体验、感受、合作、探究的学习方式;
引导学生积极主动地动脑、动口、动手,使学生乐于欣赏、学会欣赏、热爱欣赏,让音乐欣赏课焕发出生命的活力。
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