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因此,多数学生很难做到。
3.分工简单粗糙,教师德育观念淡化
多数学校在升学压力下,将教育教学工作分工简单化,其直接的后果是德育似乎成了政治教师、班主任、党团队、德育处和学校领导的事,与科任教师无关,缺少德育和主体层次网络,致使德育方面的人员孤军作战,从而使教育效果不佳。
比如课堂上出了问题,任课教师不去处理而是交给班主任;
班级出了问题,则由班主任交给德育处去解决。
课堂以外的、班级以外的、校园以外的德育工作常常成为德育的盲区。
(二)从过程上看:
1.重“成绩”轻“做人”,德育与智育相脱离。
为了追求升学率,从领导到教师只注重学生的学习成绩,存在着严重的重“成绩”轻“做人”的教育现象。
比如,加入少先队、团组织、甚至运动会挑选参赛队员,只有文化课成好的学生才有资格,学校的德育工作只停留在上政治理论课之中,缺乏做学生深入细致的思想政治工作,有的教师对学生思想上存在问题不闻不问,听之任之,不懂得如何教育学生学会“做人”,甚至,有些德育课程也经常被冲击,对德育工作往往是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,德育与智育出现分离,使学生得不到有效的思想教育,特别是未成年人对如何“做人”表现出明显的缺陷。
2.重“理论”轻“实践”,德育与学生思想实际脱节。
在德育课教学过程中,有的德育课教师,只重视理论上的灌输,缺乏联系学生的思想实际,德育与学生的思想实际,生活实际脱节,也由于德育课老师较少组织学生到社会上去联系实际,也使德育与社会实际脱节,从而使德育课达不到有效的教学效果。
学校也尚未形成有效的将课内所学理论知识与课外实践有机结合的教学新机制,从而难于提高和丰富学生的道德认知、情感、意志和信念,不利于学生知行统一的实现。
3.重“认知”轻“养成”,德育与学生自我修养脱勾。
长期以来,学校对学生的教育,往往注重知识的传授,而忽视学生良好行为的养成教育,使德育与学生自我修养脱钩。
学生的思想、道德行为由于缺乏有效的引导,分辨是非能力较弱,自我修养不够,往往在碰到一些不良因素的诱导时,或碰到某些问题时,不能自控,容易做出一些错误的行为来。
如:
不尊敬老师、故意损坏公物、打架斗殴、小偷小摸、考试违纪作弊、乱扔果皮纸屑、无故旷课等等,个人难于形成良好的道德行为习惯。
由于这些学生不良行为的发生,从而影响到学校良好校风的形成。
4.重“说教”轻“说理”,德育与学生兴趣背离。
在学校中,有些领导和教育工作者,在学生的教育过程中不愿做深入细致的思想教育工作,不愿做调查研究,不了解学生的思想实际,在对学生进行教育时,只热衷于开大会,讲大话,讲不切实际的大道理,或漫无边际的说一通,使学生对这些说教产生反感或厌烦,德育与学生兴趣产生背离。
一些学生对德育不感兴趣,也不喜欢,这不是德育本身固有的问题,而是长期以来空洞说教盛行造成的恶果。
5.重“形式”轻“内容”,德育与教育效果脱轨。
为了应对上级的检查、评比或为了造成某种声势,往往在德育工作过程中,喜欢搞形式,图好看,摆花架子,而不注意教育的内容和实际效果,有“雷声大,雨点小”现象。
任务布置一大堆,检查、督促不到位,使德育工作流于形式,产生德育与教育效果脱轨,学生得不到有效教育,思想政治素质的提高受到影响。
6.重“活动”轻“教导”,德育被学生活动冲淡。
为了使未成年学生健康成长,开展寓教于乐的文化活动是非常必要的,也是非常有益的,但在教育过程中却偏重学生的文体活动,每学期都开展许多的文体活动,但活动的背后却冲淡了学生德育工作,对学生中存在的问题不去想办法解决,对于后进生不做深入细致的思想工作。
对他们的思想认识上的偏差,缺乏有效的教育和引导,制度的落实得不到有效的保障,后进生的面不但没有缩小反而有扩大的趋势,这对学校校风、学风建设都产生了负面影响。
总之,上述现象的存在,从不同侧面影响着学校德育工作的有效开展,成为学校德育工作不容忽视的误区。
只有不断克服这些误区,学校德育工作才能有效开展,未成年人思想政治教育才能真正落实到实处。
二、学校德育工作的出路
德育工作是一项艰苦而又坚巨的长期的工作,无论是认识上还是行动上都容不得半点马虎,因此,开展学校德育工作,必须从以下方面入手。
1.德育工作者要加强理论学习,提高认识水平,树立全面发展、德育为先的观念
首先,要学习德育理论,懂得什么是德育,熟悉德育工作的基本途径,为德育工作的顺利展开打好坚实的基础。
德育是教育者培养受教育者品德的活动,是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称,包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式。
我国中小学德育主要包括以下基本内容:
(1)科学世界观和人生观教育、
(2)爱国主义教育、(3)理想教育、(4)道德教育、(5)集体主义教育、(6)劳动教育、(7)自觉纪律教育、(8)民主和法治教育等。
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
从品德的形成过程看,德育就是提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯,即我们常说的“晓之以理、动之以情、持之以衡、导之以行”。
品德不是天生的,而是在后天的环境和教育影响下,在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来的,是长期积累和发展的结果。
良好品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养和矫正训练的过程,随着学生的成长和发展,社会对他的要求也在不断提高,因此,德育工作也是一个长期的过程,不可能一蹴而就。
从德育的基本途径看,教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式,也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式。
通过教学不仅可以传授和学习文化科学知识,而且各科教材中都包含丰富的德育内容,把教学的科学性和思想性统一起来,就能在传授和学习文化科学知识的同时,使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶,形成良好的品德。
另外,教师在教学中对学习目的、学习态度的教育,也有利于培养学生的责任感、义务心,养成他们勤奋好学的习惯和严谨的治学态度。
当然班团队活动、课外校外活动、社会实践活动、时政学习等也是实施德育的好形式。
学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象,因此要灵活运用多种德育方法,比如,说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法等,提高德育的针对性和实效。
其次,要学习全面发展的理论,把德育贯穿于教育教学全过程,改变德育与智育割裂的不良趋势,使学生德、智、体、美、劳能真正得到全面发展。
党的教育方针就是要使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到全面发展,成为有社会主义觉悟,有文化的劳动者。
因此,学校的德育工作,要注意克服德育与智育被割裂的局面,一是要克服片面的德育观,摒弃把德育和智育分离的做法。
要把德育工作渗透到学校的各个部门、各个学科、各个环节,使德育工作在“教书育人、管理育人、服务育人”中加以体现,并进行有效的道德渗透,形成齐抓共管的德育工作新格局。
二是要进行德育内容创新,营造道德教育氛围,寓道德教育于学校教学全过程和各类活动中,使学生通过各种学习和各类活动不断将道德规范和原则内化为自己的道德情感、意志和信念,进而转变为自身良好的道德行为习惯。
2.改进德育方法,增强德育的吸引力和感染力,使学生对德育产生兴趣。
使教师成为学生的知心朋友。
在德育工作上要改变过去“填鸭式”“灌输式”的教育方法,采用“渗透式”“说理式”的教育方法。
在学生德育工作中,一要充分利用各种有利资源,引入生动活泼的教育形式,将德育渗透到学生学习、生活、活动的各个方面,对学生进行潜移默化的教育,陶冶学生情操。
并要注意区分不同层次未成年人的特点,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖,吸引力强的道德实践活动,使学生通过道德实践的体验增加对德育实践活动的兴趣,成为知行统一的人。
二要做深入细致的思想教育工作。
德育工作者要经常深入学生,了解学生的实际,帮助他们解决思想上、学习上、生活上碰到的困难与问题,在教育过程中,做到“以情感人,以理服人,以诚待人”,使教师成为学生的知心朋友,增加对学生感染力,这样会使德育工作达到“事半功倍”的教育效果。
3.建立良好的师生关系,构建和谐校园环境,营造学校德育的主阵地。
良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。
在德育过程中,要确立以教师尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础。
从社会学角度看,师生关系是人和人的关系,是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动关系。
学生成为怎样一个人,与家长、学校、教师及其它教育成员有着密切的关系。
教师对孩子的影响,不仅仅是知识上的、智力上的,更是思想的人格的影响。
这种潜移默化的精神上的、社会道德上的影响并不是靠说教就能产生的。
4.注意学校、家庭和社会德育工作的结合,营造良好的德育氛围,形成德育工作合力。
对于未成年人的教育工作,现在单靠学校一方面的努力是往往不够的,必须做到学校、家庭和社会的紧密结合,营造良好的德育氛围,形成德育工作合力。
首先,国家和社会要重视德育工作。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》的出台,和“全国加强和改进未成年思想道德建设工作会议”的召开,说明党和国家对未成年人的思想道德建设是十分重视的。
这给学校德育工作提供了十分良好的前提条件,营造了良好的社会氛围。
其次,家庭的教育功能也是不容忽视。
对于不断增多的独生子女群体,学校必须与家庭紧密结合,相互作用,才能达到良好的教育效果,家庭必须支持学校教育,学校必须常与家庭沟通,不断提供学生在校表现信息,让父母关心自己子女的成长,关心子女学习、生活情况,并让学生通过参与家务劳动和家庭生活,了解每个成员对家庭的责任和义务,学会自己的事情自己做,学会与家人进行交流和沟通,培养热爱劳动、孝敬长辈、自立自强等品质。
5.加强德育研究,关注学生身心发展变化规律,使德育工作有的放矢。
精神需要精神的感化,道德需要道德的濡化。
一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身的影响。
同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,更会对教师的道德水平、精神风貌作出反应,用各种形式表现他们的评价和态度,这对从事教育工作的人来说确实是其它任何一种职业都无法比拟的精神挑战。
如果说教育解决培养什么样人的问题,那么德育解决的则是培养为谁服务的人的问题。
因此,要加强研究,研究新时期德育工作的特点和社会主义现代化的发展方向,坚持德育目标的先进性和广泛性的统一,加强德育内容和方法的科学化和民主化建设,研究学生的身心发展变化规律,真正使德育工作落到实处,且富有成效。
三、结论
青少年是国家和民族的未来,他们的思想道德和科学文化素质如何,直接关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现,关系到能否坚持党的基本路线不动摇。
中共中央于1994年8月份制定了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》,要求必须站在历史的高度,以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性,并提出了具体指导意见。
学校德育工作如何走向21世纪?
首先,要顺应时代要求,更新德育观念。
从封闭的计划经济转向开放的市场经济新体制,势必要求学校德育的目标模式、教育内容与形式乃至评价体系随之进行相应的调整,纠正以往德育工作单纯注重“坚定正确的政治方向”的观念和忽视人文价值、行为规范及思想道德素养培养的倾向,学校德育工作要走出“就范教育”的误区,要激发师生对新时期道德品质教育和修养的内在需求和审美体验,这样才能收到切实的成效并形成良性循环。
第二,要遵循德育规律。
德育工作者必须深入研究不同年龄学生道德教育的特殊规律,采取灵活多样的教育方式提高德育工作的实效。
要重视学生的活动和实践,变单纯的“灌输教育”为采取启发式、发现式、讨论式、问题式、案例式的教育方法,在双向信息交流、心理和情感沟通中充分发挥学生的主体能动作用,使学生通过自身的参与,逐步形成正确的人生观和价值观,养成良好的道德品质和行为规范。
第三,要优化育人环境,全方位开展校园文化系统工程建设。
许多教育工作者将德育工作仅看作是德育教师、辅导员和党组织的事,忽视了其他教育工作者和整个校园环境的作用,使德育工作走入了一种单纯的“课堂教学”的误区。
虽然学生的道德品质教育需要一定的教科书和课堂教学,但学校德育工作决不仅仅是这些,而是有着更广泛的内容和形式,要转变“狭隘”“封闭”的小德育观念,确立“开放”、“全方位”的大德育观念。
全方位地开展校园文化建设,尤其要弘扬中华民族优秀文化中的传统美德,在学生的学习、生活环境中创造一种健康向上的氛围,使学生受到潜移默化的影响,以利于对学生良好道德品质的养成教育。
要建立起学校德育工作的有效运行机制,还有许多问题有待德育工作者进一步研究和探讨,但关键是要大胆改革,勇于实践
尝试德育生活化,提高德育工作实效性
内容提要:
传统德育面临着尴尬与困境,新时代呼唤一种有效的德育方式,而生活是德育的出发点,也是德育不可回避的归宿,回归生活是德育的目的。
德育生活化是提高德育实效性的一剂良方。
本文从德育的目标、德育的内容、德育的方式三方面阐述了德育生活化实施的途径,结合本校的工作实际从日常行为规范、专题活动、校园文化建设三方面进行了德育生活化的尝试。
关键词:
德育生活化实施途径尝试
长期以来,传统的学校德育方式流于说教,片面强调道德知识的传授,忽视道德能力的培养;
德育评价方法、途径单一,缺乏灵活性;
德育内容与社会生活相脱节,使学生的知、行不能统一,德育效果微乎其微。
学校德育要走出困境,就应回归生活,从政治说教里走出来,由静态转变为动态,由“远、大、空”转变为“近、小、实”,由抽象转变为具体。
关注和引导学生的现实生活,让学生在做中感悟人生,在生活中接受教育,让德育植根于火热的现实生活,让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。
只有这样,学生才会在生活中体验,在体验中内化,学校德育的实效性才会得到提高。
一、实施德育生活化的途径
德育生活化是指教育与学习应该从受教育者的实际出发,关注人的现实生活的需要,让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。
如何实施德育的生活化呢?
(一)德育目标要贴近学生生活。
我们培养的是未来社会的合格公民,具有社会要求的道德情操的人。
而人是社会的人,不能生活在真空中。
正因为这样,德育应该为学生步入社会奠定基础,德育目标应当源于学生的生活,应该贴近学生的生活实际,让学生不觉得目标可望而不可及,而是通过努力能做到的。
因此,要制定出有层次的、循序渐进的、具有可操作性的德育目标。
(二)德育内容要缘于生活。
1、德育内容要从学生的思想实际出发。
我们既要了解一般学生的一般情况,还要了解特殊学生的特殊思想。
根据学生的不同思想现状,追根溯源,寻求根本,找到教育学生的结合点。
2、德育内容要遵循学生的年龄特点,遵循学生身心发展规律,符合他们的心理特点,贴近学生的年龄实际,不以成年人的眼光去审视他们的思想,蹲下身来使他们接受我们的教育。
3、德育内容要从社会实际出发,考虑社会这个大环境。
当今社会已经步入了飞速发展的信息时代,正进行着前所未有的多方面、多层次的变革。
社会上鱼龙混杂,积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的,泥沙俱下。
我们既要坚持正面教育,用社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感染学生,影响学生,还要引导他们一分为二地看问题,引导他们正确对待和认识社会上诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的现象。
(三)德育方式多样化,与学生生活密不可分。
传统的学校德育途径单一,无非是通过思想品德课、班队活动课、晨会课等主要方式进行思想教育,这已远远滞后,跟不上时代前进的步伐了。
在信息时代的今天,学生多方面接受信息的来源,我们既要利用传统的德育方式,又要挖掘德育的新途径。
1、重视环境的熏陶作用。
环境育人,学校的一草一木,精心布置的长廊,构思巧妙的板报,富有教育意义的宣传图片、资料等,都能起到潜移默化的教育作用。
学校要着力优化校园环境,建立健康的舆论环境,建立积极身上,勤奋进取,热爱集体,困结友爱的学校生活环境,发挥环境的人文教育作用,使学生有效地利用校园环境进行自我教育。
2、建立家庭、学校、社会三位一体的德育网络。
学生的健康成长离不开家庭、学校、社会这三方面做教育,它需要三方面的齐抓共管。
学校德育要力争社会化、生活化,与社会教育,家庭教育紧密结合,这三者共同协调,形成合力,才能达到预期的效果,才能为学生的成长营造健康良好的教育环境,提高学生的道德认识,增强道德情操,提高道德能力。
3、发挥信息时代信息技术的作用。
网络社会已经悄然而至,网络已经深入人心。
网络社会、信息时代的开放性、共享性、多元性,为学生提供了自我教育的新途径,同时也为我们提出了德育教育的新课题,我们应该加强网络管理,为学生营造良好的网络环境,引导学生分辨是非好坏,提高道德识辨能力。
二、我校德育生活化的尝试
近几年来,为提高学校德育的实效性,我校进行了一些德育生活化的尝试,收到了较好的效果。
(一)在日常行为规范中实现德育生活化
德育生活化意味着德育过程就是生活过程,每个人思想品德的成长往往源于对生活的感悟,以及在生活中形成的对道德要求的认同。
一个人的日常行为可能是件很小的事情,但可以反映出一个人的修养和素质。
因而,我校在德育生活化的实践中,将培养学生的良好习惯作为重要的德育工作。
1、养成良好的学习习惯。
养成良好的习惯,是未来社会每个人都要具备的基本素质,“学会学习”是良好的学习习惯。
为此,学校根据过去学生的一些不良学习习惯的实际,制定了《课堂学习常规》、《图书室、阅览室常规》、《实验操作常规》、《自学常规》等。
用制度规范学生的学习行为,并实施全员育人,全科育人策略。
要求各科任教师,将学生良好学习习惯的培养渗透于各科教学活动中,帮助、引导学生在学习活动中自觉培养用脑习惯、参与习惯、合作习惯、自学习惯、书写习惯、阅读习惯,自觉培养独立学习、主动探索、积极进取的习惯,自觉培养制订学习计划并按计划进行学习的习惯等等。
2、养成良好的生活习惯
随着我校食宿条件的改善,学校制定了《文明用餐制度》、《文明寝室评比标准》、《寝室管理制度》,积极引导学生以勤劳节约、自尊自爱、量入为出的方式生活。
比如,在食堂里采用自己盛饭打菜,分班评比剩菜剩饭的办法,杜绝浪费现象。
同时学校为家庭困难的学生提供勤工俭学的机会,让他们体会劳动的价值。
在寝室里要求住校生早晨按时起床和出操,及时、快速整理个人内务和寝室卫生;
不得擅入寝室,有特殊原因进宿舍必须申请,经班主任及宿管处或政教处同意后方可进入;
按时就寝,严格遵守寝室纪律,住校生生活用品必须齐全,不擅用他人物品。
在生活消费方面,要求学生把生活费或零用钱存入老师处,定期检查学生的消费情况,帮助、指导学生合理消费。
3、养成良好的交往习惯。
人生活在社会关系中,礼貌待人是立身处世,学会做人的起点,是人生存的一项基本“技能”和“修养”。
因而,我校从“文明礼仪”教育着手培养学生良好的交往习惯。
由政教处负责开展“农村中小学开展文明礼仪教育的模式与实践探究”课题(市级课题)研究,编制了《文明礼仪手册》,学生人手一份。
学校将每年九月份定为“文明礼貌月”,在刚入学的新生中开展“讲文明,知荣辱”活动。
另外,以年级为单位开展主题班会、征文、收集礼貌用语、“文明班级”评比、“文明寝室”评比、“行为示范生”评比活动。
目前,文明礼貌在校园内形成风气,师生之间、学生之间的问候已形成习惯。
(二)以专题活动为载体实现德育生活化。
道德在本质上是一种自主、自省、自愿、自律的行为,因而我校在德育工作过程中,以专题活动为载体,调动学生积极参与,突出学生的主体地位,创设各种道德情景,让学生在活动中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。
1、“评优评先”教育活动。
学校改变了以往由班主任提名,学生表决的“评优评先”方式,制定了《“3N”奖学金评定制度》、《各类“评优评先”细则》、严格规定了评比的目的、评比的条件、评比的程序。
将相关评比制度公布于学生,各班对照要求进行期中初评、期末终评。
评选对象先从学生中产生,再由班主任及科任老师评定,最终由校长室、政教处、教务处审批。
使“评优评先”工作真正体现榜样示范的作用,将学生正确的道德认识和健康的道德情感落实到合乎道德规范的行为中,从而培养良好的道德素质。
2、系列主题班会活动。
长期以来,班会课重形式、轻过程、低效果的现象不同程度的存在着。
为了提高班会的针对性和实效性,我校根据《中小学德育实施大纲》的要求,结合学校实际,每个年级分别设计并实施每月一个“主题”的班会活动。
在内容上各个主题相辅相成,共同构成一个完整的德育教育体系,落实各年级德育目标。
在形式上不拘一格,强调学生的参与和体验。
比如,一堂以法制教育为主题的班会课,初三
(2)班就从“北京一大学生用硫酸泼狗熊”的事件出发,通过课前查找法制资料、分析各种案例、课堂上观看图片、参与讨论、知识竟赛、守法宣誓等形式教育学生学法懂法、规范言行。
整个活动,同学们参与的积极性很高,也在活动中受到教育、获得体验、锻炼了能力、提高了素质。
3、“告别陋习”签名教育活动。
学校开展以“告别陋习,做文明学生”为主题的系列教育活动,学校统一制定了“文明公约”,各年级结合学校教育主题,积极开展活动,引导学生加强道德修养、自省、自警、自励,树立文明形象,打造文明品牌,倡导文明新风,以认知、行为、情感的综合教育达到“知行合一”。
比如,针对现时代大多数学生沉迷于网络现象,学校举行了一次“远离网吧、戒除网瘾”的签名仪式。
在活动中,学生认识到迷恋网络带来了危害性,这次活动后经过调查,绝大多数的学生没有出现瞒着老师、瞒着家长偷偷上网行为。
(三)在校园文化建设中实现德育生活化
优秀的校园文化是学生健康成长、成才的沃土和摇篮,我校在校园文化建设中,从德育生活化的角度,充分发挥校园文化的育人功能。
一方面塑造校园
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