初中历史《中华文明的起源》单元教学设计以及思维导图2.docx
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初中历史《中华文明的起源》单元教学设计以及思维导图2
初中历史《中华文明的起源》单元教学设计以及思维导图2
中华文明的起源
适用年
七年级
级
所需时
3;3;1
间
主题单元学习概述(说明:
简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况,单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系,单元的主要的学习方式和预期的学习成果,字数300-500)我国是世界四大文明古国之一,早在人类社会发展进程中具有重要地位和影响,是古代东方文明的中心。
了解中华文明的起源,是了解祖国历史的第一步。
关于文明起源,人类至今还没有完全科学的解释,任何一种说法和结论,都可能伴随着争议和神话传说。
鉴于此,本单元的设置尽可能遵循科学的原则,八科学的历史介绍给学生。
考虑到中华文明的起源设计的内容比较抽象,教材配备了丰富的插图。
这既有利于教师指导学生观察配合课文的有关画图,提示一些观察的角度和思考的问题,也有利于培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解、学习历史的兴趣。
主题单元规划思维导图(说明:
将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后,粘贴在这里;如果提交到平台,则需要使用图片导入的功能,具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。
)
主题单元学习目标(说明:
依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)
知识与技能:
让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识;使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况,使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义;使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况,包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实,为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。
过程与方法:
通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象:
北京人的一天是怎样生活的”,培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“,培养学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力;本课教学用具是多媒体教学课件,教学方法是启发式的谈话法,设计探究问题与学生质疑相结合;学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程,首先要通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手,推导结论,初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力;其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力
情感态度与价值观:
通过本课的学习,使学生认识到中国是人类的发源地之一,激发学生的爱国主义情感和民族自豪感,培养学生珍视人类文化遗产的意识;使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族祖先的尊敬之情;培养学
生树立正确的社会发展观。
第一,使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;第二,使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的,黄帝是华夏族的人文初祖,激发学生的爱国之情,增强民族意识。
对应课标(说明:
学科课程标准对本单元学习的要求)培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解学习历史的兴趣。
主题单
1.我国最早的人类,2.远古居民的生活怎样,3.皇帝的传元问题
说,
设计
(说明:
除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专
题所用的课时外,还应说明哪一个专题或专题中的哪一个
活动将以研究性学习中华文明的起源教学设计活动的形式
来开展学习活动。
)
专题划
专题一:
1(课时)
分
专题二:
1(课时)
专题三:
1(课时)
.......
其中,专题(或专题中的活动作为研究性学习)
专题一祖国境内的远古居民
所需课
1
时
专题学习目标(说明:
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)
1、知识与能力:
通过本课学习,让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2、过程与方法:
通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象:
北京人的一天是怎样生活的”,培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“,培养学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。
3、情感态度与价值观:
通过本课的学习,使学生认识到中国是人类的发源地之一,激发学生的爱国主义情感和民族自豪感,培养学生珍视人类文化遗产的意识。
专题问
1.我国最早的人类,2.北京人的情况,
题设计
所需教学环境和教学资源(说明:
在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)教材、新课堂、电子白板
学习活动设计(说明:
为达到本专题的学习目标,从学生的角度设计学生应参与的学习活动。
如本专题由几个课时组成,则应分课时描述每个课时的学习活动设计。
请以活动1、活动2、活动3等的形式,提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。
注意,在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)
导入:
同学们,这节课是大家进入初中以来的第一节历史课,对于历史,大家并不陌生,小学的社会课本和日常的电视剧向我们讲述了许多历史知识和历史故事,下面请大家结合自己所接触的历史知识,谈谈:
什么是历史(历史指的是什么),
学生讨论,自由发言。
(教师提示关键词语:
过去、现在、将来)师生共同归纳:
历史指的是人类社会过去发生的事情。
(强调重点词语:
人类、过去)
问:
那么,人类是怎样诞生的,历史又是从何时开始的呢,我国的历史最早又是由谁创造的呢,今天让我们一起走进《祖国境内的远古居民》~
一、人类的诞生
1、关于人类的起源
古今中外有许多美丽的神话传说,同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢。
能为大家讲述一下吗,
学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。
(西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。
)
师:
关于人类起源,无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说,并不真实可靠,那么人类到底是怎样诞生的呢,2、劳动创造人
师讲述:
马克思曾说过:
“劳动创造了人本身~”经科学考证证明:
人类是由类人猿经过漫长的劳动演变、进化而来的。
问:
我国境内最早的人类是谁呢,
生:
读课文回答:
元谋人
二、我国最早的人类?
?
元谋人
问:
元谋人作为我国境内已知的最早人类,已有多少年的历史,并要求识图《我国远古人类主要遗址的分布》图,指出:
元谋人生活的地区。
生答:
170万年,云南省的元谋县(长江流域)。
师归纳:
距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类,它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章,使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。
问:
请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出,除元谋人外,我国境内还有哪些远古人类遗址,
生识图回答:
北京人、山顶洞人遗址。
问:
北京人、山顶洞人又具有多少年的历史,生活在什么地区呢,(开展竞赛活动:
迅速阅读看谁回答的即快又准)
生迅速回答:
北京人/70万?
?
20万年/北京西南周口店的山洞山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞
师归纳:
除元谋人、北京人、山顶洞人外,我国境内的远古人类遗址从南到北,分布很广。
我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。
问:
在远古时代,我们的祖先又是怎样生活的呢,下面让我们共同走近北京人和山顶洞人~
三、北京人
1、北京人的体貌特征
投放古猿、北京人、现代人头像幻灯片,要求:
比较三者的头部有什么区别,指出北京人同现代人相比,有什么特点,
生识图后自由发言。
师生归纳:
北京人保留着猿的某些特征,但手脚分工明显。
问:
北京人既然保留着猿的特征,但我们已经称之为人了,这是为什么呢,它又说明了什么问题呢,
(教师提示:
指出人和猿/动物的根本区别?
?
会不会制造工具)生答:
说明北京人已经能够制造和使用工具了。
2、北京人制造和使用的生产工具
(1)、问:
北京人使用哪些生产工具呢,
生读课文后回答:
石器、木棒、天然火
师投放北京人制造的石器和天然石块,让学生加以区别以加深印象理解。
问:
北京人又是怎样制造石器和木棒的呢,并请同学们分析:
北京人制造的工具有什么特点,
生答:
用石块敲打而成;把树枝砍成木棒。
特点:
简单、原始、粗糙
师强调指出:
打制石器。
并指导学生阅读课后知识卡。
(2)、天然火
教师首先解释何为“天然火”:
自然界中自然生成的火种。
问:
请同学们想象,天然火生成的方式或来源有哪些,(结合文中动脑筋:
北京人是怎样得到火种的,)
生思考讨论后自由回答。
问:
请同学们结合现实生活想象一下,北京人可以用火干什么呢,生想象后回答:
照明、防寒,烧烤食物,驱赶野兽。
师投放“北京人用火追逐野兽”幻灯片,归纳指出:
火的使用,增强了人们适应自然的能力,是人类进化过程中的一大进步。
3、北京人的群居生活
投放《北京人的生活》和《北京人生活时期的动物》图片,请同学们想象一下:
北京人的一天是怎样生活的,(问题分解:
北京人生活在什么样的环境之下,他们的事物来源有哪些,他们又是如何获取食物的,)
学生想象讨论,自由发言。
师生共同归纳:
环境险恶、工具简单粗糙,靠采集、狩猎为生,依靠集体的力量生存下来。
过着群居生活。
师:
我们的祖先北京人正是在险恶的环境里,凭着极原始的工具同自然进行着艰苦的斗争,不断进化、进步。
那么,十几万年之后的山顶洞人的生产生活状况又是怎样的呢,
四、山顶洞人
投放“山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人的骨针和装饰品”、“山顶洞人的生活”图片,要求学生结合图片自读课文,回答下列问题,指出:
山顶洞人的生活比北京人有哪些进步,1、结合山顶洞人头部复原像指出,山顶洞人在体质特征方面有什么变化,(模样同现代人基本相同)
2、识“山顶洞人的骨针和装饰品”图,说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术,并举例说明(掌握磨光和钻孔技术,例骨针)3、在用火方面,山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同,(会人工取火)
4、识“山顶洞人的生活”图,说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的,(按血缘关系结合的氏族)
学生阅读课文自由回答,然后师生共同订正归纳总结,填写图表。
课堂总结、巩固:
同学们,大家通过今天的学习,了解到我国历史悠久,是世界文明古国之一,也是人类的发源地之一。
依据板书图表提问、巩固强化。
评价要
基础知识和技能
点
专题二原始的农耕生活
1所需课
时
专题学习目标(说明:
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)
、知识与能力:
通过本课学习,使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况,使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法:
本课教学用具是多媒体教学课件,教学方法是启发式的谈话法,设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观:
通过本课学习,使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族祖先的尊敬之情。
专题问
1.河姆渡居民的基本情况,2.半坡居民的生活状况,题设计
所需教学环境和教学资源(说明:
在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)教材、电子白板
学习活动设计(说明:
为达到本专题的学习目标,从学生的角度设计学生应参与的学习活动。
如本
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- 中华文明的起源 初中历史 中华文明 起源 单元 教学 设计 以及 思维