青岛版小学二年级数学下册《采集贝壳标本有关倍的知识》教学设计Word下载.docx
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重点:
建立“倍”的概念,能说出一个数是另一个数的几倍。
难点:
理解“倍”的意义,并解决实际问题。
教学用具:
展台、大屏幕、贝壳、小棒等
教学过程:
一、复习铺垫(5分钟)
教师大屏幕出示:
(学生开火车口答)
1、6÷
28÷
410÷
212÷
315÷
5
20÷
424÷
628÷
730÷
649÷
7
2、6里面有()个2
8里面有()个4
10里面有()个5
12里面有()个3
3.
看图说出各是几个几。
(1)☆☆☆ ☆☆☆
(2)○○ ○○ ○○○○
[设计意图:
口算除法,进一步理解除法的意义,复习几个几,为学习倍的概念作准备,复习几里面有几个几,为沟通旧知"
几个几"
与新知"
几倍"
的联系作了较好的铺垫。
]
二、谈话引入:
(2分钟)
师:
刚才复习了有关除法题,同学们口答得非常好。
今天,老师带你们到海边去玩,你们见过大海吗?
你在大海边做过哪些有趣的事情?
生:
挖沙子,拾贝壳。
学生交流自己在海边所作的有趣的事情。
[设计意图:
以学生的亲身经历引入课题,调动学生参与到活动中,学生的互相交流调动了积极性,能很快地投入到学习中。
]
三、创设情境:
(3分钟)
1、教师总结学生的发言:
你们在海边做的事情有趣,有一些同学听到你们的介绍,忍不住了,他们也来到了海边,你看他们在干什么?
大屏幕展示信息窗。
2、学生观察信息窗:
你发现了哪些数学信息?
(让学生把信息窗中的数学信息全部说出来。
)
王丁拾了3只,李飞拾了6只
刘林拾了8只,丁明拾了9只
王晶拾了4只,林杰拾了18只
[意图:
通过说信息,体现学生的自主性,让学生经历说数学的过程,提高自身的数学语言表达能力。
四、师生合作探究新知:
(20分钟)
1、师生谈话:
同学们发现了这么多信息。
那我们先来看看王丁和李飞拾的贝壳数量。
王丁拾了3只,李飞拾了6只。
下面请同学们用你的贝壳摆一摆,第一行摆王丁的,第二行摆李飞的。
指出两名同学到黑板前模拟表演,其他学生动手摆,老师巡视指导。
2、分析数量关系:
比较一下,他们两个拾的贝壳数,你发现了什么?
王丁拾的贝壳数比李飞的少。
李飞拾的贝壳比王丁多3只
王丁拾的少,李飞拾的多。
王丁比李飞少拾了3只。
王丁拾了1个3只,李飞拾了2个3只。
指说,王丁拾了1个3,李飞拾的只数里面有2个3,也就是6里面有2个3,我们就可以说6是3的2倍。
(同时板书:
6里面有2个3,6就是3的2倍。
)这就是今班我们要认识的“倍”(出示课题:
倍的认识)
齐读、指名读、分男女生读。
根据学生已有的对“几个几”的认识,动手摆贝壳,再揭示“倍”的含义,自然而然过度到“2个3就是3的2倍”,将“倍”这一概念更具体化,真正做到让学生从原有的知识出发,实现知识的迁移,自主建立“倍”的概念。
下面请同学们画一画,怎样让别人很容易看出李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。
学生动手画,教师巡视。
选取学生的不同画法展示(用圆圈圈、分开距离、每两份之间画一竖线等),
你们看,这些学生的画法好认吗?
大屏幕展示学生的不同画法:
李飞:
⊕⊕⊕
王丁:
⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙⊙∣⊙⊙⊙
通过展示,使学生认识到,一倍一倍地分开比较好认。
你能说说李飞拾的贝壳数是王丁的几倍吗?
怎样列式计算呢?
(板书:
6÷
3=2)因为倍不是计量单位,所以它不能做单位名称,在得数的后面不要写上“倍”字,你们一定要记住。
3、深化认识倍:
求一个数是另一个数的几倍?
根据这个统计表中的信息,你还能提一些有关‘倍’的问题吗?
林杰拾的贝壳数是王丁的几倍?
林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?
丁明拾的贝壳数是王丁的几倍?
林杰拾的贝壳数是丁明的几倍?
刘林拾的贝壳数是王晶的几倍?
同学们真棒,提出了这么多有关倍的问题,我们先来看这个问题。
出示:
请你摆一摆,看一看,说一说,刘林拾的贝壳数是王晶的几倍?
刘林拾的贝壳数是王晶的2倍
如果脱离学具,这个问题怎样解决?
请你列式计算。
8÷
4=2
你是怎样计算的?
把你的想法说给同学们听
我想8里面有2个4,所以8÷
我想的是8是4的2倍,所以8÷
因为二四得八,所以8÷
同学们说的真好,请你们继续观察这幅图,还能提出有关倍的问题吗?
学生提出问题后,教师选择出绿点问题,让学生独立解决。
出示绿点问题:
学生说思路,说做法,教师板书:
18÷
6=3口答:
林杰拾的贝壳数是李飞的3倍。
我们已经解决了3个问题,再来看信息窗有其它有关倍的问题,同桌交流你提出的问题和解答方法。
全班交流,汇报总结:
9÷
3=3口答:
丁明拾的贝壳数是王丁的3倍。
9=2口答:
林杰拾的贝壳数是丁明的2倍。
4、小结:
通过刚才的学习,我们认识了“倍”,“倍”表示两个数量间的关系。
要知道一个数是另一个数的几倍,就要想这个数里面有几个另一个数,用除法计算。
通过摆一摆、画一画、说一说等活动,让学生动手、动脑、动口,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述算理有机地结合起来,培养了学生的观察能力,操作能力和获取知识的能力。
五、拓展延伸,巩固深化:
(10分钟)
1、动手摆小棒。
第一行摆4根,第二行摆16根,第二行摆的是第一行的几倍?
(第二行摆的是第一行的4倍。
第一行摆几根由自己决定,第二行摆的根数必须是第一行的5倍,想一想,怎样摆?
我第一行摆了2根,第二行摆了5个2根,是10根。
我第一行摆了3根,第二行摆了5个3根,是15根。
学生通过摆一摆,说一说充分动手实践,自主探索,形成积极的思维,在活动中获取解决问题的方法,增强解决问题的能力。
2、拍手游戏。
现在我们来放松一下,来玩一个拍手游戏。
全体起立。
仔细听!
你说的数是我的2倍,师生边拍手边说:
我拍2,你拍几?
生:
你拍2,我拍6
我拍4,你拍几?
你拍4,我拍8。
改变倍数练习。
学生喜欢做游戏,在游戏中学生精力集中,不仅加深了学生对倍的认识,还提高了学习数学的兴趣。
4、出示情景图:
小明的妈妈去年35岁,小明5岁,要求去年妈妈的岁数是小明的几倍,怎样列式?
(35÷
5=7)今年妈妈的岁数是小明的几倍?
小组讨论:
今年妈妈的岁数、小明的岁数。
学生代表:
今年妈妈和小明都长了1岁,妈妈36岁,小明6岁,要求今年妈妈的岁数是小明的几倍,就用36÷
6=6
[此题是联系生活实际,解决日常生活中的数学问题。
你能说一说谁是谁的几倍吗?
大象的只数是小鸟的2倍。
小狗的只数是大象的2倍。
小狗的只数是小鸟的4倍。
同学们都说得非常好,你能根据这些数字,说说几是几的几倍吗?
生:
8是4的2倍4是2的2倍8是2的4倍
[学生喜欢看图,根据图中信息说出有关倍的数量关系,激发学生的兴趣。
四、总结回顾:
同学们说了这么多的倍数关系,你们真棒!
想一想,这节课,你学会了什么知识,有哪些收获?
我认识了“倍”
我理解了“倍”的意思。
我知道了求一个数是另一个数的几倍,用除法计算
我明白了倍数关系。
同学们有这么多收获,其实在我们的生活中还有很多有关“倍”的数学问题,在以后的日子里,我们就用学到的知识去解决生活中的实际问题。
教学反思:
本节课的教学充分体现学生动手实践,使学生在做中学,学中做,体验成功的快乐。
低年级的学生好玩、好动,那么我就以“动”为切入点,化抽象的思维到生动的直观,化被动为主动,让每个学生都动起来,只有调动学生参与感知活动,才能加深对知识的理解,在活动中不至于感到知识的枯燥、乏味,学生才学得快乐,学得有趣。
课堂上让学生摆一摆、画一画、数一数、圈一圈、看一看等活动,有利于学生提出问题、发现问题、解决问题,进一步理解“倍”的含义,给学生动手做的空间,在“做数学”中体验数学好玩。
信息窗在青岛版教材中是一个亮点,课堂引入通过信息窗的挖掘,运用学生喜闻乐见的生活场景、小故事、生活经历等引出生活中的数学,用数字来计算、归纳、叙述。
从课堂引入、信息窗展开、到“倍”的练习等环节,学生通过动手操作、动口交流,建立“倍”的模型,全课的设计始终围绕学生的活动展开,使学生通过自己的活动理解“倍”的意义,使他们感受到数学好玩,对数学产生亲切感。
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