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本文语言生动活泼,使人读来顺畅而不晦涩,形象鲜明可感。
这与文章大量而巧妙地运用修辞方法有很大关系。
排比。
排比分句子成分排比和句子排比两种类型。
本文主要是后者。
如“一天又一天,太阳不肯回去,而你在阳光下渺小,在汗水中绝望,在绝望中超脱。
”句子的排比,能够增大表意的密度和严谨,语气上也会造成一定声势,使句子富有感染力。
比喻。
如“人似一团发酵的面粉,外烘内烤成—枚圆鼓鼓的面包,喷涌而出的汗珠,就是这面团蒸发的水汽。
”十分生动而形象地把夏日炎热的人的感觉准确地表达出来。
拟人。
如“太阳被闷在厚密的云层里,拼命挣扎着想舒一口大气。
”文章运用拟人的修辞,使太阳具有了人的特征“挣扎着”,生动地写出了“黄梅季节”天气闷热的特点。
五、阅读方法指导
这是一篇散文,抒发的是作者的一种感觉,对生活和人生的一种领悟。
初一学生未必能完全理解文章的全部思想,因为它多以生活的阅历和价值观念作基础。
所以,“不求甚解”是阅读本文的好方法。
不求其挖掘出多少深意,只要求学习作者的生活态度和思维方式,学着从另一个角度去看问题,看生活。
《夏天也是好天气》教学设计示例
教学重点:
1.先抑后扬的写法。
2.多种修辞手法的运用。
教学难点:
对作者感情的理解。
教学过程:
一、查字典,疏通字词障碍。
二、导入
“心静自然凉”,你有没有这样的生活体验?
试着说一说。
三、默读课文
1.画出生动描写夏天闷热的句子,简要谈谈感受。
提示:
如“人似一团发酵的面粉,外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包,喷涌而出的汗珠,就是这面团蒸发的水汽”等。
2.你最喜欢课文中哪些语句?
简要谈谈感受。
要求:
尽量鼓励学生畅所欲言,教师不必统一标准。
四、研读课文
1.读第③段
说说你对“往日报多必不可少的事物,都变成了多余”和“你会感受到一些匆匆忙忙,实实在在中难以领略的滋味”两句话的理解。
静下心来,从纷繁复杂的事务中脱身,清醒地看待世事人生,多思考思考问题,多品味品味生活。
尽量鼓励学生发表见解,言之有理即可。
2.读④-⑧段
找出和上一问内容相近的语句
第6段“超然地看世界,超然地看自己”
第①段“何苦来哉?
”
第8段“弹出一曲别有的风情,生发出人间的妙音真谛”等
说说第④-⑤段内容和以上语句有什么关系?
用孩子们天真率直的言行更有助于引发成人们对人生的感悟。
3.读第③段
体会“自省的宁静”“化外的智慧”和“实实在在的虚无”,简要谈谈你的理解。
注意根据第③-⑧段内容,并结合实际进行分析。
五、朗读课文
品味“夏天”在作者心中的感觉,思考人生的哲理。
设计思想
这篇课文,蕴含着深厚的人生哲理,学生读起来可能会有较大困难。
建议加强颂诵读,把课文作为“储备”,先让学生“吸收”,留待日后慢慢“感悟”,对一些重点语句点到为止即可,不必要求学生完全理解。
板书设计
闷热
别样生活 别样景物 夏天也是好天气
感悟
好天气
探究活动
联系自己体验感悟文章
文章谈的是作者对夏天的感受,而你对夏天的感受又是怎样的呢?
采用联系的方法阅读本文,发掘自己的感觉,并把它写下来,也是本文的一种收获。
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[教学设计A]
创意说明:
阅读构思精巧、富有文采的寓言,切不可敷衍了事。
随便读一读、说一说寓意还远不够,要引导学生关注故事本身,矫正过去不恰当的阅读方法。
本设计的做法是创造性复述。
教学步骤:
一、自读课文,请两闰同学分别复述寓言第一、二则。
二、众口评说两位同学的复述,明确复述的基本要求:
完整准确、突出要点。
第一则必须抓住文中富有表现力的词语:
“独具慧心”“行家”“慧心未泯”“举世无双”等词语勾画出了白兔的形象;
“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”等词语用对比手法,描写了白兔得到月亮前后赏月时的不同心态;
“慷慨”一词两次出现,形成了文章两处转折;
第一次“慷慨”打破了白兔的宁静,推动了情节的发展;
第二次“慷慨”给人留下了一个启迪,造成白兔患得患失的很大一部分原因就隐藏在这个“慷慨”里。
第二则必须领悟到作者构思的奇妙:
作者把极端脆弱之人拟定为王子,又极写他脆弱,所遭厄运突如其来不说,又极写其凶险,作者还借王子之口传达出寓意,借“我”与王子类似的经历告诉人们故事的普遍性,对人很有启发。
三、以《白兔和月亮》为例,尝试创造性复述。
1、讨论,探究:
怎样才能把这个故事复述得引人入胜呢?
明确:
根据文中的描述想象白兔的语言、动作、神情、心理等,用形象通俗的口语来讲述,可以使故事更具体,更有吸引力;
依照文章详写第一个转折的方法处理第二个转折,可以增强情节的曲折性;
依照许多寓言的形式给课文补充一个概括寓言蕴含的哲理的结尾,可以方便听众理解。
归纳:
惯用的方法是变略为祥,变平直为曲折,变单纯为丰富,变书面语为口语,变“死”的语言为“活”的表演,当然所有的形式都要注意表达的技巧。
2、迁移,实践:
创造思维和语言表达技巧练习:
寓言结尾说“白兔终于去拜见诸神之王,请求他撤销那个慷慨的决定”,“终于”一词可见她内心思虑之久,悟理之彻,你能把她说服诸神之王撤销决定的情形绘声绘色地表演出来吗?
四、创造性复述《落难的王子》
提示:
可拓展思维的点:
多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现出的非凡的勇气、大彻大悟后的豁达等。
可训练表达的点;
倒叙的方式、“我”的角色变换及“我”的心理描写等。
[教学设计B]
设问式研读意在培养学生独立阅读寓言故事的能力。
善读寓言故事,就是要善于从故事中读出尽可能多的东西,获得尽可能多的收益,因此不妨多问几个为什么,从各个角度问,你很快就会发现,看似浅显的文章实则蕴含着深意,浅文深读往往能给人意外的惊喜。
一、简介寓言文体知识。
说说你熟知的寓言故事,进一步认识寓言在简短的故事中寄寓着深刻的道理的文体特点。
我们如何能从简短的故事中读出它寄寓的深刻的哲理呢?
二、学法介绍:
设问式研读。
设问式研读就是在研读课文时善于从字里行间发现问题,巧妙设置问题,从而开启自己对文章深层次的思考和理解。
老师示例《白兔和月亮》:
我读这篇文章发现了许多的“两”,我可设计这样一组问题:
就词语设问:
两个“慷慨”、两个“慧心”——两次出现的意思有什么细微差别?
就内容设问:
两种心境——同是赏月,白兔得到月亮前后心境为什么会完全不同?
什么情况下能做到相同?
就结构设问:
两处转折——文中有哪两处转换?
各起什么作用?
就哲理设问:
两种关系——主人与奴隶是否是绝对的?
就形象设问:
两个人物——白兔和诸神之王与我们生活中的哪些人有相似之处?
就寓意设问;
两种人生态度——白兔对待非分之财的态度和人类有何不同?
三、学法实践:
用设问式研读法独立阅读《落难的王子》,可参考老师示例,也可自主设问,能引发你对课文深层次的理解就行。
[教学设计C]
寓言虽短,寄寓的人生哲理却深,一则寓言往往给人多方面的启示。
自主阅读寓言,不同的人体会并不一样。
“悟折理,写警句”的教学创意着眼于学生思维能力的训练,同时兼顾了语言表达能力的提高。
一、反复朗读课文,感悟文中哲理。
同学们自主学习,用自己的话说说从文中获得了哪些启示。
教师点示:
要想真正读透一篇寓言,汲取其中的思想精华,必须从不同的角度去读。
二、请同学们把感悟到的哲理用简洁精练的警句形式表达出来。
教师示例:
《白兔和月亮》给我的启示是:
有时拥有是一种痛苦,放弃反而带来乐趣。
学生发言借用前人的也行,原创的最好。
三、根据自己的知识积累和生活阅历,举一两个例子来论证警句的普遍意义。
四、素材积累:
有关得失、财富、厄运的警句及相关典型论据。
[资料整合平台]
1、有关寓言
寓言通常是一种有寓意的小故事。
清人宣颖之为“寄寓之言”,王先谦解作“言在此而意在彼”,都揭示了寓言的特点。
“其称文小而其指极大,举类迩而见义远。
”它的使命在于揭示真理,.总结教训,讽刺丑恶;
特别需要揭露人们接触到却未曾意识到的荒谬。
寓言虽是小道,作者却也须有干预现实的胆略和洞烛人生的识见。
许多大家都是写寓言的好手。
伊索、拉·
封丹、克雷洛夫这些寓言作家姑且不说,意大利伟大的科学家、艺术家达·
芬奇曾以科学家的思维和艺术家的激情创作一百多篇寓言,德国启蒙运动的杰出代表、戏剧家和美学家莱辛同时也是杰出的寓言家,俄国文学巨人列夫、托尔斯泰、美国作马克·
吐温都写有相当精彩的寓言,鳊大诗人泰戈尔、黎巴嫩诗人纪件伦也擅长写寓言性的哲理诗。
2、课文扩读材料
(一)飞蛾与灯焰
灯焰如豆,青烟袅袅。
一只蛾子向他飞来,背后的粉墙上立刻映上了一个如盘的身影。
“瞧!
人粗都说你渺小,这完全是不实之词!
”灯焰跳动着把那影子指给蛾子看。
“我真有那么大?
”蛾子激动不已,可又半信半疑。
于是,慢慢向粉墙飞去,她想把自己的形象看得更清。
立即,影子变小了。
“嘿!
你怎么不相信一个诚实的人的话呢?
你要真正看清自己的形象,必须站到我这个位置才行。
”灯焰以智者的身份劝谕道。
蛾子反身向灯焰飞来,粉墙上的影子顿时又变大了。
“来呀,快靠近我,靠近些,再靠近些……”灯焰热情地伸长胳膊。
蛾子扭头看看粉墙上那如盘的身影,动情地扑向灯焰。
灯焰猛地一亮,霎时又恢复了常态。
飞蛾不见了,墙上的影子也不见了。
(选自《中国二十世纪寓言选》作者:
凡夫)
(二)塞翁失马(原文略)
使用建议:
这两则课外寓言,一今一古。
当代寓言《飞蛾与灯焰》形象生动,描写传神,有文采,可用为《白兔和月亮》的比读材料。
重点放在引导学生从主观上理解痛苦产生的根由:
白兔因有自知之明而受到肯定,飞蛾因无自知之明而招致毁灭。
《塞翁失马》包括的祸福观(即福祸可以转化,在特定条件下好事可能变成坏事,坏事也可能变成好事)与课文的寓意有相通之处,可作为课文的引申材料。
《人生寓言》教学设计5由范文先生网教案频道https:
曾丽霞
作者单位:
湖北监利县新兴中学
从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。
有些难句除了指导学生多朗读,体会作者的思想感情外,还要鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难。
因此,本设计创设了一个与作品中人物对话的活动,让学生进入文本,充分解读,理解作品的思想感情,领会.写作意图。
一、导入新课
听歌激情:
放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受:
你们喜欢放风筝吗?
能和大家谈谈放风筝时的感受吗?
引入正课:
风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?
让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
1、概括故事。
要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:
这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象?
学生大致会这样说:
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要锻炼的。
(可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要。
)
从“惊惶,失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的,胆小的;
从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的;
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝;
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的;
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子。
……
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问:
读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情?
(悲哀)
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情。
指名学生朗读,教师相机指导,及时点评。
个别表演读后,四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问,教师将提出的问题归纳成以下几个,先由四人小组合作探讨,然后在全班进行交流。
①教师示范提问:
看见风筝本是令人快乐的,为什么在我却是一种惊异和悲哀?
②“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?
为什么又说春天就在“这天空中荡漾了?
”
③我看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”的?
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的?
我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”?
“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义?
四、思维延展
1、讨论主题
感悟警句
①引导思考:
一件记录着某种遗憾的往事,兄长追悔莫及,小弟为何全忘了呢?
对鲁迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好?
②作者通过这个故事,是想告诉读者什么道理呢?
文中有一个警句,请找出来,齐读。
③你赞同这个道理吗?
谈谈自己的理解。
例如:
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏(如搭房子、过家家等),能放飞人的想象,想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼,而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”,可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性,依赖性强。
玩玩具或游戏过程中,人是要仔细动脑筋的,要观察要思考,这将有利于孩子智力的开发。
2、联系生活
讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤,选一个最难忘的,讲给大家听。
教师小结:
玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去,受尽一生的内心折磨。
3、进入文本
与人对话
学过课文,了解了兄弟二人的行为和内心情感后,你想对哥哥或弟弟说些什么呢?
说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例:
对兄长,我想说,你是那么严厉地自责,反省自己,我分明看到了你的美德。
(敬佩)
学生四人一组进行第二次合作交流,然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省,小弟的怯弱、纯真、宽容,兄弟间的手足情深,封建教育思想的弊端等角度展开,在与人物对话中多角度地理解主题,把握文章的思想内容。
结束语:
一出风筝事件,牵动千千万万读者的心,兄长严于自责,小弟全无怨恨,这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。
鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。
还让我们深深地感受到了童心的浪漫,自由的可贵,愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地,让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧!
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天,拂堤杨柳……放纸鸢”,结束新课
作者邮箱:
《风筝》教学设计(网友来稿)由范文先生网教案频道https:
教学目标:
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神,培养对汉语的热爱。
教学重点:
1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现人物性格。
3、重要语句的深刻含义。
教学难点:
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想:
首先熟悉小说的故事情节,把握人物思想感情发展、变化的脉络,正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段,从而体会人物的内心活动,分析人物在情节发展中的表现,最后理解人物的思想品质,个性特征以及人物的社会意义。
教学课时:
3
第一课时
教学要点:
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程:
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严,领土完整等情感)
二、简介背景及作者。
(见书43页)
——这篇小说是以普法战争中法国惨败,割地赔款这一历史事件为背景的。
选材别出心裁,既没揭露敌人罪行,也未直接描写法国人民的反抗,而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾,反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨,都倾注在这“最后一课”中,使小说更具社会意义。
都德,法国19世纪下半期的小说家,其小说多以反映普法战争为主。
三、正字音
祈祷
哽咽
郝叟
懊悔
喧闹
惨白
四、小说常识
——1属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类:
按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素:
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境:
交待时代背景
自然环境:
交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情
情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)
五、分析
1解题:
——最后一课,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索:
“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节,划分结构。
(练习一)
一、(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩,幼稚。
二、(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊,诧异,到恍然大悟,心里万分难受,感情发生变化
三、(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通,忠于祖国,绝不屈服。
4分析第一部分:
朗读、划出环境描写
,分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景,是普法战争中法国沦陷,并设置了悬念,布告牌上到底写了些什么,为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分:
对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛:
(往日)
喧闹——
(今日)偏安安静静的
老师态度:
骂——态度温和
老师衣着:
穿礼服,衣着隆重。
人
们:
神色忧虑,少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业:
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点:
1、分析小弗郎士,通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2、理解关键语句的含义。
一、复述基本情节
,要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?
文中为什么不直接从上课写起?
独白式的心理描写,写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格,但他还能管住自己,战胜了想逃学的念头,突出他还有一定的意志力,为下文的转变埋下伏笔。
同时也展现了他性格中的另一面,“一切坏消息”“又出了什么事了”,看来稚气,内心爱憎分明,对敌人还是有一点恨。
铁匠开玩笑,他以为是讽刺自己,所以气急败坏地跑进先生的院子里,说明他有很强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下文写老师态度的变化,突出主题,有烘托作用。
同时,看布告牌的细节,也巧妙的交代了故事的背景。
不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比,使人们的心情反而有“国破山河在,城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?
最后一课有什么特别含义?
通过先生的话点明这最后一课的含义,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民,韩麦尔先生在这种情况下,连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说,都是“最后一课”,这样,“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
在悲剧命运的打击下,小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。
“我的最后一堂法语课”独立成段,是为了突出
老师的话,在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?
他的思想感情有哪些变化?
从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白了。
小弗郎士本来是很贪玩幼稚,现在对再也不能学法语感到惋惜,为贪玩面悔恨,讨厌的书变成老友。
本来是害怕老师,现在老师的责罚也忘了,对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得
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