激发学生的学习兴趣几点方法Word格式.docx

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时代的进步，经济的飞速发展，被父母宠爱的小皇帝、小天使的感恩之心何时跑的无影无踪？

现在的青年人经济条件好了，追求物质享受的同时，应该知道：

乌鸦反哺，如羊跪乳的道理。

国家在农村试行养老保险，可祖宗的“孝”字大旗也不能丢。

学校教育应该吧德育教育放在首位，家庭教育更应该重视孩子形成良好思想品德。

一个连自己的父母都不善待的人，怎么会善待他人，热爱国家呢？

为建和谐社会，我们应该吧跑丢的“孝”找回来。

有健康的心理才会有良好的人生

教师的言行直接影响学生的健康，很多学生的心理问题是由教师的心理亚健康状态引发的。

现在社会对人才要求不断提高，家长王子成龙心切，教师在各种压力下很容易形成心理亚健康状态，这种状态在教学中会产生不良影响，使教育效果事倍功半。

因此，教师要不断进行心理的自我调试，每天保持阳光心态，这样才会为学生创造良好的生活环境，学生才会有健康的、积极向上的心理，学生才会有良好的人生。

探究凸透镜的成像规律

教学目标：

知识与技能：

1、理解凸透镜的成像规律

过程与方法：

1．通过情景的创设让学生在讨论的过程中，积累分析问题的能力，并在用实验验证作用效果的过程中，让学生体会研究物理问题的思路与方法，能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

情感态度与价值观：

1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

2．乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

教学重点：

教学难点：

凸透镜的成像规律

教学方法：

实验探究法

教具：

光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴，大屏幕课件

教学过程：

　教学环节及时间安排

教师活动

学生活动（预测）

教学资源安排

故事激趣

引入新课

（3min）

师：

有一个农民建了个蔬菜大棚，又一次大于过后，个别蔬菜的叶片局部变黄，农民请来专家，专家建议：

把塑料棚外的积水扫掉，蔬菜的疾病自然会得到控制，同学们你们知道是什么道理吗？

凸透镜不仅对光有会聚作用，还能成像。

请大家拿起桌上的放大镜，用手触摸一下它的厚度，它一样厚吗？

是什么光学器件？

原来放大镜就是凸透镜，请大家利用手上的凸透镜近距离看学案上的箭头，会看到什么现象？

箭头被放大了，是正立放大的像，所以人们称之为放大镜。

那么凸透镜只能成正立放大的像吗？

大家再用同一支凸透镜观看远处大屏幕上的图片和文字，看到什么？

将两次看到的现象进行对比，你发现了什么？

那么凸透镜成像有什么规律呢？

今天我们就来学习《探究凸透镜成像规律》

学生得到答案：

塑料大棚外的积水相当凸透镜，会聚的太阳光把蔬菜的叶片烤焦。

学生：

放大镜。

不一样，中间厚边缘薄，是凸透镜。

正立放大的箭头。

学生观看后答：

倒立缩小的像。

同一支凸透镜能够成各种不同的像。

课件显示：

一张放大镜成像的图片。

观察对比

提出问题

（4min）

凸透镜不仅能成像，还能成各种不同情况的像。

有正立的，倒立的；

还有放大的和缩小的像。

那么关于凸透镜成像大家想知道什么呢？

　　说明：

师应给一定的时间让学生小组讨论思考，并将学生提出的各种问题写在黑板上。

师介绍物距和像距的概念。

学生讨论并可能提出各种问题：

1 

．什么情况成缩小的像？

什么情况成放大的像？

（或者：

像的大小与哪些因素有关？

）

2．什么情况成倒立的像？

什么情况成正立的像？

像的倒正与哪些因素有关？

3．成不同像时物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离有什么关系？

4．物和像在凸透镜的同侧还是异侧？

等等。

猜想假设

（2min）

师组织学生对提出的第一个问题进行猜想。

提示：

用同一只凸透镜近距离看课本上的字和远距离看屏幕上的字一样吗？

学生小组讨论并猜想：

可能与物距有关，当物距大时，成缩小的像，当物距小时，成放大的像。

制定计划

设计实验

（9min）

师介绍光具座的作用以及用法。

在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同的含义。

如果移动光屏使它得到清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

请同学们用点燃的蜡烛作为成像的物体，自行选择其它器材，制定实验计划探究凸透镜成的像的大小情况与物距的关系。

请同学们在小组内积极讨论，制定研究方案。

师巡视指导，参与学生讨论，并强调：

在设计实验时要明确目的，理清思路。

目的是要探究成像的情况与物距是否有关，所以实验思路就是，让一发光物体通过凸透镜成像，然后改变物距，观察像的情况；

或是让一发光物体通过凸透镜成不同的像，比较物距。

师组织学生对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案

学生认真听讲

　　学生小组讨论。

　　　小组代表交流所选器材和实验方案。

出示光具座

　　课件显示：

　　实验目的和实验思路。

　课件显示：

　　实验方案的具体内容

进行实验

收集证据

　　（5min）

师要求学生完成实验前的准备工作：

①将f=10cm的凸透镜固定在光具座的中间位置，在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记。

②将蜡烛和光屏分别放在凸透镜的两侧，点燃蜡烛，调节烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心大致在一条直线上。

下面我要求第一至第三组的同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的缩小的像，第四至第六组的同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的放大的像。

教师巡视指导，强调实验中应注意的事项。

学生按教师要求动手进行操作；

学生按要求进行实验。

课件模拟显示在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记，并调节三者高度。

分析论证

评估交流

（12min）

师让小组代表上前将物、像的位置在屏幕上用不同颜色的点标出来。

师引出实像的概念。

师由图象引导学生分析成倒立缩小实像时的条件并板书：

U>

2f 

倒立缩小实像，物像异侧f<

v<

2f

师由图象引导学生分析成倒立放大实像时的条件并板书：

f<

u<

倒立放大实像，物像异侧v>

师要求学生将蜡烛移到u<

f处，观察成的像的情况。

不能呈现在光屏上的像是虚像，怎样才能看到此时的虚像呢？

师板书：

f正立放大的虚像，物像同侧。

师要求学生将蜡烛移到u=2f和u=f处，观察成的像的情况。

u=2f倒立等大的实像，物像异侧v=2f；

u=f时不成像

我们的猜想得到验证吗？

与焦距是否有关？

同学们的问题都得到答案吗？

在实验中你还发现了什么新的问题？

大家今天都很出色，像科学家一样成功完成探究任务。

（掌声鼓励）

多位学生代表上前将物、像的位置在屏幕上用不同颜色的点标出来。

小组分析讨论，得出结论。

　　学生实验并汇报：

在光屏上观察不到像的情况。

学生尝试观察后发现：

从光屏这一侧透过透镜就能观察到正立的放大的虚像。

　生实验并汇报观察到的情况，

学生思考并回答。

两幅图片，图中不同颜色的点可以用鼠标拖放。

规律再现

总结提高

（5min）

接下来我用多媒体动画再现凸透镜成像规律。

师演示“三段两点”成像的规律。

请同学们再认真观察，能不能发现新的规律呢？

师移动动画中点燃的蜡烛从左向右逐渐靠近凸透镜。

同学们总结得很好，说明同学们认真做了实验，还动脑思考了，这是非常好的，学习的重点是学会思考，如果养成习惯，相信同学们学习会越来越好的。

学生观察将知识内化。

学生再次观察后总结出新的规律：

一倍焦距处是成虚像和实像的分界点，二倍焦距处是成放大和缩小像的分界点；

成实像时，物近像远像变大成虚像时，物近像近像变小。

Flash动画演示凸透镜成像规律

知识应用

解决问题

现在请同学们解释一下，为什么用凸透镜近距离看课本上的图片和文字是正立、放大的？

这时凸透镜对物体起放大作用，所以我们叫它放大镜。

凸透镜大小相同时，透镜越厚，焦距越小，折光本领越强，放大倍数越大。

所以通常选用焦距比较短的厚凸透镜作为放大镜。

有一天边喝水边看书，不小心一滴水滴到课本上，看到如屏幕所示的现象，请大家用提供的玻璃片、水和滴管动手操作并观察解释。

在日常生活中我们经常用照相机将美丽的瞬间保留下来，如果别人给你照了一张这样的相片，你满意吗？

那怎样才能使相片中的人像大一点如第二张相片一样。

为什么呢？

学生回答：

因为这时书上的字位于一倍焦距以内成正立放大的虚像。

学生小组实验，用滴管将一滴水滴到玻璃片上，然后观察玻璃片下的字。

水滴相当于凸透镜，当字位于它的一倍焦距以内时就能起到放大的作用。

不满意，像太小了。

人向前走一点。

因为成实像时，物近像远像变大。

水滴放大镜

两张背景相同但人像大小不同的相片。

课堂小结

布置作业

师引导学生从三个维度回顾这节课的收获。

师布置课外作业。

学生代表积极发言，畅谈这节课的收获。

教后反思：

如何完成三维教学目标，，通过这节课，我有如下体会：

1、课堂教学要确立一个适合学生的教学目标

教学目标的确立依据是课程标准和学生的实际情况，要明确学生现有的实际水平。

我觉得由于本节课是该课教学的第一课时，所以教学目标应定的浅显，易于实现，但它应该是综合的，三维的。

至于更高层次的“理解、掌握级”，则是以后完成的，有效地完成教学目标的方式则应是“主动、探究、合作”，学生学习的优劣主要表现为对物理知识的理解，能否积极地参与活动，是否获得了积极的情感体验

2、少一些“灌输”，多一些“引领”

以往我的教学思想是“讲深讲透”，“讲的滴水不漏”，是我课堂的追求目标，在客观上占据了学生可以主动发挥的时间和空间。

课程标准针对传统教学的弊端，提出了学生是学习的主体的思想，并认为活动是实现三维目标的有效手段。

在这一思想的指导下，我的教学观也逐步有了改变，以探究为主线实施课堂教学，为学生提供充分的探究活动和交流的机会，引导他们去寻找和发现物理规律，并在探究中感受学习的成功和乐趣。

这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程，教师只是个组织者、参与者、合作者。

五、结束语

通过这节课的实施，我觉得在新课标的背景下，物理教学目标应该是以知识为基点，以能力、个性培养为核心的三维结构。

因此，教学目标应该是综合的、多元的，教师应认真的理解教材，了解学生，为学生的物理学习提供一个良好的环境，让学生亲历动手实践，自主探索、和合作交流的过程，要运用“先做后讲”的策略，让学生有独立思考、自主实践的时间，提高他们的沟通和交流能力。

也只有这样，才能较好的实现三维目标。

简答题：

1、简述教师对挫折的不良认知表现在哪三个方面？

2、简述自卑的危害？

3、简述自负的形成原因

思考题：

1、自卑与自负之间存在怎样的关系？

如何协调好这种关系？

2、男女教师在自我角色上是否存在差别？

各有什么特点？

设计物理课堂注重的关键点

教学设计应该符合《课程标准》的要求，注意学生能力的培养的同时要求学生形成正确的人生观、世界观、和价值观。

首先，课堂中的情景要符合实际即生活实际、和学生认知实际。

其次，重视引课的激趣，兴趣是最好的老师，学生有了求知欲，是教学达到事半功倍效果的前提。

另外，注重课堂对学生的评价。