在家园互动中开展幼儿感恩教育的策略研究结题报告Word文档格式.docx

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道德教育的应有之义》，提出：

感恩是一种认同。

这种认同应该是从我们心灵的深处萌生的一种认同；

“感恩”是一种回报，是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感；

“感恩”是一种生活态度，一种品德；

“感恩”是一个人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士健康性格的表现；

“感恩”是尊重基础；

是一切良好非智力因素的精神底色，是学会做人的支点。

四、课题研究的内容

（一）研究目标

通过集体教学活动以及相关节目等措施干预，培养幼儿感恩的心态，同时养成感恩他人的良好习惯，让家长和社会重视感恩教育，把感恩教育持久的坚持下去，而不要为研究而研究。

（二）研究方法和过程

1、研究方法：

以解决实际问题为目的，在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。

2、研究过程：

以“三个结合”对幼儿进行感恩教育。

（1）结合传统节日对孩子进行感恩教育。

中华民族传统节日繁多，充分利用与开发节庆日组织开展教育活动，这是我们幼儿园常用的一种行之有效的教育手段。

在幼儿园我们利用春节、中秋节、重阳节等民族传统节日积极组织幼儿开展各种感恩实践活动，如去年重阳节期间，幼儿园组织幼儿到福利院进行了演出慰问的感恩实践活动。

小演员们和老爷爷老奶奶共处一堂，一起庆祝重阳节。

并在园内创设了“感恩日”活动，既丰富了节庆日活动的内容，赋予了传统节庆日以新的意义，又确保了我们的幼儿园感恩教育活动正常有序地进行，强化了幼儿感恩意识。

（2）结合主题活动对孩子进行感恩教育。

例如：

“三八妇女节”进行爱妈妈的主题教育活动；

“感恩节”感激父母养育之恩，布置爱心家庭作业：

开展为父母多做事，对父母多说知心话，为父母过生日，给父母送礼物，为父母揉揉腰、捶捶背、

洗洗脚；

“教师节”进行感激老师的教诲之恩，做一张贺卡，送一句话等来表达对老师的感激之情等。

（3）结合各种亲子活动对孩子进行感恩教育。

教孩子亲自动手做一些感恩卡片，学唱一些感恩的歌曲，或是在特定的日子为特定的人做一些表示感恩的小事情，从而让孩子真正学会感恩。

五、存在问题及体会

1、感恩教育如何更加深入的细化到幼儿园常规教育之中，与教学、课外活动等有机结合。

2、感恩教育必须以幼儿园为基点，以家庭为依托，做到家园互动，才能增强幼儿的感恩意识，让感恩逐步成为幼儿的自觉行为。

3、感恩教育必须重实践、重体验，强化幼儿的自我教育，自我管理、自我磨练，把被动教育变成主动教育，这一点不是一蹴而就的仍需在不断地研究探讨中继续摸索。

通过课题的研究使教师的理论水平得到了提高。

认识到了感恩教育对幼儿思想道德建设的重要意义。

在幼儿园德育工作中起到了以点带面的作用，行之有效地将道德教育自然地运用到了各项教育教学工作中。

如我们的孩子能自发地扶起摔倒的小弟弟小妹妹，这与我们的感恩实践研究工作有着必然的联系。

我们将此次研究为起点，更加广泛的推广对幼儿的感恩教育带动各方面思想道德教育全面育人，构建和谐校园。

虽然此次课题已经结束,但是各项感恩活动我们仍将继续开展进行,让每个孩子怀着一种感恩的心回报社会。

六、主要参考文献：

1、《生命在爱中成长》第27页方雪梅编译，天津教育出版社。

2、《感受浓浓的温馨》第56页143页崔俊主编远方出版社。

3、何芳?

《感恩教育：

道德教育的应有之义》?

《中国教育学刊》，20XX年7月，总第147期，第32页。

4、《幼儿园教育指导纲要》，20XX年9月。

课题名称：

课题编号：

20XXxkt（xqjy）082

课题主持人：

陈雯雯

课题参与者：

王韵李元美

篇二：

家园互动结题报告

《幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》

结题报告

盱眙县城南实验小学幼儿园课题组

一、课题的提出

随着社会的繁荣与进步，家长们面对工作的压力也越来越大，家长给孩子的时间少之又少，与孩子的沟通也越来越少。

孩子进入幼儿园后，很多家长由于对幼儿教育的误解，认为孩子的一切发展“全靠老师教了”，还有少数家长认为自己是消费者，平时很少与教师交流沟通，也很少参加家园互动活动。

对于孩子而言，有2/3的时间是和家长一起度过的，正所谓“最好的老师也不如最差的母爱”，尤其是在学前教育阶段，孩子的教育更多的是来源于家长，如果幼儿园的教育能够得到来自家庭，来自家长的充分有效配合，自然可以达到“事半功倍”的效果。

新《纲要》明确指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”

在第二次教改的新形势下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。

在主题活动中的家园互动，可以为幼儿园和家庭之间的交流架起一座相互理解的桥梁，家庭的支持与配合对活动开展的是否顺利、是否深入有着非常重要的关系。

为此，我们进行了幼儿园主题活动中家园互动模式的研究。

二、相关概念的界定：

幼儿园的主题活动是在幼儿集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题来进行各项活动与交流。

是一种打破学科界限的综合性课程。

家园互动是家庭与幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长形成共识，协同教育，实现科学育儿目标的教育过程。

它既是一种现代教育观，也是一种教育措施。

在主题活动中家园互动模式研究，简单地说就是解决围绕主题来进行各项活动的家园互动问题的规律研究。

对幼儿的发展而言，家庭和幼儿园是对其影响最大的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。

家长对幼儿园的信赖与支持、对教师的认同与依托，幼儿园对家长的尊重与沟通、教师对幼儿的关心与爱护，是建立彼此信任的家校

关系的必要条件。

只有双方积极主动地相互了解、互相配合、相互支持，才能建立良好的家园关系，从而营造出和谐的教育环境，有利于促进幼儿的全面发展。

三、课题研究的目标

1.促进幼儿身心的健康发展。

2.促进教师的专业化成长。

3.提高家长育儿水平。

4.增强家园教育合力。

四、课题研究的理论依据

1．协同学理论。

前西德著名物理家哈肯创立的一门横跨自然科学和社会科学的横断学科理论即协同学理论，根据协同学原理，强调幼儿园与家庭配合，目的是为了家庭与幼儿园这两个性质不同的子系统能够通过某种方式有机地结合起来从而产生出任一子系统所不能实现的协同效应。

2．幼稚教

育理论。

陈鹤琴先生说过，“幼稚教育”是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。

3．《幼儿园教育指导纲要》提出：

“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。

”《纲要》还提出：

“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。

4.在中国教育部等部门发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中，明确指出：

“幼儿园要与家庭、社区密切合作?

?

面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。

五、课题研究的内容、思路和方法

（一）研究内容

1．研究如何根据幼儿园的主题活动以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的主题活动模式。

2．研究教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。

3．研究教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下培养幼儿的各种能力。

4．开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究，挖掘出教师与幼儿、教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭与幼儿园的互动模式。

（二）研究方法

1．文献研究法。

把国内外家园互动模式的相关研究成果，作为我园教师的理论学习依据。

2．调查研究。

主要通过家长问卷调查、教师观察走访、家长访谈等方法进行。

了解家长对家园互动的认识，并且帮助家长形成先进的育儿观念，及家园合作理念，更好的配合幼儿园的工作。

3．经验总结：

组织、鼓励教师不断发掘，及时总结在家园合作互动过程中的成功经验。

对本课题的活动成果进行整理、归纳、总结。

4．个案研究：

主要对家园互动中个别有特殊情况的幼儿进行研究，用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。

四、研究的操作要点

（一）研究的过程

1．准备阶段：

20XX年11月至20XX年3月。

本阶段做好相关的理论学习，收集相关资料，调查分析，完成研究方案的制定、申报。

确定课题组成员及分工。

2．研究阶段：

20XX年3月至20XX年1月。

根据计划实施研究，通过调查访问，收集资料并进行分析，分期进行各项家园互动模式的研讨活动，针对现状研究对策，并在工作中实施，撰写阶段性研究报告。

3．总结阶段：

20XX年2月至20XX年11月。

对本课题的研究过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并收集我园开展的专项活动资料，以及在日常工作中的家园互动工作的方式方法，教师对家园活动工作的个案汇编，收集专题论文。

（二）幼儿园主题活动中家园互动“516”模式的建构

20XX年3月，我们城南实验小学幼儿园承担了淮安市教育科学“十一五”规划课题《在幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》。

根据与本课题有关的教育理论，结合本园的实际情况，我们确立了这一课题的主旨：

在幼儿园的主题活动中，幼儿园和家庭这两个教育主体要避免各自为阵，加强协同配合，形成教育合力，共同搞好培养幼儿的工作。

构建了家园互动教育“双向沟通、相互合作、优势互补、共同育人”为宗旨的“516”实践模式。

“5”是指构建了确立主题→营造氛围→开展活动→交流沟通→总结反馈这家园互动模式的五大环节，“16”是指问卷调查、家长学校、告家长书、家园校信通、家长园地、幼儿园半日开放、家长助教活动、幼儿素质展演、亲子游戏活动、家长会、互动网站、家园联系册、家长沙龙、家访、家长经验交流、教师经验总结十六项做法。

516模式的建构，正是基于课题研究基础上的一套较完整、易于操作的实践模式。

附：

516模式解构图

互

动

“

结

构元旦》主题活动为例，来阐述幼儿园主题活动中的家园互动516模式。

即：

五大环节，十六种做法。

三、主题活动中家园互动“516”模式的实践由于幼儿园主题活动涉及的面较广，根据我园的实际情况，本课题组只以《庆

1．确立主题环节中的家园互动

主题活动中家园互动模式的研究是建立在主题活动的基础上，所以在课题研究之初，首先要确立一个主题活动。

应选择适合教师、家长、幼儿、实际操作的大家都熟悉感兴趣的主题来展开活动，例如：

新年快到了，大街上，商店里到处都洋溢着新年的喜气，小朋友们都很高心自己又要长大一岁了，新年对于每个人来说都是充满好奇与期待的，值得庆祝的，所以，课题组把对家园互动模式的研究主题预设为《庆元旦》主题活动。

同时，对教师进行培训，改变以往教师居高临下对家长指手画脚的交流方式，引导教师处处从家长的角度出发做好家园沟通，取得家长的理解、信任和支持，基于我园家园互动工作的现状，调整工作方法，寻找适合《庆元旦》主题活动的家园互动模式。

①问卷调查

我们通过问卷调查的形式，征求家长的的意见，并对我园家长参与家园互动活动的想法进行全面深入的了解。

②家长培训

通过家长学校，改变家长的观念，对家长进行家园互动重要性的教育。

帮助家长从思想上认识到家园互动的重要性，并从行为上积极支持幼儿园的家园互动活动。

通过学习，让家长了解孩子生理和心理发展规律，懂得家园互动可以更好的促进孩子健康、快乐的成长。

并且积极地为《庆元旦》主题活动的开展出谋划策。

2．氛围营造环节中的家园互动

①发告家长书

向家长发放告家长书，介绍本次庆元旦主题活动的时间、所包含的活动内容，家长的参与方式，幼儿的知识准备，能力准备等。

②家园校信通

幼儿园的每个主题活动中都涵盖了健康、科学、语言、社会、艺术这五大领域的活动内容，由于幼儿年龄小，常常说话咬字不清，例如在小班的《庆元旦》主题活动中，有一首儿歌《大一岁了》，孩子回家后朗诵给家长听，家长却听不明白。

家长很着急，便把自己的困惑告诉了老师。

课题组针对这种情况，选择了校信通方式，让教师通过短信告知家长主题活动的内容，并便用简短的信息提醒家长主题活动的相关信息，强化家长的参与主题活动的热情。

③家长园地宣传栏

篇三：

《农村幼儿园家园互动的有效途径》结题报告

皋兰县城关幼儿园袁尊霞

（一）现实依据

我县幼儿园地处偏远,家长的文化水平普遍较低,年轻父母又纷纷外出打工,子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身上。

祖辈的教育思想往往非常传统,应试教育在他们的脑海里根深蒂固,有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少,来衡量幼儿园教学质量的好坏。

他们对幼儿园正常的教学活动,如开放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。

另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；

他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。

针对这一现实情况为探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。

推进家长工作，形成教育的正向合力。

我提出了《农村幼儿园家园互动的有效途径》这一课题。

（二）理论依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：

“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

《教育学》理论

环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。

因此，只有发挥家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育合力。

才能让幼儿健康快乐地成长。

（三）实践意义

家长是活动的有效资源，家长支持、参与幼儿园活动的程度直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关；

家长应与儿童建立良好的伙伴关系，这种互相沟通、交流、支持的过程有利于儿童探究精神的培养。

有利于幼儿身心健康快乐地成长。

有利于探索和总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法、新思路。

二、课题研究的目标。

1、通过本课题的研究，构建家园一体教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。

2、通过本课题的研究，使幼儿园、社区、家庭共同开启农村幼儿早期教育的大门，满足幼儿早期发展的需要。

3、通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。

4、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和保教人员的整体素质。

5、探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。

三、课题研究过程及方法

（一）研究过程

1、调查研究阶段（20XX年05月—20XX年07月）

（1）学习课题相关资料，收集理论资料。

（2）明确研究任务，拟订实施方案。

（3）计划、设计促进家园之间有效沟通。

2、课题实施阶段（20XX年8月---20XX年12月）

（1）学习课题相关资料，提高理论水平

（2）转变教师的传统观念，提升教师专业能力。

（3）转变家长的陈旧观念，。

①发放宣传单。

②早教咨询。

③召开教师、家长交流会。

④发挥榜样力量。

⑤传统方式的有效利用。

3、总结阶段（20XX年12月---20XX年1月）

（1）整理课题研究资料，撰写结题报告

（2）做好课题结题相关准备工作

1、文献查阅法：

查阅有关家园互动方面的理论资料。

2、行动研究法：

通过在日常教学中组织的活动，进行家长与幼

儿园之间的沟通，根据实际工作的现状调查分析，寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边调查，边研究，采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。

3、经验总结法：

采用各种途径转变家长的传统观念，发现问题，总结不足。

通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行，发现问题，然后寻找解决的方法，制定出一系列的措施，以便进行下一阶段的实践。