《将相和》说课稿2篇五上部编Word格式.docx
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学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想,品悟“和”在生活中的重要性,并以此为跳板,了解中国的“和”文化。
教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象,并且体会到“和”的意义。
为了达到以上教学目标,我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则,采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法,努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节,即“走近《将相和》”“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。
一、走近《将相和》,引出和的概念
为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围,我用《六尺巷》的故事导入,先让学生谈谈读后的感想,引出“和”的概念,然后相机板书课题“将相和”。
接下来就是把时间交给学生,首先让学生充分地读课文。
在学生初读课文时,为了让他们做到读与思相结合,我布置了阅读过程中的要求:
①疏通文中的生字和生词;
②试着用小标题来概括三个故事的主要内容。
在充分朗读之后,通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查,着重检查指导学生对生字音形的准确把握,如“诺”应读“nuò
”,不读“ruò
”;
“璧”字写的时候既要注意字形,又要注意字的结构,要力求写匀称。
在此基础上再让学生读读这些词语。
之所以这样设计,是因为我始终觉得中华文化的传承,应该且必须是从识字写字开始的!
课堂教学也不例外。
所以可以这样说:
识字写字永远是我们语文教学的起点!
紧接着,通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。
二、走进《将相和》,三品蔺相如
以矛盾冲突为切入点,课件出示廉颇的话,学生先说说自己读了廉颇的话后,对廉颇的第一印象。
然后质疑:
蔺相如真的像廉颇说的那样,光靠一张嘴吗?
为了帮助学生弄明白这一问题,我将课堂充分放手交给学生,具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”,放手让学生去抓文中关键的语句,并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。
1.一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时,他就理直气壮地说了这么一段话:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”其中的“撞”字就是一个很好的抓点,这一“撞”,足以表现出蔺相如的勇敢无畏!
2.二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色,准确地揣摩人的心理,他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来;
接着紧扣“理直气壮”,让学生去读、去演,读演结合,感受蔺相如的智中有勇;
接着通过引导,让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式,实际上是“明修栈道,暗度陈仓”,故意拖延时间送璧回国,从而深切地体会蔺相如勇中有谋。
3.三品蔺相如的“爱国”
语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。
为了让学生的思想在课堂中活跃起来,所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式,抛出问题:
“蔺相如明知秦王不会授城,为什么不和手下人一起化装回赵国?
你觉得他这样做好不好?
”这一问,与学生的思维来了一个链接,学生可以畅所欲言,大胆地说出自己的看法,教师在尊重学生答案的同时,联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话,在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。
小结:
蔺相如屡为赵国立功,受到了重封,他本应该受到文武大臣的景仰,不料却引起了廉颇的不满。
课件再次出现廉颇的话,激化矛盾。
品读将相和好。
主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体;
抓住廉颇的负荆请罪,再谈廉颇的人物形象
三、走出《将相和》,升华和的内涵
首先,回味故事,理清故事间的关系。
出示一道选择题,思考三个故事之间的关系:
完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的,它们之间有着密切的联系,其中完璧归赵是渑池会见的(),负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的()
a.起因结果b.结果起因
学生思考后填空,并且讲出理由,这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系,教师小结答案后板书:
和——不和——和。
然后,小结全文,赵国的安定,得益于廉颇和蔺相如的“同心协力,和睦共处”。
紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化,结合视频介绍中国的“和”文化。
走出《将相和》,作为老师,我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》,这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么?
我想:
必定是文化,是中国几千年积淀下来的厚重文化!
这样的书,这样的阅读,我们无法拒绝!
况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读,要读好书,读整本的书。
再来说说我的板书设计,“和不和和”,简简单单一条线,一目了然!
它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路,又很好地向我们说明了“和”的重要性!
我喜欢这样的板书设计,因为浓缩就是精华!
更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。
总而言之,这堂课我之所以如此设计,是为了在以下几个方面有所突破:
1.努力做《语文课程标准》的执行者,在教学目标的设置上,严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,形成立体式的目标体系,达到在“立言”的基础上“立人”的目的。
2.努力将语文教学当作一门艺术来追求!
艺术是讲究层次的,因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字,设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。
这样做,是为了逐层递进,拉近学生与秦、赵两国,与蔺相如、廉颇之间的距离,通过文本的细读,使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象,最后升华到一定的认知高度,从而走出文本,走进生活,了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。
今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想,“和”引领着中国走向了世界,走向了强盛。
3.努力做到“以读为主”,我觉得“读”永远是最好的语文实践。
读字,读词,读句……读文化!
在这一节课中,我始终没有忘记这一点!
最后,以一副对联结束我今天的说课:
将相和,和衷共济,文武双全,一片爱国魂
师生携,携手并进,教学相长,两颗进取心
谢谢大家!
附:
板书设计
将相和
和不和和
人教部编版小学语文五年级上册说课稿
《将相和》说课稿
一、说教材
本课是第10册教材第五组课文。
《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。
课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
三个小故事叙述形式相似,各有中心。
既有相对的独立性,又紧密相关。
文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。
选编本篇课文的目的,是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
二、学情分析
五年级的学生,大多喜欢学习语文。
一般学生都有了一定的理解能力,读课文已经不十分困难。
以读为本,是语文教学的一个重要理念。
如果只要求一般的读。
故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、赵王,还需要下番工夫。
新课标指出:
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。
三个方面相互渗透融为一体,注重语文素养的整体提高。
” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度,结合本课教材特点和在全册本组所处的位置,以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,我确定了如下教学目标:
1、知识与能力:
正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟三个小故事之间的联系。
2、过程与方法:
继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质,并学习这种写作方法。
3、情感态度价值观:
学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想。
学习重难点
根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练,注重对语言的积累、感悟、运用”,和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,我将引导学生有感情地朗读课文,联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点,理解人物形象。
引导学生把握三个故事之间的联系,多角度、有创意地阅读,读出自己独特的见解,体会蔺相如、廉颇的高尚品质,以此作为重难点。
三、教学模式
教法。
在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法,步步为营,逐层推进的教学模式。
在读中展开对话过程,将学生的思维引向深入。
力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法。
在学习过程中我我充分贯彻“自主,合作,探究”的新课程理念,结合学生的特点我采用“读,议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受人物形象,在反复读的过程中,使学生深化认识,升华情感。
四、教学流程
(一)、设疑导入,整体感知 出示课题《将相和》,通过预习让学生了解:
1、课题中的“将”指谁?
(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?
“和”是什么意思?
教师介绍时代背景。
让学生围绕课题,提一些问题。
(这一设计的依据有三条:
1、是检查学生的预习效果如何。
2、培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。
3、是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍)。
2、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?
(“完璧归赵”、“渑池之会”。
而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事?
练说。
这一设计的目的是:
第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。
(二)读议悟法,举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。
抓住人物的言行来体会人物的高尚品质,以此突破教学重点和难点。
首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。
接着,交流从中读懂了什么,深入剖析人物性格品质。
最后讨论还有什么地方没读懂?
如学生提出:
“蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王呢?
为什么?
”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑思考,才能找到正确的答案:
蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单纯地吓唬秦王,他是见机行事。
如果秦王因爱玉而妥协,他就不撞;
如果秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。
这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。
让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。
学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶?
”然后让学生在充分读的基础上,小组讨论解觉,最后集体交流,我来做总结。
我这样做的目的就是把课堂还给学生,运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象。
3、自学交流。
这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲”。
抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。
以四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分,并质疑问难。
再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么?
请几组学生上台表演两人的对话。
既填补了课文的空白,又训练了学生的口头表达能力。
以上的教学,教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
(三)、总结评价,课外延伸
1、学完全文,四人小组讨论:
你对蔺相如、廉颇有什么认识?
你最大的收获和体会是什么?
2、课外作业:
(1)读一读《史记》中的故事。
通过这堂课的学习学生感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象,激发了学生阅读名著的兴趣。
根据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中掌握了读书方法,我确定了这项作业。
(2)以四人小组为单位排练课本剧。
这一设计的依据是:
以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。
符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。
正如曹禺所说:
“学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的智力。
五、板书设计
将(廉 颇) 负荆请罪
———————————→ 不和 —————→和
相 (蔺相如) 完璧归赵——渑池之会
板书设计揭示课文的主要内容,展现文章脉络和故事之间的因果关系。
简洁明晰。
六、课堂评价:
通过教师对个体激励性的评价能调动学生的学习兴趣;
同学之间的互相评价能纠正别人的错误;
通过对各个小组评价,形成你追我赶的学习竞争气氛,同时有利于每个组内同学团结合作,共同进步。
七、课程资源的开发和利用:
1、课后,通过多种途径(书籍、网络等)阅读史记。
2、利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。
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