植物的营养生殖教案设计Word格式文档下载.docx

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　　从嫁接的意义上看：

嫁接又是果树栽培上一种广泛运用的方法。

它能使一些通过种子繁殖不能保持亲本的优良品质的植物，利用嫁接而保持下去。

还可以通过嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病虫害的能力，此外通过嫁接还可以改善果实的品质。

所以说：

嫁接的技术在农村是有用武之地的。

　　2、组织培养的概念、原理和意义也是本节教学的重点。

　　从概念上讲，组织培养指的是：

在人工配制的营养物上（培养基）、在无菌的条件下，离体培养植物的器官、组织、细胞或原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

这种技术虽然早在20世纪初就开始研究，但真正成熟和大规模发展及利用还是近几十年的事。

它是植物学研究的一种重要方法，也是植物生物技术的组成部分。

　　从原理上讲：

组织培养是利用植物细胞的全能性。

在离体情况下，培养植物体上的一个体细胞使其生长发育成为一株完整的植物体。

　　从意义上讲：

组织培养可以广泛的应用在：

植物学基础理论研究、植物快速繁殖、植物品种改良和细胞大量培养上。

　　3、理解“细胞的全能性”和准备营养繁殖的教具是本节教学内容的难点。

学生一般认为：

植物的根、茎、叶等器官都是由种子发育而来的。

而植物体上的一个细胞在特定的环境中也能培养出一株植物体，在一定程度上理解起来有困难。

所以，教师要设法使学生能够明白：

植物体上的任何一个细胞都含有全部的遗传信息。

在离体培养下，这些信息可以表达出来，从而使植物细胞产生完整的植株。

　　教法建议

　　本节课的重点，不是要求学生学会营养繁殖的具体技术，而是把营养繁殖与以前学过的基础知识联系起来。

例如，扦插时为什么要选择健壮的枝条?

这可以联系有机物的贮藏。

　　关于扦插的直观教具，可以提前剪取健壮的月季、天竺葵等的枝条，将枝条的下部浸在清水里，在温暖向阳的条件下，不久就在枝条下部长出不定根，上课时可以展示长有不定根的枝条。

　　关于嫁接的直观教具，可以提前对红梅、碧桃、菊花等进行嫁接，上课时展示嫁接成活的植物体。

　　为了让学生初步掌握营养繁殖的实际操作，培养学生的操作能力，本章还安排了一节实习。

为了便于上好实习课，也可以指导学生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等进行操作练习。

　　关于组织培养，最好在课前收集一些图片资料，使学生感到真实可信。

组织培养具有多项用途，千万不能让学生得出片面的结论，以为组织培养只是一项用来进行营养繁殖的先进技术。

　　教学设计示例

　　重点：

嫁接的概念、方式和意义;

组织培养的概念、原理和在生产实践上的意义。

　　难点：

通过演示实物或直观教具，让学生增加对营养繁殖和组织培养的感性认识。

　　手段：

教师讲解与学生观察相结合。

　　设计思想：

　　本节课的内容对于学生来讲比较陌生，所以在教学过程中，可以通过录像介绍让学生对本节内容进行了解，重点要求学生掌握营养繁殖在生活实际中的应用。

　　教学过程：

（1课时）

　　一、导入：

　　提出问题：

“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。

那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?

”

　　组织学生根据自己的生活实际回答问题。

　　引入新课题：

植物体依靠营养器官（根、茎、叶）进行的繁殖，称为营养繁殖。

　　二、讲授新课：

（一）用茎繁殖：

　　播放录像：

介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。

　　组织学生观看录像。

　　通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程;

了解光合作用与呼吸作用的区别和联系;

了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。

　　1、通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。

　　2、结合植物呼吸原理的应用性知识，培养学生能把所学知识系统化，培养学生的学习能力。

　　1、结合观察植物呼吸现象的实验活动，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。

　　2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。

初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。

　　本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。

　　呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。

呼吸现象在人体的表现非常明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。

要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的办法就是用实验来检验。

所以本节中设计了三个演示实验，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在观察演示实验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。

做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。

这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。

　　本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，因此，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，同时让学生做好实验的观察和记录。

　　在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。

除让学生观察到实验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。

　　在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，教师一定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。

　　在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，另一方面可以通过一些生活实例，如堆积的鲜菜或水果容易生热等。

在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中;

二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。

　　学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。

学生之所以会产生这样的误解，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故。

为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以做一个实验来验证。

实验的做法是：

培养一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。

用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），这样就很容易证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用。

然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的实验，呼吸现象在白天（光下）就不明显了。

这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳。

光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。

这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。

实际上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。

　　讲解三种营养繁殖的特点。

你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?

　　组织学生讨论。

　　总结：

用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。

（二）植物的组织培养：

　　讲解：

　　近几年的研究发现：

植物细胞具有全能性。

即：

任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。

在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。

介绍组织培养的过程。

　　组织培养是指：

在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

　　提问：

你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?

　　组织学生讨论、发言。

　　1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

　　2、利用组织培养进行工厂化育苗。

　　3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

　　板书设计：

　　第四节营养繁殖

　　一、用茎繁殖：

　　1、扦插

　　2、嫁接

　　3、压条

　　二、植物的组织培养：

　　原理：

植物细胞的全能性。

　　探究活动

　　植物部分器官的生根

　　用一花盆装入潮湿的沙子，并放在阴凉处避免阳光直接照射，另外要保持沙子的湿润，你可以在沙子中栽上下面的任何一种植株：

（1）各种球茎;

（2）切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中;

　　（3）切下一块甘蔗茎埋于沙中;

　　（4）一段竹子，把节埋在沙里;

　　（5）胡萝卜、小萝卜和甜菜每样都要带些根;

　　（6）一个洋葱头;

　　（7）一段鸢尾属植物的茎;

　　（8）含有芽眼的土豆块;

　　（9）一根柳枝等。

　　观察根的生长情况。

　　一.教学目标

　　通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

　　二.课时安排：

1——2课时

　　三.教学准备

　　一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。

　　四.活动指导

　　1.教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。

　　2.教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。

教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上XX、Google等网站去搜索他们所需要的信息（有的网址可直接告诉学生）。

　　3.教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气（如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨）。

这不同的方法也包括实验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用%的碳酸氢钠溶液代替清水）、实验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。

在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。

对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程中要注意多鼓励学生。

对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。

　　五.评析

　　光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。

但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

　　六.备注

　　1.现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要）。

教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。

因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。

　　2.教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从XX等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。

　　3.通过搜索网站可得到很多有用的东西。

如：

有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在XX等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。