《两小儿辩日》教学设计文档格式.docx
- 文档编号:21752469
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:43.95KB
《两小儿辩日》教学设计文档格式.docx
《《两小儿辩日》教学设计文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《两小儿辩日》教学设计文档格式.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中午:
远小近热
师过渡:
这毕竟是两千五百多年前的一场辩论,如果现在我们做第三个小孩,第四个小孩,参与这场辩论,你有什么道理来讲。
2、扮演角色,试着辩论:
两千多年前的辩论,我们参与了,但是我知道,这个问题呀很难辩明白,如果让现代的科学家去辩,可能也很难说清楚,不要紧。
我们现在来讨论一个新的问题,你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗?
3、生自由谈学习收获:
(善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。
刚才本人扮演孔子,我觉得我身上也有一点优点,刚才对大家说了,“知之为知之,不知为不知,是知也。
”孔子不能决没有装懂,这是一种实事求是的态度。
孔子在这一点上,是否值得我们学习?
好!
我们再一起把课文读一遍。
4、师生齐读课文。
5、课外拓展:
这场辩论到此结束,同学们回去后如果有兴趣,可以再查阅相关的资料,看看太阳究竟什么时候离我们近。
《两小儿辩日》教学设计2
教学目标:
1、能运用学习学弈的方法根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解重点词句,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
4、继续感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
教学重点:
读懂每句话的意思,指导感情朗读和背诵课文。
教学难点:
弄明白每句话的意思。
教学关键:
让学生结合注释理解字词句的大概意思。
课前准备:
收集关于孔子的相关资料。
教学过程:
一、复习巩固,导入新课。
1、请学生背诵《学弈》。
(先指一名学生,然后全班齐背。
2、回顾学习学弈的方法。
(指名汇报,黑板出示。
(1)自读课文,对照课文的注释疏通文意,朗读课文。
(2)对文中出现的疑难字、词句或利用工具书或根据上下文推测或据以往知识经验来理解。
不理解的问题可以圈出来质疑。
(3)试着把每句话的意思说下来。
(4)领悟道理,熟读成诵。
3、师过渡:
这节课我们就用这种方法再来学习一则文言文。
板书课题《两小儿辩日》,理解课题。
4、简介作者,认识孔子。
(学生汇报课前收集资料)
二、自主学习,组内交流。
学生先自主研究,再在组内交流,有疑问的,先在组内尝试解决。
师巡视(掌握共性问题)。
三、全班交流,解决疑难。
(一)指读。
纠正字音。
盂(yú
)孰(shú
)汝(rǔ)
(二)探究疑难。
(学生提问,讨论解决,师重点句点拨。
△一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
一儿以日初出远,而日中时近也。
”
①读句子。
②说重点词意;
去:
离。
日中:
正午。
③完整说句意。
④谈感受。
⑤通过再读、师领读感受文言文的语言特点。
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂(yú
),此不为远者小而近者大乎?
一儿曰:
“日初出沧(cāng)沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
①方法同上句。
感悟表达方法:
比喻。
交流好处。
②指导朗读。
进一步引导学生体会文言文的语言美。
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂(yú
),日初出沧(cāng)沧凉凉,及其日中如探汤”这两处应重读,而结尾处则应以反问的语气来读。
△孰为汝(rǔ)多知乎?
反问。
交流好处就是表现出两小孩的天真可爱。
②师范读。
该句不仅要读出反问的语气,还要体现儿童的天真。
③学生练读。
指名读。
(三)串联全文,整体把握。
引导学生将每句话的意思串起来,说说课文的内容。
指名说,老对互相说。
(四)体会道理,练习背诵。
1、教师质疑:
学习了这个故事,你喜欢文中的哪个人物?
为什么?
(学生多角度自由回答)
①两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩、敢于向有权威的人士求教等方面。
②孔子谦虚谨慎,实事求是,尽管学识渊博,可仍然是“知之为知之,不知为不知”,引导学生体会学无止境的道理。
③同时让学生运用现代科学理论来解释两小儿所说的现象。
2、熟读成诵。
①分角色读课文
②学生表演读。
③背诵文言文。
五、总结方法,拓展延伸。
①总结学习文言文的方法。
②阅读练习。
能力语文中的寓言文言文《守株待兔》
③建议学生诵读孔子的相关名言锦句。
推荐成语故事《郑人买履》、《掩耳盗铃》等。
板书设计:
两小儿辩日
晨午
近(大如车盖)远(小如盘盂)
两小儿学无止境
远(沧沧凉凉)近(热如探汤)(比喻、反问)
孔子不能决也。
(实事求是)
《两小儿辩日》教学设计3
一、上课内容
《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。
__讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。
这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理,并大胆质疑的科学态度;
也说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。
二、学习目标
1、根据课后注释理解__内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2、学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
三、教学重难点
学生正确、流利、有感情地朗读课文。
理解重点词句,体会故事蕴含的哲理。
四、教学环节
1、以“辩”为眼,初识“辩日”2、读通课文,掌握断句3、理解内容,深解“辩斗”4、多种角度,升华“辩斗”5、拓展延伸,熟练运用
五、具体教学环节
一、课前两分钟
背诵《论语》中的名句
①三人行,必有我师焉、②知之为知之,不知为不知,是知也。
③学而时习之,不亦说乎?
友朋自远方来,不亦乐乎?
子曰:
“人而无信,不知其可也。
”子曰:
“朝闻道,夕死可矣。
二、以“辩”为眼,初识“辩日”
1、同学们,中国的文字是世界上最美也最有趣的文字,大家看,两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字?
(用日历牌换字)
2、我们今天学的课文中有一个“辩”字,《两小儿辩日》,结合预习课题中的辩你是怎样理解的?
这个课题是什么意思?
辩论的结果怎样呢?
谁又参与了这场辩论呢?
现在就让我们进入课文的学习。
3、这是一篇文言文,我们以前还学过哪些文言文?
(杨氏之子、伯牙绝弦学弈),你是怎样学习的?
交流文言文学习方法。
师:
我们今天就可以用这种方法学习。
谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处?
生介绍列子和《列子·
汤问》。
三、读通课文,掌握断句
㈠生自读课文
把书打开,我们先来试着读一读课文,争取读得正确流利,遇到难读的地方就多读几遍。
㈡生练读课文,指一生读课文。
㈢师范读:
老师发现同学们在断句方面存在困难,老师给大家范读一下,认真听,看看你的停顿是不是和老师一样呢?
师范读,让学生照着教师的样子读一读。
㈣找一生读,师评价
㈤学生再练,齐读(课件出示全文断句)
四、理解课文,深明“辩日”
㈠师提出要求:
课文你们读得真好,现在看书,结合书下注释和你自己查阅的资料,想想你都读懂了哪些内容?
如果有不懂的地方做上标记,可以提出来和大家交流。
㈡生读文思考,并小组交流
㈢交流共议
1、孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
辩斗:
辩论,争论。
东游:
向东游学。
有一天,孔子到东方游学,看到两个小孩为什么事情争辩不已,便问是什么原因。
师追问:
关于这句话,你还了解什么?
预设生答:
全文总起句,交代了事情的起因。
出场人物有三个:
孔子和两个小孩。
孔子的生平。
师大屏幕适时出示孔子像,屏幕介绍:
孔子,儒家学派创始人,春秋末期的思想家、政治家、教育家,后世尊称为圣人。
师再问:
听了同学老师对孔子的介绍,再读读这句话,你又读出了什么?
(孔子虚心,不耻下问;
两小儿的辩论很精彩,连孔子都吸引了。
师引:
这是一场__________的辩斗。
(激烈、精彩、引人入胜)
指导朗读:
你想怎样读这句话?
指两生读,评价,自读。
2、一儿曰:
我已日始出时去人近,而日中时远也。
一儿以日初出远,而日中时近也。
以:
认为。
日中:
中午。
这句话的意思是:
一个孩子说:
我认为太阳刚出来的时候离人近,到了中午时候远。
一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远,而中午的时候近。
师再追问,引领学生理清两个小儿的观点。
相机板书:
日始出日中
一儿近远
一儿远近
课文中有一个小孩的话没有直接说,你能变成和第一个小孩一样的句式吗?
点一生说,大屏幕出示:
一儿曰:
我以日初出远,而日中时近也。
师指导朗读:
结合你自己的生活实际想一想,你持一个观点,另一个人非和你对着干,你说东,他非说西,你会是什么样的状态呀?
(很着急想表白自己,不服,想用观点压住对方,想找人评评理。
)假设你们是两个小儿,你能辩一辩吗?
练习一下。
一生说一个孩子的观点,再点生,点评,自练。
再说另一个孩子观点,练习说好。
点两组学生角色对话,点评,让生注意语速快点,观点咬字清晰些。
再练习。
这真是一场__________的辩斗。
(针锋相对,各执一词,互不相让)
3、一儿曰:
日出处大如车盖,及日中则如盘盂,此不为近者大而远者小乎?
日出处苍苍凉凉,及其日中则如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
理解:
及:
到。
盘盂:
盛东西用的器皿。
为:
原因。
探汤:
把手伸进热水里。
拓展“赴汤蹈火”,理解汤的意思。
及其,教师追问怎么知道意思的?
(联系“及”的意思)课件出示“车盖、盘盂”
理清两个小孩各自的理由,教师完善板书:
大(如车盖)小(盘盂)
一儿远(苍苍凉凉)近(如探汤)
他们分别从什么角度说的?
(视觉和感觉)一个认为太阳初升时离人近,一个认为初升时离人远。
同样的事物太阳,两个小孩从不同的角度观察,得出了不同的结论。
看来,看事物的角度不同,所得的结果也就不一样。
他们各自有自己充分的理由支撑观点,讲起话来自然理直气壮,胸有成竹。
师引读:
一儿曰__________,指一生读。
师点评。
师再引,一儿曰________,再指一生读。
师点评:
是比喻句,把比喻成什么慢点读,重读。
反问句应语气强些。
找两生分角色读,反复读几遍,层层深入,语气渐强。
这真是一场________的辩斗。
4、孔子不能决也。
两小儿笑曰:
孰为汝多知乎?
决:
判断。
孰:
谁。
汝:
你。
知:
知识。
整句话的意思说,孔子不能判断,两个小孩笑着说:
谁说你的知识多呀?
孔子不能决也。
这是这件事的结果。
孔子不能决,你能决吗?
点生说。
师课件出示图解,中午和早上一样远。
孔子被尊称为圣人,是思想家、政治家、教育家,形象何其高大,可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论,竟然不能决也。
这简直…你怎么看这个问题?
(从“两千多年前,人们的科学还不够发达,对于宇宙的探索还不够深入,不知道情有可原。
”“学习知之为知之,不知为不知,很了不起。
”“人非生而知之者,孰能无惑?
就是渊博与孔子,也一定有自己不知的知识。
孩子们,你们能从客观的角度上公正的看问题,非常了不起。
那么你们说,两个小孩的笑是嘲笑吗?
谁能读出这种天真?
点一生读,点评,师范读,齐读。
五、多种角度,升华“辩斗”
两小儿辩日,这一辩,辩出了什么?
1、两小儿善于观察,说话有理有据。
2、孔子谦虚谨慎,实事求是的态度。
3、认识事物的角度不同,所得的结果就不一样。
4、宇宙无限,知识无穷,学无止境的道理。
5、两小儿天真活泼。
这一辩,真是令我们受益匪浅啊!
让我们有感情的再读读这篇课文。
齐读。
六、拓展延伸,熟练运用
1、出示《揠苗助长》原文,生借助注释理解主要内容。
2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。
如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。
两小儿辩日
大(如车盖)小(盘盂)孔子不能决也
《两小儿辩日》教学设计4
设计理念:
本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中,解读古文的意思,感受古文的意蕴,品味古文的特质。
并且使语文课堂更加原生态,真正做到立足工具,弘扬人文,提高语文课堂教学的实效性。
1.根据课后注释理解__内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
有感情地朗读《两小儿辩日》,读懂每句话的意思,背诵课文。
在疏通文意的基础上,读出古文的韵味,理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑,大胆探索真理的精神。
教具准备:
课件搜集孔子的资料
一、品读名句,导入新课。
1、引导:
“三人行,必的我师焉。
”“知之为知之,不知为不知,是知也。
”你们知道这两句话是谁说的吗?
(孔子)
2、学生展示收集到的有关孔子的资料。
3、老师出示课件孔子的头像,并简介孔子。
孔子在你们的心目中是一个什么样的人?
(博学的人)然而,有两个小孩提出的问题,竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?
你们想知道吗?
那么这节课我们就来学习这个故事。
请大家跟老师读课题。
二、读通课文,整体感知。
1、请同学们把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的字,请画出来,同桌交流。
2、大家在读好字音的基础上再读课文,注意句子的停顿。
(课件出示全文,在需要停顿的地方打上“/”。
学生在书上做好标记,练读,反复读,并读给同桌听。
既要读好停顿,又要注意把句子读通顺。
3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听,老师随机指导朗读。
4、听老师范读。
(生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。
5、全班放声齐读课文。
三、精读课文,理解文义。
1、结合插图再读课文,边读课文边看课后注释,把课文读懂,知道课文讲了几个人,讲了他们之间的一件什么事。
生回答,师板书:
一儿、孔子、一儿、日初出、日中。
2、四人小组合作学习,先借助注释自由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
(教师先列举一句作示范,让生明白怎样读懂每一句话的意思。
3、组织交流。
先由小组长交流本线不懂的问题,再抽几位学生说说整篇__的大意。
4、课件出示问题:
学生带着这四个问题再读课文,并从课文中找出答案。
(1)释带点的字,并说出这句话的意思。
a.问其故。
b.及其日中如探汤。
c.我以日始出时去人近。
d.孰为汝多知?
(2)课文讲的是两个小孩在争辩()问题。
a.太阳离人的远近问题。
b.太阳在不同时候的大小问题。
c.太阳的不同时候的冷热问题。
(3)对这一问题,两个小儿的看法截然想反,从课文中找出相关的语句,并画出来。
(4)小儿的理由各是什么?
分别用()和()画出课文中相关语句。
5、学生回答上述问题,并注意重点语句的朗读指导。
6、分组齐读3、4小节。
7、他们争执不下,就去问谁?
孔子给他们怎样判决的?
(不能决也)(生回答,师板书。
四、研读课文,感悟寓意。
1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答?
能难倒古代的圣人孔子,而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?
2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3、通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?
(学无止境,勇于探索,大胆质疑,知之为知之,不知为不知,谦虚谨慎,实事求是)
5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
五交流学法,培养能力。
1我们是采用什么方法学习这篇文言文的?
2课件出示:
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
3小结。
我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文,这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。
如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。
六拓展延伸,张扬个性。
同学们,我们通过读看找议理解了课文的内容。
老师下面准备了几分快餐,欢迎你们自行选择。
1排练课本剧《新编两小儿辩日》:
一位现代少年穿越时空隧道,来到遥远的古代,巧遇两小儿辩日,两小儿请少年裁决……
2给两小儿写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3手机与太阳有关的资料,举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4写读后感:
读《两小儿辩日》后所想到的。
日初出日中
一儿:
近(大)远(小)
两小儿辩日孔子不能决也?
远(凉)近(热)
《两小儿辩日》教学设计5
教学目标
1.根据课后注释理解__内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重点
初步感受文言文的特点。
教学难点
感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理
教学过程
一、解读课题、了解孔子。
二、反复诵读,疏通__。
1.畅谈感受,明确方向。
(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。
(2)根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。
2.合作学习,疏通__。
(1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
(2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通__。
3.检查学习效果。
(1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
(2)复述故事。
(3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?
(4)通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。
(5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解,并适时点拨。
(6)借助媒体画面展示全文。
反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
三、品读课文,感悟寓意。
1.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。
(1)从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
(2)通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。
2.检查学习效果并品读课文。
(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。
并再次指导学生反复品读。
(2)反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。
(点评:
在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。
在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。
并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。
3.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。
四、联系实际,理解题旨。
1.解开“辩日”之谜。
(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。
(2)通力协作,解开“辩日”之谜。
(3)运用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子不能决”。
(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
(2)针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
五、回味“辩日”,师生漫谈。
1.回味“学习历程”,书写心得。
(1)小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。
(2)通过“写题板”的形式,简明小结自己“个性化”的情感体验。
2.漫谈体会。
进行高效的师生互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。
六、布置作业,课后延伸。
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.试着翻译下列句子:
(1)三人行,必有我师。
(2)读书百遍,其义自见。
(3)温故而知新。
(4)学而时习之。
《两小儿辩日》教学设计6
一、教师板书课题
二、初读课文,理解课文
在学这篇课文之前,教师想问一下你们现在最想知道什么?
(学生回答)那么请你们带着这些问题去读书吧!
用你最喜欢的方式读,好吗?
(学生初读课文。
大家都读了一遍课文了,在读书的过程中你们碰到了什么困难吗?
(学生回答)谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢?
(学生回答,结合学生回答师作文言文朗读指导。
现在你们有信心去再读课文吗?
(学生再读课文。
谁想读来大家听听?
(指名读)谁还想读?
让举起手的小朋友一起读吧!
(
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 两小儿辩日 小儿 教学 设计