《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿说教材教材分析 214562392Word格式文档下载.docx
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针对初二学生已有一年文言文学习功底,可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,采用讨论式、表演式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学地练习技能,全面提高语文能力”的要求。
四、分析学生学习情况经过一年的教学模式改革试点,其学生已初步具备了自主、合作、探究学习的意识和能力,学生的质疑、创新能力得到一定程度的提高,学生的整体素养也有所提高。
五、说教学过程
(一)导入新课:
回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、讨论,激活其学习积极性。
环节一:
初读感知,掌握重点词的音义,把握故事情节。
(1)听视频范读,要求学生圈点勾画生字音。
(课件出示测试题。
学生反馈)
(2)、默读课文,疏通文意,圈点勾画疑难词句,讨论质疑。
(提示:
借助工具书或课文下的注解)
要求学生,以3人一小组展开对文言疑难字词的讨论,结合课下注释,初步理解文意。
这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培养学生的自学能力。
在这个过程中,学生充分发挥学习的主动性,小组的讨论、交流,让学生既发表见解看法,又获取多方面信息,开拓学生的思路。
最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示:
(例如:
重点实词:
“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;
通假字:
“徧”;
古今异义词:
“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;
词类活用:
“鼓”、“福”;
(3)、了解故事情节。
课文的三个段落是按战前准备、战争过程、战后总结这样的时间顺序来组织材料的。
换个角度:
以人物活动为线索概括情节。
曹刿:
请见—问战—参战—论战庄公:
迎战—备战—胜战—问故(故事情节简单学生填空快速完成。
)
环节二:
研读课文,合作探究,把握主要人物形象。
1、小组准备互相对话(教师提示:
注意语气语调),小组表演课本剧(或者选取其中一段),然后师生共同评价。
2、你觉得曹刿是怎样的人?
鲁庄公又是怎样的人?
(请同学们从课文情节中、人物对话两方面的去认识。
并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言。
成果展示:
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见,表现他的爱国热情;
曹刿问战,表现他的重视人民力量的政治远见;
曹刿参战,表现他卓越的善于抓住时机的有谋略的军事才能;
曹刿论战,表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。
鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;
他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。
鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;
庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;
庄公战后问刿,不因胜而自喜,表现他为求真知而不耻下问。
综合以上,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
环节三:
学生谈收获(结合现在中日围绕钓鱼岛形势谈对战争的谋略的理解。
从今天所学的内容你得到了那些收获?
6、说板书设计
准备阶段请见爱国
问战政治远见
情节
战争阶段参战曹刿卓越军事才能
战后总结论战过人的谋略
七、教学反思
以上关于《曹刿论战》的教学设计,是基于学生对文言文有了初步的接触和理解,所以对这篇文言文知识点只是学习重点词语,重点是对人物形象的赏析,教学策略采用自主学习、合作探究教学相结合,利用多媒体课件进行教学。
具体上课策略要根据上课情况再灵活调整。
《曹刿论战》教学设计
一教材分析:
二教学目标:
我制定如下目标:
(1)知识与技能:
加强诵读,疏通文意,进一步积累重要文言词汇和了解故事情节。
(2)过程与方法:
(3)情感态度与价值观:
三教学重、难点:
(1)本文重点实词和句子。
四学习方法
1.诵读法2.品读法3、讨论探究
教具准备:
多媒体
课时安排:
2课时
教学过程
教师活动:
教师起主导作用
学生活动:
学生在学习活动中处于主体地位。
第一课时
(1)导入新课:
回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、讨论,激活其学习积极性。
(1)听视频范读,要求学生圈点勾画疑难字音、词句,以待讨论交流时解决。
要求学生,以3人一小组展开对文言字词的讨论,结合课下注释,初步理解文意。
教师巡视各组,随时解答学生疑问,并收集共性问题以供全班讨论解决。
1、多媒体显示重点字音
刿(guì
)又何间焉(jià
n)鄙(bǐ)
弗敢专也(fú
)小惠未偏(bià
n)
玉帛(bó
)小信未孚(fú
)
公与之乘(ché
ng)辙(zhé
夫战(fú
)轼(shì
)旗靡(mǐ)
2、重点词句(课件展示)
(3)了解故事情节。
迎战—备战—胜战—问故。
(故事情节简单学生填空快速完成。
1、学生分组表演课本剧。
(引导:
注意人物的动作神态、语气语调),然后学生自评。
教师点拨。
3、你觉得曹刿是怎样的人?
(请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。
1.关于人物塑造
曹刿问战,表现他的政治远见;
曹刿参战,表现他卓越的军事才能;
(2)关于鲁庄公
庄公战后问刿,不因胜而白喜,表现他为求真知而不耻下问。
(五)、学生谈收获
六、说板书设计
本题一题三问,主要考查学生对课文内容的理解,和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。
学生讨论交流
2.关于详略
课文剪裁详略得当。
本文以曹刿为中心。
详细描写了他在战前、战中、战后的表现;
对于战争双方的对峙、交锋等则略写。
这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有:
(1)战前准备充分。
取信于民,这是保证战争胜利的先决条件,这是“人和”因素。
(2)选择了有利的地点。
长勺在鲁国,鲁国是反侵略战争,这是“地利”因素。
(3)抓住了有利的反攻时机,待“彼竭我盈”之时,后发制人。
抓住了恰当的追击时机,详察敌情,确证无埋伏时,乘胜追击,大获全胜。
是“天时”因素。
总之,鲁国取胜的原因,在于天时、地利、人和,最主要的是人和。
同学们活动,理解词义,找出相应的成语。
九、板书设计
十、课后反思
一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求
新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点:
1、能借助注释和工具书理解课文基本内容,背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品,了解古代社会,受到高尚情操与趣味难眨⒄垢鲂裕岣蛔约旱木袷澜纭?
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二、课文的特点及在教材中的地位
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落,简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
赞扬了曹刿热爱祖国,关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文,从编者意图来看,显然出于以下几点考虑:
1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例,从而继承我国优秀文化传统和民族精神。
本课精当剪裁,短小精悍,和第二课《陈涉世家》,第三课《出事表》相比,放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元,意在指导学生单元集中比较,比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化,又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位,作为开篇,它是对前面五册的总结,又是对前面文言文知识基础的升华与发展。
对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班,语文基础相对比较差,特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进,有浅入深,适当取舍。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析,我将此文的教学目标确立为:
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话,探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡,匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。
课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。
本文是短篇精品,内容丰富。
字词句方面,根据学生已经学过的基础文言和课文注解,大致能理解。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学,使学生认识精品,喜欢精品,在理解的基础上,融会贯通,并联系实际,有所启发。
在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
为了提高课堂效率,采用投影、小黑板、地图等媒体手段。
六、学习方法指导和学习习惯的培养
学生是学习和发展的主体。
教师应该爱护学生的好奇心,求知欲,激发学生的主动意识,倡导学生自主、合作、探究的学习。
七、教学程序设计
一、导入新课
联系当今世界、国防、军事建设导入课文,同时板书“齐鲁长勺之战”,并点明战争的性质“以弱胜强”。
(导语深入浅出,简明而有启发性,符合这篇课文的风格。
二、学生自学
1、通读全文
(1)、指导学生不看课文注释,初读全文,把不懂的字、词、句标出。
(2)、对照注释,再读全文,标出不懂的地方,并写入课堂笔记。
(3)、学生各自翻检词典,自己解决课堂笔记中的问题。
(4)、学生相互质疑,释疑。
2、点拨、交流
(1)、教师发印好的材料给学生阅读,在学生阅读材料的时候,教师出示小黑板,补充注解。
(材料是有关古代文化知识的,一是有关“肉食者”,二是有关“战车”,三是“齐鲁长勺之战示意图”。
(2)师生交流小黑板的注解:
伐—请—下视其辙—下,视其辙
战—登轼而望之—登,轼而望之
3、朗读训练
(1)、教师领读
(2)学生自读
(3)集体齐读(4)检查朗读,师并作纠正
4、总结本课内容
5、作业布置
(1)、学生填写课本上练习三、四,并对照订正,师适当检查,点拨。
(2)熟读课文
(以上为第一课时)
三、深入理解
1、提问:
同学们对词语解释还有什么问题?
(提问的目的一是自然过渡,二是复习交流巩固。
2、翻译理解课文:
(1)、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听,再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听,相互提意见,力求释词准确通畅。
(2)、老师指导一个讨论小组,然后请其中一位同学上讲台翻译。
(这种形式从动嘴到动脑,气氛热烈,每个学生都投入了活动,很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。
3、老师简述课文三段的段意。
并讲述参与战争的三个主要人物,同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。
(答案一目了然,曹刿。
4、学生分组讨论,探究人物形象,理解作品主题。
投影讨论题:
(1)、课文写他怎样成为英雄的呢?
写出了他怎样的性格?
(2)、曹刿能发挥他的远谋,有所建树,似乎应该加上重要的哪一条?
你对之有什么启发?
(3)、你对鲁君是怎样看的呢?
谈谈自己的认识,体会。
5、师生交流,归纳总结。
(1)、曹刿是个有远谋的人,在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能,他认为战争要取信于民,得到人民的拥护,他认为战争中要抓准战机。
他是一个典型的军事家。
(2)、曹刿有所建树,重要的一条是爱国精神。
(交流、讨论能激发学生的个性兴趣,鼓励学生的创造性思维,有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。
6、齐背课文
四、拓展训练(要求谈自己的一点体会,自己的发现。
小黑板揭示练习题:
(1)从《曹刿论战》谈“天下兴亡,匹夫有责”。
(2)从《曹刿论战》谈“民不可失,机不再来”。
(3)从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。
五、作业布置
1、完成书后练习一、二
2、背诵课文
附一:
有关“肉食者”(略)
附二:
有关“战车”(略)
附三:
有关“齐鲁长勺之战示意图”
附四:
板书设计
第一课时:
齐鲁长勺之战
弱国战胜强国
伐—下视其辙—下,视其辙遍偏(piān)
战—登轼而望之—登,轼而望之孚(fú
)夫(fú
请—
肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战
遂/逐/齐师惧/有伏焉
第二课时:
乡人曹刿公
爱国
英雄
远谋
战略思想指挥才能
(取信于民)(抓住战机)
军事家
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