想北平教案完整版Word文档格式.docx
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本单元的教学要求是:
整体把握散文思想内容和艺术形式,感受散文中的“自我”,品味散文的语言;
在此基础上,提高学生的文学素养,并培养和提高他们的写作能力。
结合本单元的教学要求与学情,制定教学目标如下:
1、知识目标:
⑴理解文意,体会作者对北平的思念、眷恋之情。
⑵学习对比衬托、类比的手法,以及“以小见大”的写法;
⑶品味带有京味儿的通俗隽永的。
2、能力目标:
培养学生找关键语句和领悟现代散文情感的能力。
3、情感目标:
激发学生对故乡的热爱之情。
五、重点难点:
1、教学重点:
分析文章的线索;
感受作者对故乡的深切眷恋之情。
2:
教学难点:
揣摩语言的特色;
分析理解关键语句的情感和含义。
六、教法选择:
1、诵读法:
通过诵读,更直接地体会作者的感情
2、导问法:
通过设置疑问让学生回答的方式,训练学生思维能力和语言表达能力。
3、讨论法:
用问题引导学生开展课堂内讨论。
鼓励学生积极思考,培养其主动解决问题和合作解决问题的能力。
4、比较法:
与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上的比较分析,既巩固了已学到的知识,又训练了学生运用已学到的方法鉴赏抒情散文。
七、课时安排:
二课时
八、流程安排:
【第一课时】
一、导入
同学们,我们都学过一首诗:
“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡”。
故乡两个字,轻轻念来,胜却了人间无数。
我们所熟悉的家乡,山不巍峨却是翠绿的,水不秀丽却是清澈的,每一处墙角,每一块砖瓦,都留存着我们的印记。
故乡,就像一首温柔的歌,在每个人的心中反复吟唱,一直唱到,我们都白发苍苍。
今天,就让我们一起来聆听,老舍先生心中那首故乡的歌。
二、介绍老舍(强调其在北平生活多年)
老舍先生的故乡是北平,也就是现在的北京。
先生生在北平,长在北平,从1899年出生到1966年去世,一生中有四十二年是在北平度过的。
三、研读课文
<
一>
解决“想什么”的问题(4-7段)
1、学生自读。
要求:
一边标出段落的序号,一边找出“想”到了北平的哪些方面,将重要的句子用笔勾画出来。
2、明确段落:
4-7段
3、请学生回答,每段想了北平的什么方面(用原文回答)
明确:
4段:
既复杂而又有个边际动中有静
5段:
布置匀调在人为之中显出自然
6段:
花多菜多果子多
7段:
更接近了自然
(一边明确一边对每一点进行适当讲解,并指导学生朗读个别语句,体会作者的感情)
4、深入分析4—7段
⑴老舍想的是北平,为什么又总是提到巴黎、伦敦和罗马呢?
对比,衬托
巴黎太热闹或未免太旷——北平既复杂而又有边际、动中有静
巴黎的布置比上北平来还差点事儿?
偏爱北平
美国的橘子——北平带白霜的玉李
伦敦的成天冒烟的工厂——北平接近自然
⑵老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根,只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢(学生讨论后回答)
以小见大。
“一枝一叶总关情”,正是这样的叙述和描写,表现了老舍和北平的亲密关系,他真正融入了北平的生活。
因为他是一个平民,一个普通的老北平人,他的生活就在这些院落里、墙根边。
他写的是最寻常的最平淡的事物:
摸着老城墙;
坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓;
品味温和的香片茶;
不挤不偏,处处有空的街景;
种满花儿的院落。
这就是老舍眼中独一无二的北平。
他用这些舒缓而平淡的文字,表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。
二>
解决“怎么想”的问题
1、用一个词来概括老舍对北平的感情(学生一起口头填空)
“我()我的北平”
爱
2、除了描绘出自己心目中北平的模样,这份浓烈的爱还表现在哪里呢?
教师朗读1-3段(配乐《思乡曲》)
将你觉得最能体现“爱”的句子勾画出来,谈谈你的感受
(学生回答,一般会涉及以下四个方面。
在学生回答后分别明确)
⑴爱北平和爱母亲
老舍先生爱自己的母亲,但这种发自内心的爱却无法言传,只能付诸行动,用“微笑或落泪”才足以表达内心,足见先生对母亲爱得深沉。
作者拿爱母亲类比爱北平,可见这种爱朴素而真挚。
将个人的、抽象的情感转化为人人熟悉的、具像的对母亲的爱,其爱的程度不言自明。
⑵杜鹃啼唱
诗人的情感表达热情奔放,激情澎湃,“浸”字写出了爱之刻骨铭心,“啼”字写出爱之酣畅淋漓。
用典故“望帝啼鹃”更写出了对北平泪尽继之以血、矢志不渝、魂牵梦绕的深情。
⑶每一小的事件中有个我,我的每一思念中有个北平
我的最初的知识与印象都得自北平,它是在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
我的点点滴滴中有个北平,北平的点点滴滴中有个我。
我与北平,血肉相连,永不可分离。
⑷这个爱几乎是要说而说不出的
这只有说不出而已
可是我说不出来
我将永远道不出我的爱
这不是没有爱或爱太少,而是这种爱太浓厚太强烈,以至于反而不知说从何说起。
犹如《雨霖铃》中“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,也如舒婷在《思念》一诗中写到(投影《思念》):
“(纵使我心中)也许藏有一个重洋,但流出来,只是两颗泪珠。
”老舍对于他日思夜想的北平,也达到了这种程度。
爱虽然不能大声喊出,溢美之词也想不出几个,但朴实的老舍还是娓娓道出了北平的种种他所认为的好处,于细微处吐心声,于平淡中见真情。
3、老舍在文章的最后说“好,不要再说了;
要落泪了”,为什么(投影这句话)
(提示背景:
1926年,当时老舍羁旅青岛,身在异乡。
军阀混战)
(学生讨论,回答)
(投影老舍的《乡思》,解说背景)北平已经失去它原有的情调和“健康”,而中国,也像一座破烂的大屋一样,在风雨中摇摇欲倒,国将不国,何以为家!
想到这里,老舍感受到一种摧肝裂肺的伤痛,含着热泪写道:
“好,不再说了吧,要落泪了。
”然后几乎是带着哭腔嘶哑地说:
“真想念北平呀!
”结尾虽仅16字,但字字含泪,句句带血。
老舍先生为之哭泣的,不光是无法归去的家园,还有那千疮百孔的中华!
正如爱国诗人艾青在《我爱这土地》中写道(投影《我爱这土地》):
“为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……”(让学生反复诵读这一段)为什么老舍先生的眼中含着泪水,正因为他对北平“爱得深沉”!
四、总结
和老舍先生一样,也许我们每个人都有这样一份深深的、浓浓的、扯不断的情感,因着这种情感,便含着笑或含着泪纵容了自己那份偏爱,即使那情感不仅说不出,连最美丽的文字也无法表达出万分之一。
许多的美好,并不是我们看不见,并不是我们不想赞美,只因它们藏在内心最深处而未激起涟漪。
但是,当有一天,你背上行囊,离开家乡,甚至离开祖国,你就会想起,校园里幽幽的花香,课间同学传来的字条,母亲熬的粥,还有屋旁的那条水沟……这一切即便将来远去,在他乡也能满心骄傲地被怀念,而一首叫故乡的歌也就在回忆中悄然唱响了。
五、拓展:
作业
写作练习:
“念__________”
现在,大家再想想自己的家乡,想想有没有让你动情的一草一木,你是否想大声地呼喊出您的爱,或者更想将这份爱诉诸笔端?
请大家拿出纸笔,写下你对家乡,或对亲人、朋友的眷念之情。
【板书】
想北平老舍
想
“我”
我的北平
↓
说不出
落泪
动中有静
布置匀调
花菜果多
接近自然
对比衬托
以小见大
类比
【第二课时】
一、导入,评讲作业
上节课,我们一起聆听了老舍先生心中那首故乡的歌,深深地体会到了他对北平的爱和眷念。
同学们课后也抒写了对故乡、对亲人、对朋友的想念。
这里,我们就挑选几位同学的文章来一起欣赏。
(读学生的文章,点评)
二、品味语言
老舍一生的创作几乎都围绕着“北京”。
正像他自己所说的,“我们所熟悉的地方,特别是自幼生长在那里的地方,就不止于给我们一些印象了,而是它的一切都深印在我们的生活里,我们对于它能像对于自己分析得那么详细,连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想象地闻到”。
正是北平这座古城融化在了老舍的血脉中,成就了一个独一无二的“北平的老舍”。
从小说《骆驼祥子》《四世同堂》,到话剧《茶馆》《龙须沟》,无不以浓郁的“京味”贯穿着其中。
而那平淡质朴的语言,“就如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单”。
现在,就让我们一起来品味一下。
1、解说什么是语言中的“京味”
⑴“京味”是指用北京话特别是北京口语写的文字中表现出来的韵味,儿化韵是一个主要标志。
老舍开创了用北京话、包括它的口语来表现北京人生活的先河,大大展现了这种地域语言的表现力和魅力。
⑵举例分析(投影):
(让学生读一读,体会“京味”)
①“北京人易于满足,他们对生活的物质要求不高。
有窝头,就知足了。
大腌萝卜,就不错。
小酱萝卜,那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜,嘿!
(《胡同文化》)”
一个“嘿”字,表现了北京市民那只可意会不可言传的满足感。
②“叫他认错?
门儿也没有!
忍着吧!
——‘穷忍着,富耐着,睡不着眯着’!
北京人的“忍”,生动而鲜明地跃然纸上。
③“敢情人家女子愿意‘大家’在后面追随着。
(老舍《黑白李》)”
“可是这个娘们敢情知道先干什么,她先奔了夏大嫂去。
”(老舍《柳屯的》)”
“太太本想叫大家早起,为是显着精神,敢情有的人越早越不精神。
”(老舍《牛天赐传》)
“敢情”是北京话特有的一个口语词汇,在普通话里难以找到完全对应的词,因而尤其能反映北京话的特点和北京的风土人情。
2、品味好句
⑴朗读
①同学们自由朗读课文,注意读出京味儿,同时划出自己觉得作者写得好的句子或词语。
②请几位同学试读。
并做一些语调和语速上的指导。
⑵举例赏析:
①“我可以捡着我知道的写。
”
一个“捡”字,表明作者可以写的东西很多,简直信手拈来。
②“北平也有热闹的地方,但是它和太极拳相似,动中有静。
将北平比喻成太极拳。
太极拳是套拳法,当然有动,但从其姿势、步法来看,又那么安闲、自在,这一特征与北京的“闹中有静”非常相似。
这一比喻既新颖简洁又显得韵味无穷。
③“哼,美国的橘子包着纸,遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!
俏皮。
透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋,也有一种民族自豪感在里面。
⑶让学生自己找自己喜欢的句子分析好在哪里。
根据学生的回答进行点评。
3、归纳语言特色
⑴“京味”浓郁
老舍自幼生活在北京,熟悉北京。
他注重从北京市民的语言中汲取有益营养,经过提炼,恰如其分地运用到作品中去。
⑵通俗隽永
老舍多次表述这种观点:
“我不论写什么,我总希望能够信赖大白话;
即使是说明比较高深一点的道理,我也不接二连三地用术语与名词。
”老舍的“俗白”并不是粗俗浅露,而是精练含蓄、耐人寻味。
小结:
老舍曾说过:
“我的文章写得那样白,那样俗,好像毫不费力,实际上,那不定改了多少遍。
”《想北平》一文的语言通俗、纯净而又简洁、亲切,充满生活气息。
这也是千锤百炼的结果。
读了《想北平》,我们不得不赞叹老舍先生高超的语言艺术。
三、拓展:
与《故都的秋》比较阅读
1、幻灯片投影《故都的秋》
2、请同学们就情感和写作手法鉴赏这两篇散文的异同点。
分小组讨论,由代表发言。
⑴相同点
①都是借景抒情,融情于景。
②都运用了对比衬托手法。
③都选取寻常事物,表达一个文人的平民意识;
⑵不同点
①切入点不同。
《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等来写;
本文则是信手拈来,选取“与我的心灵相黏合的一段历史”来写。
②爱故都的程度不同。
本文情更深。
一个是地地道道的老北平,一个是南方人;
一个是血肉相连的眷念,一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。
四、作业
课外阅读:
①读本上“故都深情”版块的其他文章
②汪曾祺“逝水”自传体系列散文
写好读书笔记
想北平
老舍
语言特色:
“京味”浓郁、通俗隽永
比较:
《想北平》
《故都的秋》
相
同
点
融情于景
选取寻常事物
不
切入点不同
爱故都的程度不同
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