写作思维过程能力Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21744859
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:92.48KB
写作思维过程能力Word格式文档下载.docx
《写作思维过程能力Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《写作思维过程能力Word格式文档下载.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2.能說明同一事物的多種用途
2.記敘
42
七
1.能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)觀察事物
2.能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)提取意念
描寫
44
八
轉換
能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語)
記敘
47
九
修訂
能掌握修訂策略(自我修訂)
49
十
擴展思維
1.能依一個觀點擴展思維
2.能運用想像力及內容組織能力
2.抒情
51
十一
綜合思維
1.能運用想像力及聯想力,以不同角度和身分去觀察及了解外界事物
2.能模擬想像不同的人、事、物,並代入他(它)們的感覺感受
3.能以不同的文類寫作相似的題材
1.抒情
3.說明
53
設計示例1
—審題—
一﹑教學行為目標
二﹑寫作技能
1.記敘
2.說明
三﹑理論和經驗
1.作文題目有時比較複雜,特別是傳意寫作的題目,學生閱讀時,常有困難。
學生未能理解題目,就會「文不對題」,所以學生要整理好題目提供的資料,認清題目的要求後,寫作便不會離題。
2.學生可根據下列各項條目,整理題目提供的資料:
2.1出題者的觀點:
有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫在題目裏。
這些觀點有時可以改,有時不能改。
如不能改,學生便要依出題者的觀點寫作;
2.2時間範圍:
研究題目有沒有暗示時間限制,例如:
時刻、季節、年期等等;
2.3空間範圍:
看清楚題目有沒有空間限制,例如:
某指定地點、某指定地區、某指定國家等;
2.4人/物:
看清楚題目要求寫哪一類人,或哪一種物件;
2.5事件:
看清楚題目要求寫哪一件事;
2.6表達的要求:
看清楚題目要求作者表達的類別,例如:
討論、說明、分析、描述等等;
2.7人稱:
題目要求哪一種人稱,例如第一人稱、第三人稱等等。
四﹑教學材料
工作紙
(一)、
(二)
五﹑教學組織
個人或數人一組(三至五人)
六﹑教學步驟
1.教師派發工作紙
(一),讓學生個別完成或分組討論,分析下列的審題項目:
1.1出題者的觀點是怎樣的?
(參考答案:
出題者指出,傳呼公司客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不周,陳述的內容均為負面的,即表示出題者認為職員表現欠佳,寫作時則不能推翻這個觀點,內容並應符合「促請留意接聽電話之正確方法及態度」之要求。
)
1.2題目有沒有標明文章的時間範圍?
雖無明確寫明日期,但題目內有「日前遭客戶投訴」,表示了這篇通告是短期內要發佈的。
1.3題目有沒有標明空間範圍?
題目內有「通告傳呼台職員」字樣,表示這篇通告是屬傳呼台內部發佈的。
1.4題目有沒有說明具體的人物?
即是由「誰」寫給「誰」看。
很明顯,通告是指向「全體同事」,特別是敦促那些接聽電話態度不佳的同事。
然而,題目沒有指明道姓,故討論的人物當屬「傳呼台職員」。
1.5題目要求寫作怎樣的事件?
要求你寫「促請留意接聽電話之正確方法及態度」。
你可以指出目前的缺失,但不能不提「正確」的態度及方法,也不能不提他們「留意」些甚麼。
1.6題目要求表達甚麼內容?
以及用怎樣的方式表達?
題目要求具體「說明」那些「正確」的態度和方法。
1.7通告要用甚麼人稱呢?
以「經理」的身份草擬,即是用第一人稱了。
2.教師要求學生報告討論結果。
3.教師參考上述案例,另行設計題目。
教師要求學生細心閱讀題目,然後找出有關資料,填在工作紙
(二)上。
4.學生填寫完畢後,須附上一個寫作大綱。
七﹑注意事項:
教師必須要擬設一些「處境式」的題目,即是題目本身已列出一系列的條件,需要學生完成。
範圍太廣的題目並不適宜作審題訓練。
設計示例一
工作紙
(一)
姓名:
()級別:
細閱下面一段文字,然後找出適當資料,填寫在橫線上:
極速傳訊公司日前遭客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不週,誤留口訊,又未有努力解決來電客戶所提之問題。
管理層認為需要通告職員,促請留意接聽電話之正確方法及態度。
試代該公司經理室草擬這份通告。
1.出題者的觀點:
2.時間範圍:
3.空間範圍:
4.人物:
5.事件:
6.表達的要求:
7.人稱:
—審題—
工作紙
(二)
細閱下面一則通告,然後討論所附的問題:
香港中學日前遭家長投訴校務處職員接聽電話時貌不週,甚至隨口敷衍,未有努力解決家長的來電查詢,故認為需要通告教務處職員,促請留意接聽電話之正確方法及態度。
試代校長室草擬這份通告。
1.出題者的觀點是怎樣的?
2.題目有沒有標明文章的時間範圍?
3.題目有沒有標明空間範圍?
4.題目有沒有說明具體人物?
5.題目要求寫作怎樣的事件?
6.題目要求表達甚麼內容?
通告要用甚麼人稱呢?
設計示例2
—界定寫作範圍—
3.抒情
1.本活動採用「母子題庫」的方式進行。
「母子題庫」是台灣談那女士首先廣泛試用的命題方式,令寫作教學有新的突破。
2.「母子題庫」能引發學生的創作意欲,教師出「母題」,由學生附上「子題」。
「子題」既提供了學生的寫作題材,也不斷引起學生的聯想,刺激思維,發掘寫作素材。
由於選有興趣的內容來寫,並且有創作的自由度,學生不再怕寫作。
3.無論師生,都可從眾多的「子題」裏找到題目範圍內可供使用的詞語,學生看黑板上的「子題」,可以聯想更多的詞語。
4.由於學生有很豐富的「子題」,作文內容可以避免千篇一律,令批改變得有趣味。
1.白紙
2.粗水筆
3.膠泥
個人
1.教師扼要地介紹「母子題庫」。
2.教師派發母題—「母親」,並派發一些與「母親」有關的「子題」(這些可以根據不同教學環境而自定),例如:
「媽媽的手」、「媽媽的腳」、「媽媽的眼」、「媽媽的腦袋」、「媽媽去旅行了」、「媽媽離家上班去」、「媽媽,我沒有錯」、「媽媽,你為甚麼要偏心?
」、「母親節」、「天天都是母親節」、「假如母親不是女人」、「一朵康乃馨」、「洗碗碟機前的母親」、「用洗衣機最多的人—母親」、「母親和她的洗衣板」、「媽媽和祖母」、「媽媽的嗜好」、「愛的汗珠」、「媽媽,爸爸去了哪裏?
」、「吻乾媽媽的淚」等。
3.教師可以請學生參考派發的示例,就「母題」再擬設一些「子題」,用粗水筆寫在白紙上,一張白紙寫一個「子題」。
4.學生用膠泥把寫好的「子題」黏到黑板上。
一個同學可以寫超過一個以上的「子題」,看誰最後寫的「子題」最多。
5.學生可以從眾多的「子題」裏挑選一個作為寫作題目,開始創作。
6.教師請學生注意其他同學在黑板上寫上的「子題」,可以用來做他們作文裏的詞彙。
1.「母子題庫」由「母題」和「子題」組成,「母題」由教師擬設,「子題」由學生根據「母題」的範圍自擬。
「母題」必須是一些範圍較寬廣的題目,學生才有較大的空間去擬定自己的「子題」。
如果「母題」涉及的範圍太狹窄的話,則不適宜於用作「母題」。
2.並非全部命題都能以「母子題庫」形式處理,以免學生習慣「母子題庫」的寫作形式,未能適應不同類型的寫作要求。
設計示例3
—選取題材—
1.說明
2.描寫
1.大部分學生習慣用直線思維,多使用左腦思考,這個設計可以幫助學生多用右腦,發展發散性思維。
2.腦圖是一種幫助思維的有效方法,已證實可以產生較多的聯想及意念(Buzan,1977)。
腦圖的中心是文章的主題或中心思想,從中心開始,意念、概念等資料向四方八面伸展。
腦圖接近人腦的思維,人腦可以同時進行多種思維,例如綜合、分析、聯想、比較等等。
如果我們寫作時用有系統的大綱,甚至是有系統的直線發展式大綱,就限制了我們大腦的多元功能。
腦圖的好處是既可幫助我們集中思考,又能引發聯想,更可激發形象思維,並且能幫助組織,接近大腦的實際運作過程。
3.下列是用「吸煙的害處」為中心主題,發展出來的腦圖:
污染環境
教師可以根據下列步驟,指導學生使用腦圖:
3.1學生先環繞中心主題想出相關的觀點,然後由中心引出一條線,以記錄觀點,如再想出同類的觀點,可在同一條線上引出一條新線。
如果想出一個不同類的觀點,便另開新線,如此類推。
學生可以隨便開支線,不必在某一點上深入思考。
總之想到甚麼便記甚麼。
3.2如果想到新的觀點跟已開的線屬同類的話,可以回到該類別的線上引出一條線來記下。
3.3待意念衍生完畢後,把資料歸類,便可開始寫作。
3.4寫作時,學生可以按不同類別的觀點逐點陳述。
工作紙
1.教師介紹「腦圖」思維方法。
2.教師首先向學生講述一個假設的情況:
「某一年的一個午夜,天空突然下起大雨,雨點一直落下,半個小時後,街道上開始積水了,一個小時後雨水還沒有停止……然後,雨一直的下,到第二天還沒有停止。
天文台發出黑色暴雨警告,學校停課了。
第三天,雨仍下個不停。
過了七天,雨一直未有停止。
政府開始覺得讓學校長期停課是不成的,於是想辦法解決。
過了兩個星期,雨仍下,雨勢並沒有減弱。
這個時候,這個城市的人開始改變生活習慣了……」
3.故事說到這裏,教師不說了。
教師要求學生想像一下在這樣的環境下,人們的生活習慣有甚麼改變呢?
有甚麼新產品會出現呢?
甚至人的外表又會有甚麼改變呢?
4.派發有關工作紙,請學生分組討論工作紙上所附的問題。
學生須利用「腦圖」把想到的意念記下來。
5.討論時間過後,教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6.腦圖的各條分支就是學生寫作的段落大意了,教師可以請學生依據腦圖的資料進行寫作。
七﹑注意事項
1.用「腦圖」寫作,「題目」的範圍需要比較闊,不能過於狹窄,否則很難讓學生發揮。
2.「腦圖」不適合用於處境寫作。
八﹑參考文獻
Buzan,T.(1977).UseBothSidesofYourBrain.NewYork:
Dutton.
設計示例三
工作紙
細閱下面一段文字,然後討論所附的問題,並請利用「腦圖」,將討論的結果記下來。
某一年的一個午夜,天空突然下起大雨,雨點一直落下,半個小時後,街道上開始積水了,一個小時後雨水還沒有停止……然後,雨一直的落下,到第二天還沒有停止。
過了兩個星期,雨仍下,雨勢並無減弱。
這個時候,這個城市的人開始改變生活習慣了……
討論問題1
人們的生活習慣有甚麼改變?
討論問題2
人們的外表有甚麼改變?
討論問題3
有甚麼新產品會出現?
設計示例4
—起草大綱—
三﹑理論和經驗
請參考本單元的設計示例三
白紙
「某一年的一個正午,天空突然刮起微風,風一直的吹,半個小時後,風勢漸強,街上的報紙也給吹得飛到半空。
然後,人們見到很多東西在空中亂飛,風沒有停止,仍然繼續的吹。
到第二天還沒有停止,依然刮風。
天文台預測天氣,卻預測不到任何熱帶颱風的跡象。
這陣離奇的風不停的刮了三天,還沒停止。
夜裏,市民伴呼呼的風聲入睡,白天,人們迎風勢,拉起衣襟上學上班。
3.故事說到這裏,教師不說了。
教師要求學生想像一下在這樣的環境裏,人們的生活習慣有甚麼改變呢?
甚至人的外表又會有些甚麼改變呢?
4.學生可分組討論這些轉變,也可以自行想像這些轉變。
教師要求學生利用腦圖協助,把想到的意念記下來。
5.討論完畢,教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6.教師請學生把腦圖上的各條分支總結和組織,並設定各條分支在文章編排時的次序。
7.腦圖上的一條分支就是一段的內容,教師請同學把各分支上的內容寫成文章大綱,然後開始寫作。
1.請學生注意,繒製腦圖時,某些分支上的點和線及詞彙,其實是可以不斷延伸及發展的。
2.如果發現學生未能掌握腦圖,可以嘗試用範文教學來讓學生繪製範文內容的腦圖,這樣便能收讀寫結合之教學效果。
設計示例5
—開始和結束—
1.不少學生即使在構思文章時有很多意念,但卻往往很難下筆寫第一句。
這多少關乎寫作信心的問題。
其實學生在接到題目以後的感受,往往已可足夠成為全篇文章的第一句。
有了第一句,其他的文章內容就會「順勢而出」。
教師如能運用有效的引導方法,可以使學生明白寫第一句其實不難。
2.不少學生作文也有「虎頭蛇尾」的毛病,關鍵在於未能有效的完結文章。
有些學生作文只為填滿字數,字數填滿了便交卷,根本沒有注意文章結束是否恰當,是否寫完了要寫的內容。
教師如能適當引導學生,注意數種結束文章的方法,學生應可初步掌握,往後在作文裏不斷實踐。
3.開始文章的方式舉例:
3.1自問自答式:
作者自己假設一些問題,並由自己解答,如:
「有人問我,你描述了那麼多人,那麼,你自已屬於哪一種人。
我想了想,回答說:
我屬隙縫人,也就是在社會的隙縫中生存和思索的人。
」(劉再復《論隙縫人》)
「你知道中國最有名的人是誰?
提起此人,人人皆曉,處處聞名,他姓差,名不多,是各省各縣各村人氏。
」(胡適《差不多先生傳》)
3.2解題式:
先把題目解一次。
如:
「不但在一切藝術領域裏,而且恐怕在人類活動的所有領域裏,戲劇藝術都是運用符號最豐富、最多樣、密度最大的。
」(考弗臧,1975)
「千佛山、大明湖和趵突泉,是濟南的三大名勝,現在先講趵突泉。
」(老舍《趵突泉的欣賞》)
3.3引述名言式:
引述一句與題目有關的名言,如:
「錢鍾書一死,追悼文章四起,真應了他在《圍城》裏說的話:
文人最喜歡有人死,人死了就可以寫悼文。
」(梁文道,1999)
3.4敘述時空式:
選擇一些時空,甚至景物來描寫,如:
「這是四月間晴朗而有寒意的日子,時間剛敲過十三下。
」(歐威爾,1979)
「這一天上午,紹虞走來閒談,不知從甚麼談到了午後的籃球比賽。
」(葉紹鈞《籃球比賽》)
4.結束文章的方式舉例:
4.1回應首句式:
作者自己回應文章開首提出的觀點,再重申一次,或向外推演,如:
「以往我常把社會人生想得太理想,以為生活真的是『金光大道』,這樣,就缺少挫折與失敗的心理準備,現在明白了,反而不易氣餒,真的可以『不屈不撓』了。
「他的名譽越傳越遠,越久越大,無數無數的人,都學他的榜樣,於是人人都成了一個差不多先生。
—然而中國從此就成了一個懶人國了。
4.2感嘆式:
用一句感嘆句來作結。
「我也挺愛發死人財,曾經與友人測一份將死名人清單,然後預先寫好悼文。
遇到狀況可以掌握第一時間搶閘而出。
後來發現許多人瑞級大師,如伽達馬和李科雖然快要一百歲了,居然還不斷做新的研究出新的書。
迫我們那批悼文改了又改,沒良心起來暗咒:
『這老不死的!
』才發現原來『老而不死』可以是讚美人永保青春的話。
還沒老透就先死掉了,才最可怕。
「這時候我才知道,受委屈的不只是我,還有媽媽和爸爸,受委屈的竟是我們全家呀!
」(阿濃《委屈》)
4.3引述名言式:
引述一句名言或常用語來結束,如:
「到時,藝術不再是遠離社會的『偉大』聖物,反而是細水長流的生活小節。
阿門。
」(張近平,1998)
「我在畫上題了"
鄰人"
兩字,聯想起了"
肯與鄰人相對飲,隔籬呼取盡餘杯"
的詩句。
雖然自己不喝酒,但想像詩句所詠的那種生活,悠然神往,幾乎把畫中的鐵扇骨誤認為籬了。
」(豐子愷《鄰人》)
4.4提問式:
用一個問句結束,給讀者更大更遠的思考空間。
「他回頭望我,停了一會然後朝北面的山跑起來,他比他們都快,遠遠超越了追趕的人,他仍披著我的衣服,衣服的袖子在他背後輕輕地拍動。
」
「我也有這樣的勇氣嗎?
」(吳煦斌,1988)
「遇見這樣的人,我就覺到惶惑;
這個人是不是昨天賭了一夜以致睡眠不足,或是接連著腹瀉了三天,或是新近遭遇了甚麼閔凶,否則何以乖戾至此,連一張臉的常態都不能維持了呢。
」(梁實秋《臉譜》)
5.以上只是舉隅,並不代表全部的文章都以這樣方式開始和結束,不同的作家有不同的變奏,同學也是一樣。
1.紙條
2.粗水筆
3.膠泥
數人一組(三至五人)
1.教師首先請學生分組。
每組派發紙條等用品。
2.教師先給學生一道作文題目,然後讓他們討論有多少種方式來寫全篇文章的第一句。
當然,想得越多越好。
想到了就寫到紙條上,一句一條,然後把紙條貼到黑板上。
3.討論時間完畢,教師可總結學生貼到黑板上的「第一句」,看看有多少種不同的方式。
教師協助同學將它們歸納起來。
4.教師再請學生看看黑板上歸納出的不同方式的「第一句」,再分配給一組學生一種方式,請他們為該方式的「第一句」寫全篇的「最後一句」。
學生想到了就寫在紙條上,當然是越想得多越好,
並貼到黑板上。
5.討論時間完畢,教師可協助學生討論那一句「最後一句」跟「第一句」配搭得最好,並協助學生將結束文章的方式歸納起來。
6.這時,教師可補充說明還有多少種方式來開始及結束文章。
7.最後,教師請學生用上述討論所得的資料,作為文章的開始和結束,作文一篇。
1.教師不要一開始便告訴學生有多少種開始和結束文章的方法,也不要向學生先解釋,應該由學生自行討論,得出結論。
2.教師也可以請學生在課本裏搜集文章開始和結束的例子。
老舍《趵突泉的欣賞》
考弗臧(1975)。
在符號的世界裏。
見《戲劇美學》。
台北:
洪葉出版社。
吳煦斌(1988)。
暈倒在水池旁邊的印第安人。
見吳偉才編,《香港短篇小說選》,頁112-123。
香港:
三聯書店。
阿濃《委屈》
胡適《差不多先生傳》
張近平(1998)。
藝展空間因何裹足不前。
《文匯報》,1998年1月10日。
梁文道(1999)。
悼念錢鍾書,悼念甚麼﹖—兼談中國的老人崇拜。
《打開雜誌》,第十四期。
梁實秋《臉譜》
葉紹鈞《籃球比賽》
劉再復《論隙縫人》
歐威爾(1979)。
《一九八四》。
﹙邱素慧譯﹚。
桂冠出版社。
豐子愷《鄰人》
設計示例6
—提取意念—
2.記敘
1.事物有很多不同的層面,可以從不同的角度來說明。
我們觀察事物時,大腦往往湧現多向多層面的資料。
雖然欠缺系統,但如能即時記下,將會提供大量而且豐富的寫作素材。
這是「思潮泉湧法」的基本操作方式。
2.說明文要寫得清楚,必須對事物有清楚的認識,而且需要在落筆前,先搜集資料,然後再作有系統的整理。
1.壹圓硬幣
2.白紙
四人一組
1.教師將全班分為四人一組。
2.教師分派每組一枚壹圓硬幣,然後引導學生依照下列的分類來描繪硬幣:
外觀、形狀、邊沿、色澤等,將資料寫在白紙上。
3.以小組討論形式,讓學生一起想像壹圓硬幣的用途。
學生把想到的用途以點列形式寫在白紙上,可以不依邏輯、不依次序、不分類別,想到甚麼便寫甚麼。
例如:
打電話、放在汽水瓶口以防飲料走汽、當貨幣使用等。
4.教師請學生輪流把寫上硬幣用途的白紙貼在黑板上。
5.教師抽取數項用途,請學生設想一個使用壹圓硬幣的具體情況,例如當爸爸媽媽爭執應該看哪一個電視節目時,兒子拿出一枚壹圓硬幣,為他們擲毫決定。
6.學生討論過後,教師請該組學生把情境表演出來。
7.教師請座位裏的學生合作把那情境以文字記述下來,藉以說明壹圓硬幣在該情境下的用途,讓學生掌握說明及記敘技能。
8.最後,學生就剛才討論,各自以「一枚壹圓硬幣的用途」為題,撰寫說明文一篇。
1.教師可以讓學生選取不同面額的硬幣,進行寫作。
2.教師在選擇日常用品為題時,宜選擇一些較多用途及有較大發揮的日用品,如牙刷、廢紙籃、肥皂等。
設計示例7
2.能利用四種感官(視覺,觸覺,嗅覺,聽覺)提取意念
描寫
1.利用實物作例,使學生能明白說明事物的方式、技巧,並令課堂氣氛更輕鬆。
2.要有細微的觀察,才能有深入的描寫。
觀察記錄表
1.派發觀察記錄表。
2.教師請每位學生從自己的筆袋裏選擇一種文具,然後用眼睛仔細觀察它的外貌。
3.教師請學生寫下他們用視覺觀察文具的形容詞。
4.教師與學生討論,除了利用視覺觀察的方法外,還可利用甚麼方法探求事物的特質。
5.教師請學生用手觸摸文具,然後讓他們說出感覺。
6.教師請學生寫下他們用觸覺觀察文具的形容詞。
7.教師請學生嗅嗅文具,然後讓他們說出感覺。
8.教師請學生寫下他們用嗅覺觀察文具的形容詞。
9.教師請學生利用文具製造一些聲音出來,然後讓他們說出感覺。
10.教師請學生寫下他們用聽覺觀察文具的形容詞。
11.教師總結:
利用四種官感(視覺,觸覺,嗅覺,聽覺)來描述事物,令描寫的事物更具體和更全面。
12.教師請學生完成一篇描寫
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 写作 思维过程 能力
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)