卖木雕的少年说课稿Word文件下载.docx
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读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给我,感受他对中国人民的友好感情。
四、说教法和学法
1形象再现法:
学语文的最终目的是要留下语言,留下形象,留下情感。
形象大于情感,形象会在每个人的心中,无声地诉说真理。
写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。
本课教学过程中,我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行,揣摩他的内心活动,从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。
2、朗读体会法:
以读为本,让学生抓重点句,悟重点词,在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中,以具体语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
3、材料补充法:
文本只是为我们的学习提供了一个载体,我们应该以文本为契机,由文本拓展适当的课外材料。
本课将课外资料引入补充教学,使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么热爱中国人民,有效地突破了难点。
4、合作探究法:
在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
五、说教学过程和设计意图
(一)创设情境,激情导入。
播放有关莫西奥图尼亚大瀑布及非洲木雕的图片,教师深情介绍,导入新课。
(二)初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。
2.学习四字词语。
【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法;
训练读词的要求:
字正腔圆,声音洪亮;
利用词语说课文大意,这是积累四字词语,并学会恰当应用的有效途径。
】
3.课文主要讲了一件什么事?
(指导学生概括课文内容并掌握方法)
(三)朗读体会,形象再现,感受少年对中国人民的情谊。
1、在学生充分自主探究的基础上,交流,出示句子:
预设一:
句子:
暮色中,我忽然发现在一堆隆起的岩石上,坐着一位少年,晚风吹拂着他的衣襟。
他听到谈话声,来到我们面前,原来是白天卖木雕的那个少年。
看样子,他是专门在这里等候我的。
1)生活中你等过人吗?
让学生联系自我生活体验感受少年对“我”的情谊。
2)指导朗读,感情朗读。
预设二:
句子:
少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊!
原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。
1)“一模一样”
为了找到“一模一样”的两件东西,少年可能做了什么?
2)“沉甸甸”
比较体会“沉甸甸”蕴含的深意。
A:
我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
B:
“这个小,可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
引导学生在有感情的朗读的基础上抓住关键词语来体会句子蕴含的深意,在读中悟情。
(四)材料补充,情感升华,深情朗读,读中悟情。
在学生充分地感受到了少年对中国的情谊的基础上联系资料体会中国对非洲人的情谊。
在此基础上指导朗读,并结合多媒体等直观资料创设情境,在读中得到情感的升华。
正是因为中非之间的情谊,课文中才有了这一幕幕:
1)少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不要钱。
中国人是我们的朋友。
”
2)暮色中,我忽然发现在一堆隆起的岩石上,坐着一位少年,晚风吹拂着他的衣襟。
3)“这个小,可以带上飞机。
4.就是这一句普通得不能再普通的话,却深深地铭记在的我们的心里:
中国人是我们的朋友。
五、说反思
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要内容是:
初读课文,了解叙述顺序;
品读1-4小节;
书写生字。
第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段,通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动,感受他对中国人民的友谊。
下面我详细说说第二课时的教学过程。
本课时共分4个板块:
第一板块——复习词语,导入新课;
第二板块——走近少年,初识形象;
第三板块——走进少年,化解重难点;
第四板块——创设情境,升华情感。
第一板块——复习词语,导入新课1、分组先后出示以下两组词语:
第一组-琳琅满目,各式各样,构思新颖,栩栩
如生,第二组-游人如织,五官端正,爱不释手,一丝遗憾。
引导学生指名读,齐读,并在读的过程中提醒学生,读词语的时候,注意字正腔圆,声音洪亮,想想每一组词语与什么有关。
2、引导学生观察发现,课件出示的词语,第一类是写木雕的,第二类是写人的。
在发现中渗透学习词语的方法。
3、你能在每一组中选择一个或两个词语,说说这篇课文的大意吗?
【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法;
第二板块——走近少年,初识少年的形象
这一板块,我主要抓以下三句话,来引导学生,初步认识卖木雕少年的形象。
1、默读5-9自然段,读一读,找一找,想一想,看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象?
根据反馈,课件出示以下句子:
·
那少年走到我眼前,诚恳地说:
“夫人,买一个吧!
“您是中国人吧?
”那少年望着我,猜测着。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
2、仔细研读这三句话,引导学生说说:
从这两句话里,你读出了什么?
预设学生会抓以下两方面来说:
如-我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……
3、孩子们,就带着你们的体会,再读读这几句话,把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧!
在读这几句话的时候,形式是多样的,先指名读,再分组读,齐读。
第三板块——走进少年,体会“沉甸甸”的中非友情
导语过渡:
刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。
这么一个少年,仅仅是因为我买不了他的木雕,作不成生意而流露出一丝遗憾吗?
(板书:
一丝遗憾)
1、请同学们到10-15自然段,读一读,找一找,说一说,少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。
2、在学生充分自主探究的基础上,交流,出示句子:
·
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不用钱。
3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间,尤其附着在关键的词语中。
在引导学生体会这三句话的时候,我着重抓住“沉甸甸”一词,并由这个词辐射到这三句话,从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾,进一步体会少年对中国人民的友谊。
我是这样引导的:
首先,请同学们再读读这三句话,边读边想,拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢?
学生可能只会从表面上去理解,既然是木头做的东西,一般都是“沉甸甸”。
于是,我提示:
在这几句话里,“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”,其实,课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的,你知道这是为什么吗?
请大家再默默地读一读这三句话,一边读,一边思考。
有了这第二次的引导,默读,我相信学生能够体会到:
从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”;
从“暮色中专门等候”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的;
从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。
接着指导朗读:
让我们带着这一份沉甸甸的心情,带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。
学生齐读。
最后,老师小结:
原来,这位非洲少年那一丝遗憾,并不是因为我不买他的木雕呀。
怪不得他还给我送木雕呢。
送木雕)
4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗?
还送给我什么?
让我们来看一份资料:
出示补充材料,打出相关图片与文字——周总理访问非洲;
中国医生给非洲儿童看病;
中国政府帮助修建坦赞铁路;
中非合作北京峰会;
胡锦涛主席非洲八国之行。
看着这些资料,你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩,还送给我什么吗?
课上到这里,学生的情感已经被激发,他们自然能够理解,少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩,还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激,是非洲人民对中国人民的友谊。
老师小结:
难怪少年对我说——学生接读第三句:
”(相机板书:
中国人是我们的朋友)
【这一环节中,我对“沉甸甸”一词层层深入的解读,和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。
通过老师的有效引领和穿插介绍背景,学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么热爱中国人民,有效地突破了难点。
第四板块——创设情境,升华情感
课件出示一幅画面:
夜晚,宾馆外的小树林边,作者手捧木雕的剪影,《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师导语:
正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊,深深地打动了我地心,让我们再次感受那动人的情景吧!
(师生伴着音乐轻声朗读10-15自然段)
【感情朗读其实是感悟语言的一种方法,它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。
在优美的音乐中,让朗读再一次把学生带入当时的情境,再次感悟买卖木雕少年的诚恳,以及对中国人民友好的情谊,使情感再次得到升华。
第五板块——布置作业
看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年,你想说什么?
把你最想说的话写下来,写在你们的小练笔上。
【这个作业,是建立在课堂感悟的基础之上,它有助于学生宣泄自己的情感,让本课的主旨深深地植根于每一个学生的心里。
四、说板书设计
卖
木
雕一丝遗憾——送木雕中国人是我们的朋友
的
少
年
【该板书设计,抓住关键词句,简单精练。
它清晰地显示文章的脉络,准确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路历程,并揭示了他行为的动机——中国人是我们的朋友。
本板书形式简单,但内涵丰富,更能吸引学生的注意力,引发学生进一步的思考,从而使文章的内容印在了学生的脑子里。
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