杜郎口中学语文教学模式文档格式.docx
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利用侧黑板,检测AB组,了解预习效果;
展示目标由学生提出,教师补充;
展示内容中的有价值信息板示于前后黑板,同步进行;
2.对文本内容的分析;
通过学生预习时的收获,结合语句、语段、主旨等,各自谈出自己的理解;
单个朗读、多人配合读、辩论等,注重结论得出的过程;
3.对文本的提升;
结合文本的小写作;
唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式的介入;
4.穿插巩固,达标测评;
当堂反思,掌握知识;
互相提问或“专家组”出题,实现语文课堂“人人参与,人人精彩,人人达标”的目的;
学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑,来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造人格的目的。
教师要有全员学生参与的意识,调动更多学生的学习热情,让学生无拘无束的“动”,随心所欲的“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知,以学促教。
教师应鼓励学生大胆积极,勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。
只要敢想就要敢说,也只有敢说才能在生活实践中敢为,努力去做“学习的主人,生活的强者”。
三.反馈
现代文以单元为单位,文言文两课一反馈;
反馈目的:
实现弱生的保底,优生的拔高;
或者说解决“弱生吃饱,优生吃好”的问题;
反馈作用:
构建单元网络,实现知识查缺补漏,达到能力的提升;
反馈形式:
自我反馈;
利用小组长检查;
科代表检测;
教师抽测;
更多的是利用各班的帮扶对子,有针对性的进行帮扶;
反馈课特别突出了待转化生同学(学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六十)
反馈课既面向全体,又关注个别,实现“语文无弱生”“人人过关”
心得:
1、语文教学中每一个环节的设置都要有目标和针对性,多问多想为什么设置这一环节,要达到什么样的目标。
2、教师的语言一定要简洁,精炼,清晰,准确地表达,才能精确地指引学生完成学习任务。
(包括各个环节间的串联语或过度语,教师的要求,提问,引导,点拨,表扬,总结等方面)。
3、语文教学的目标始终要围绕培养听、说、读、写四个方面的能力进行认定,教学的环节设计始终以达成目标为第一目的。
4、教学过程中的每个环节都要以学生的学为主体,学会为目的,教师的教只是达成目标的一种辅助手段,学生学什么,怎么学比老师教什么更重要。
(突出学习方法和技巧的指导,学习习惯的养成,学习能力的培养)。
5、语文教学要立足文本,联系生活实际,再文本与生活之间架起一座桥梁,能走出去,走进来。
(从文本出发<
钻研文本>
——走出文本,走进生活<
迁移拓展>
——回到文本<
深入解读,形成能力>
)
先学后教,当堂训练的经验模式
(2011-03-1422:
41:
56)
转载▼
标签:
教育
“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助坏节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:
一、板书课题
三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。
二、揭示目标
在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领:
1)揭示目标的方式:
中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。
2)文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3)要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;
目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。
4)教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。
5)揭示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于切换投影。
6)揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明碗要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。
三、自学指导
揭示目标后,教师指导学生自学。
自学指导的方式:
中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可教师口述。
自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:
自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。
这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。
1)自学内容。
一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。
例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。
如果教材内容单一,一般为一次性自学;
如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。
2)自学的方法。
例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。
一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。
3)自学的时间。
时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;
又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小掌尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4)自学的要求。
即告诉学生如何检测。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5)教师要流露出关心、信任学生的情感。
注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。
自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难做记号,做与例题类似的习题。
(一)“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1.看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。
学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。
1)学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。
2)看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些;
如学生全部看完了,可提前结束。
2.检测(检查读书的效果)o
采用提问、板演、书面练刁等手段检测,检查学生自学的效果。
1)一般以书面练习为主。
2)尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
3)教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:
哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。
把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第
次备课。
4)学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
(二)“先学’’这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论;
有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。
五、后教
“后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识
去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;
同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又足“培尖”。
这样,不同层次的学生都有提高。
(一)“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。
1.更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。
1)练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。
2)在举手的学生中,要请后进生先更正。
3)要尽可能让较多的学生更正。
后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;
绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。
4)学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。
2.讨论。
1)要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。
教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃。
2)要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。
3)在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;
如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。
4)教师该讲的要讲好,做到3个明确:
明确讲的内容。
讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。
对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。
若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。
若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。
对个别或极少数学生知识回生的问题,可以个别课外补救。
这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。
先“兵教兵”,后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。
同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。
明确讲的要求。
教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。
(二)有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,足指当堂完成课堂作业,其目的有二:
一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。
1)课堂作业的时间不少于15分钟。
2)练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。
3)课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。
4)要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。
5)练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。
教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。
学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。
只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。
教师运用时,要掌捏一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。
但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。
语文教学中的操作方法及课例
中学生己基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对他们来说,一般课文都能读,大致意思也能理解,他们也能查阅资料,使用工具书。
因此,中学语文教学中,运用“先学后教,当堂训练”教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显。
不过,语文教学中运用“先学后教,当堂训练”教学法与数学等学科不同:
数学常常是一次性的“先学后教”,最后当堂完成作业,程序简单,就那么几步;
语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。
因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”,常常要反复几次“先学后教”,最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始,教师做到“四不”:
不介绍时代背景(因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题);
不介绍作者;
不解题(待学生读懂课文后,启发学生自己解题);
不范读课文(把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力)。
不过,课型不同,应用还要有所变动。
现举例介绍如下:
(一)“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”,最后“当堂训练”。
1.板书课题
教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导人新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;
或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);
或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
什么方式好,就用什么方式。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
教学文言文导人新课时,一般不介绍时代背景,因为学生己学过历史。
2..出示学习目标
板书课题后,教师要通过技影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率。
①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容。
③学习目标要准确。
目标不能偏、错,如学习说明文的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识。
教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求),防止把语文课上成政、史、地课。
目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低一一该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;
也不拔高——该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。
④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。
⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚。
⑤揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话。
3.自学指导
4
揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。
其目的是让学生达到4个明确:
自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
操作要领:
①语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同:
政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语),以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后,而是分散在几次“先学”之前。
每次“自学指导”时间要短,要简明扼要,针对性要强。
②自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分,重点看新旧知识相衔接的地方。
③要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
一般采用课文后面的问题,也可补充?
但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成“满堂问”;
思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。
④自学的方法。
怎样学得好,就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。
⑤自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;
时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲求实效。
⑥自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。
⑦教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
(1)先学
指名学生轮流朗读课文。
尽可能让后进生读,让多数学生都有
读的机会,每人读一点。
这是“先学”。
(2)后教
①引导其他学生认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音。
如学生读错了,其他学生都不能纠正,教师才帮助正音。
这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,.读一点,有错就纠,即边“学”,边“教”。
③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5.第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)
(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。
自学指导的内容为要求e学生看书的范围(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译),以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。
(2)学生看课文,准备译讲
学生看书时J教师不能袖手旁观。
教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考。
教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。
(3)边检测(指名译讲),边“后教"
”
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学。
③纠正译讲中的错误。
引导其他同学认真昕,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。
如学生译讲错了,其他学生都不能纠正,教师才讲。
这是后教。
④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,.边学边教。
⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难。
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法)
(1)出示自学指导。
要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的习题或作者的观点,文章的中心、写作特色等。
'
(2)学生看书,思考,教师巡视。
(3)学生讨论。
①讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。
应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;
不能先指名(或指定xx组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;
要问"
会的请举手"
,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。
不要问"
对不对"
,‘让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑?
谁会谁不会搞不清楚)。
要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。
.
②讨论的内容。
要抓住重点,突破难点。
讨论时,教师不可信口问这问那?
东拉西扯,搞"
满堂问"
。
③讨论的顺序。
后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。
这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
④教师该讲则讲,而且要讲好。
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,‘即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。
⑤教师不该讲的坚决
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