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一、画面导入
今天,老师先请同学们欣赏一幅曾经代表了一个时代艺术理想和进程的油画作品《父亲》(屏显),它曾获“中国青年美展”一等奖,这幅画的面部特写极具震撼力,同学们从画面中读出一位什么样的父亲?
预设:
艰辛的父亲,沧桑的父亲等。
师:
从哪里读出来的?
皱纹、眼神等。
今天,我们再来欣赏一幅用文字勾勒出的父亲的特写镜头——背影,看看能从中读出什么。
(屏显“父亲爬月台”一段,生齐读)
这是一个肥胖的父亲,这位父亲在艰难爬月台,这是一个衣着朴素的父亲等。
衣着、动作。
大家分析得颇有道理,那么这幅画面到底是在什么情况下出现的,还有哪些我们没有读出的东西,就让我们一起走进朱自清的散文《背影》。
(板书课题)
设计意图:
用美术作品导入,由形象的画面到生动的文字,激发学生阅读、探究的兴趣。
而且二者之间有异曲同工之处,为“背影”定格,成为永恒经典也埋下伏笔。
二、美读赏析,聚焦“背影”
通过学生阅读课文,理清文章思路,突出作品描写的重点,进行初步赏析。
自读,提问,感知。
1.文题为“背影”,那么文中几次写到了父亲的背影?
“背影”在全文中起什么作用?
共四次,线索,贯穿全文。
2.你认为最感人的是哪一次背影?
最感人是第二次具体描写背影。
3.文中描写普普通通的“背影”,为什么会如此感人?
描写“背影”时主要刻画了哪些细节?
(理解细节描写的作用)现在,再读这幅文字描绘的画面,你又读出了哪些刚才你没读出的东西?
(学生朗读,再次体会第二次背影)
穿戴、动作等细节。
通过细节描写,把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现在读者面前,从而增强作品的真实性和艺术感染力。
读出深沉的父爱,是爱,让“背影”定格在作者心中,也永恒在读者心里,成为一幅质朴深沉的父爱图。
(板书:
永恒爱)
屏显:
永恒的背影,深沉的父爱。
初读课文,能让学生对全文有一个基本感知,理清文章思路,明白全文的中心,理解细节描写的作用。
再强调第二次背影,突出重点,聚焦背影,体会父爱的深沉,也为后面的品味语言和体会情感做好铺垫。
三、圈点旁批,体会情感
这爱,让作者潸然泪下,也让我们感动至极。
为了更好地体悟文章的情感,今天我们再学习一种阅读的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢?
顾名思义,就是在文章旁边写批语。
批语可以是赏析式的,也可以是感悟式的,还可以是拓展式的。
我们共同研究一下这些旁批的方法。
赏析式旁批示例:
原文
旁批
他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
“攀”“缩”“微倾”,连用三个动词,完整的表现了父亲爬月台时的吃力和艰难。
也和父亲是一个胖子相对应,如此艰难,父亲也在所不辞,更能突出父亲心中深深的爱子之情,生动形象极具表现力。
感悟式旁批示例:
原
文
我看到了一个为了儿子不辞辛劳的父亲。
我看到老人一个艰难的、凝铸着爱的深情背影。
拓展式旁批示例:
我想起母亲在巷口等我回家时被路灯拉长的身影,那被晚风掠起的衣襟,看到我时高高扬起的手臂,拉着我的手靠着她回家的温暖感觉。
读了这段文字,终于明白,那等待里饱含着母亲深沉的爱。
2.下面,请同学们默读课文,看看文中几次写作者流泪,选择你感受深刻的一次做个旁批,可以使用一种旁批的方法,也可以几种方法糅合在一起进行旁批。
(生默读,进行旁批,师巡回指导。
)
(交流补充旁批。
分别交流,师生共同点评。
请学生按照自己体会到的情感先深情朗读,再交流旁批。
流泪的句子
到徐州见到父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下泪来。
见到父亲,目睹破落家境,又想祖母——这是难过的泪!
这时我看见他的背影,我的泪很快的流了下来。
望见父亲为自己买橘时艰难的背影——这是感动之泪!
再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
看不见送别的父亲背影了——这是惜别的惆怅之泪!
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
读父亲信,再现父亲背影——这是思念之泪!
3.你在阅读时还在哪些令你感动的地方做了旁批?
让我们来分享你的体会。
(指导学生分组采用旁批的形式,品味语言,体会其中所表达的思想感情。
教学时,通过学生自主阅读、旁批、再进行合作交流、研讨、完善等方式,体会作者的情感。
4.小结:
我们会发现,如此深沉的情感,没有华丽的辞藻,也没有使用大量的修辞,那么本文的语言有什么特点?
你是通过什么方法品味到情感的?
朴素、自然的语言也能感人。
旁批是阅读的一种好方法。
这是教学重点,亦是难点,旨在引导学生学会旁批的读书方法,在旁批过程中,重点抓住四次流泪,品味文本的语言特点,体会作品所表现的思想感情,使学生既能领悟文本的思想内容,又能学习赏析本文的语言特色。
四、迁移延伸,布置作业
播放黄磊的《背影》,聆听中回忆生活中那些令人感动的细节:
母亲掠起我们遮住眼睛的刘海,翻好我们的衣领,递上一杯牛奶;
没有汽车的父亲骑着摩托车或自行车在校门口的守候,接过你沉甸甸的书包……只要你善于观察,拥有感动,就会写出美文。
今天,请同学们仔细回顾一下,父亲或者母亲还有哪些令你怦然心动的细节,请你用朴素自然的语言,把这个细节描述出来。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
所以,在学习本文的基础上,让学生做一次练笔,突出自然朴素的语言和生动的细节,将阅读与写作有效地整合起来,重点体现“学习语言文字运用”“综合性”“实践性”的语文课程特点。
【教学反思】
《背影》是一篇经典散文,许多名家作为公开课上过,好的教学设计不胜枚举,如何在新课标理念下推陈出新,实现突破,让我颇感棘手。
几经研究,我选取了第二次背影作为切入点,选择了教学生旁批来体会情感。
首先通过画面从第二处背影介入教学,聚焦背影,抓住细节描写走进作者,感受深沉的父爱。
继而在指导旁批的方法时依旧以第二次背影为例,进一步从细节凸显出父爱,顺势引导学生联系生活中爱的细节,体会身边的亲情。
在此基础上借助旁批引导学生重点赏析“我”四次流泪的细节描写,力图勾连“父子”
情感,同时也给予学生一定的选择权和自由度,以便引导学生深入理解文意。
从课堂效果来看,学生活泼的思想和表达让我觉得确实是一次有益的尝试。
反思设计和课堂,我有以下几点突出体会:
一是旁批确乎是读书的一种好方法。
古人云:
“不动笔墨不读书”,在阅读时写旁批、作札记乃是行之有效的传统良方。
先示范,“抛砖引玉”,再演练,联系运用,一节课下来,学生收获颇丰。
但是,什么样的旁批才是好的旁批,还应该进一步给予学生指导。
比如有思考价值的,语言凝练优美的,让大家感动之余有所收获的,让学生明确提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高学生的发现探究能力。
学生在旁批过程中,语言赏析的能力无形中得到了提高。
交流时师生恰到好处的点评,让思考探究在审美层面上又有所延伸和拓展。
三是锻炼了学生的语言组织能力。
在课堂上,我发现有些学生有意识的修改语句,思考如何让自己的旁批生动感人些。
这其实也潜移默化地锻炼了学生的语言组织能力。
四是激发了学生阅读的热情。
跳出了以往分析人物、语言、写法的固有框架,学生兴趣盎然。
这也给予了我感染和启迪,让我将自认为过于简单又苦于没有新思路的板书在课堂上随机创新,改成了“细节——情感——爱”“三足鼎立”的稳固造型,用“旁批”和“品味”加固,用“父背影”和“子眼泪”支撑,突出了教学重点,也突破我自设的瓶颈。
当然,语文课总是有遗憾的课。
作为一篇经典散文,朗读的还是有些少,只是在交流旁批时候用自己感受到的情感先朗读再交流,远远不够。
再者,旁批时学生的关注点在自己感兴趣的局部,对于课文的整体把握上亦有欠缺。
如何处理好这些关系,还得在教学中进一步研究,再作提升。
【专家点评】
《背影》是一篇传统经典课文。
如何在新课改理念的指导下,紧扣教学重点顺利达成教学目标,又能不拾人牙慧,设计出新意,这对设计者来说真可谓是一个挑战。
令人欣喜的是,我们看到了本教学设计在许多方面的突破。
一是,选取了准确的教学切入点。
由文章中对父亲背影的第二处描写介入教学,然后关联起其他三处,紧紧扣住了教材的核心。
此后,由此展开的对父亲情感的体会和对父亲形象的把握,一切都变得顺理成章。
二是,教学设计的结构简洁、清晰,整体感强。
设计的核心构架由新课导入、聚焦四处背影描写和旁批训练三部分构成,三部分之间相互关联,互为补充。
其中,借助旁批引导学生重点赏析“我”四次流泪描写的设计,与此前师生重点关注并研读四处背影描写的做法相得益彰。
第二次旁批训练设计可谓用心良苦,既起到了勾连“父子”的作用,又达到了引导学生深入理解文意的目的。
三是,以指导写批注的教学方式结构教学有创意而且有效。
这种教学策略既符合文本特点又能多方面训练学生的语文能力。
教师适时恰当的学法指导和点拨亦很到位,让学生收获颇多。
教师提供的旁批范例简单明了,示范性、指导性强。
具体训练时,教师充分考虑到了八年级学生的实际,给学生一定的选择权和自由度。
这虽然增加了教学的不确定性和难度,可是这种生成性的教学设计必然会唤起学生真切的情感体验,激发起学生无限的创造力。
扎实的旁批训练与开放的教学方式的结合,一定会让这节散文赏析课变得坚实厚重又不失灵动。
四是,导入方式的设计机智、巧妙,这种导入方式既有激趣功用,又能达到引导提示效果。
由经典美术作品到经典文学作品,由画中的父亲到文字中的父亲,由欣赏油画到欣赏语言,由“具象”到“抽象”,这种过渡方式很自然,很精巧,而且意味深远。
面对这样一篇经典的文学作品,教学时不可不读。
朗读对于诗歌和散文教学而言,不仅仅是形式和手段,其实也是重要的教学内容。
“读书百遍,其义自见”,朗读本身就是理解赏析的过程。
当然,对《背影》这篇文字相对较长的文章来说,采用何种方式读,如何读的有效,真还需要设计者费些心思。
看到设计者设计的板书,我始终有些疑问:
需要它吗,不多余吗,什么时候画上去呢?
教学目标
:
1.体味并准确理解文章所表达的父子深情。
2.学习本文平实的语言和传神的细节描写。
教学重难点:
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学方法:
1.导读法:
在老师引导下依据阅读常规分析结构,概括段意。
2.研讨法:
就重点问题先个体思考,再小组讨论,后大组交流。
另有比较法、以写促读法等。
教学设计:
本篇课文的教学设计为两课时,针对教学目标
,每一课时重点完成其中的一项。
在整个教学过程
中,将力争充分体现如下几个原则:
1.学生自己走进文本,把学生对文本的阅读感悟作为重头戏,给予时间和教学流程上的保证。
充分阅读,充分感悟,充分思考;
感、思以充分的阅读为基础,充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。
2.以学生为学习的主体,老师除必要的方法和程序的交待性引导外,不越俎代庖。
当然,学生的分析理解应该是他个体独立思考所得,也可以是他搜集资料、筛选信息所得,就此,老师在这一过程中的角色也可作些微调,比如,在一定的条件下,可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论,和学生平等对话和交流;
又如,在同学的分析研究遭遇阻隔时,做必要的提示点拨。
3.以写促读。
在这一过程中,可以有对文章理解的短小随感的写作活动,也可以有直接的特别情境的描写活动,但前者是为加深理解的层次,使之更臻于准确,后者是更为真切的体验,感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会,难以言传”的情境。
第一课时重在文本内容、情感的体味理解,揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂;
第二课时,以作者描写的艺术为主体进行研究,在领会其写法高超的同时,更进一步地加深对文章情感的准确体会。
课前预习布置:
基本要求:
1.默读、朗读课文。
2.查字词典,为有关字词注音释义。
3.画出文中疑难词句。
分析理解:
4.按你的理解为课文分段,并概括段意。
5.结合文后习题作一点思考。
6.文中最能感动你的地方在哪里?
为什么会感动你呢?
质疑:
7.阅读思考后,就文章的任何一个方面提出问题。
第一课时
一、导入
课文
导入
语:
同学们,今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。
大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇,对之一定都会有或多或少的感受,比如感情上的被打动,思想上的被影响,写法上的受教益。
今天我们进一步地研究探讨,当会有更多更深的不同层面的收获。
二、出示幻灯投影,检查有关字词音形义的掌握情况。
差使chai,受派遣所做的事
交卸xiè
,解除,除去
狼藉jí
践踏
簌簌sǜsu,泪流的样子
丧事sāng,有关死亡的事
颓唐tuí
精神消沉
琐屑xiè
,细小繁杂
举箸zhǜ,筷子
家中光景很是惨淡
一半为了父亲赋闲
我心里暗笑他的迂
怕茶房不妥帖;
颇踌躇了一会
我赶紧拭干了泪
他触目伤怀,自然情不能自已
情郁于中,自然要发之于外
晶莹的泪光中
三、老师范读或录音范读,或者一同学、数同学朗读课文。
四、与同学一起讨论全文的段落问题。
说明:
这一项工作一般来说是长文阅读的惯例,但却不是一切文章阅读的定例。
尤其是文学作品,或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动,这一分析结构的过程就完全可以去掉。
当然,结构段落分析又不是全然没有意义,一方面,它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容;
另一方面,对于有关文体或有关长文来说,它是破译文章密码的钥匙。
从这一意义来说,又当因文而异,因材施教。
本文的结构可有多种理解,这里择其一种。
第—部分是第一句,引出话题;
第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”;
第三部分从“近几年来”至文末。
图示如下:
第一部分
篇首点题寄思:
难忘“背影”
第二部分
回忆“背影”故事
“背影”背景:
家庭变故
浦口送别
唠叨叮嘱
买桔情景:
背影
话别时刻:
第三部分
篇末点明题旨
父亲晚境
点题
明旨
从以上的讨论分析,我们可以知道,文章是以“背影”为线索来串联故事;
通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感,接着我们来讨论与之相关的问题。
五、独立思考:
课文中令你最为感动的是哪一处?
试描述你被感动时的真实心态。
多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。
这当然与教者的设计意图相一致。
但若有同学找到其他地方,也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。
关于“被感动时的真实心态”,同学的描述大致有如下几种情况:
①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。
②文中儿子善解人意人情的真实真切。
③由此触发相关亲情的联想。
六、进一步思考:
作者此时此刻,面对父亲的“背影”,“泪很快地流下来”,究竟是由于哪些原因呢?
回答此问题,要联系此“背影”描写之前的所有描写;
先个人独立思考并在文中评点,再四人小组讨论,最后全班交流。
综合言之,应该有这样一些方面:
①对父亲的感激:
父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;
②对父亲的理解:
父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,表现出中老年人的“迂”,原都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;
③对父亲艰难生活的同情:
买橘子时的瞒跚艰难,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;
④对父亲未来生活的忧虑:
父亲渐显老态,但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:
对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现,情感的通道“訇然中开”,内疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。
此一问题的讨论可以深入—些,它是本课的难点,而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。
此一课时如果不能完成可以留待下—课时,继续研究之。
七、简单小结课文的研讨,课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习外,继续就其他预习题展开分析。
尤其关注本课中“背影”描写的精妙。
第二课时
一、紧承第一课时中的有关问题,继续深入研讨,并适当小结之,有关内容可投影显示。
二、引导同学继续深入研究课文内容:
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外,还描述了自己另外两次“落泪”的情形。
这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?
表现出作者什么样的情感?
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。
这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:
“事已如此,不必难过,好在天无绝人之略。
”
父亲的这几句话表达了丰富的感情,很深沉。
这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。
这是在离开父亲两年多的“现在”。
两年前车站离别时的情景还如在目前,“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外,更多了对日渐苍老的父亲的挂念,这种挂念且与日俱增;
而忽然之间读及父亲的来函,父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶,让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形,于是,思绪万端,无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头,其泪水之奔流也就无法避免了。
三、简单小结:
如此说来,借助父亲的“背影”来勾连情节,贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面:
父亲对儿子的万般体贴关爱;
儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章,是不是可以这样来概括:
真情真感真文
四、接着我们来研究本篇的写法:
我们要研究的是:
这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的?
理解这一问题,可以铺设一些阶梯:
1.播放录音:
望父买橘、刻画“背影”一部分;
2.同学齐读、体味;
3.在同学有所悟有所言之后,见机引问有关问题,比如:
①这段描写有没有什么深奥华美的词句?
②有没有用什么特别的技巧、方法?
③你觉得理解困难吗?
④你觉得描写困难吗?
⑤假如同样的情形和过程,你能描写出来吗?
⑥体会有关动作描写的准确性。
4.在此基础上,作一些归结,特别强调几点:
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
5.就此来理解作品的感人至深。
请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。
五、选读一篇题为“我的父亲”的散文,要求从写法和情感内容方面比较体味。
或课堂上讨论,或课后以笔记形式书面完成。
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