从一桶水到长流水教师的知识观要改变教师中心稿Word格式.docx
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二、创造问题情境,培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中,学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性,让他们积极思维。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神,对前人尚未揭示的事物的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法,哪怕只有一点点新意,都应充分肯定,并对其合理的、有价值的一面,教师还应引导学生进一步思考,扩大思维中的闪光因素,学生的探索精神往往是出自,发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口,探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思,对培养学生的创新能力有很大的作用。
“疑”是激发思维的起点,“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度,具有思索的窨,能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。
例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学,设置的情境是:
“不找市长找市场”,几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化,如今,“看不见的手”逼得市长也要“过关”。
市场经济条件下,市场关当然非过不可,市场是无情的,如逆水行舟,不进则退;
但市场也充满了魔力,把握好市场脉搏,经济就快速发展,当前过市场关需要强化三种意识,即开放意识、法制意识、竟争意识。
试问:
(1)“看不见的手”为什么能逼市长“过关”?
(2)“过市场关需要强化三种意识”,反映了市场经济什么特征?
为什么要强化这三种意识?
问题提出来后,同学们置身于思考探究的气氛之中,教师引导学生对各种答案进行评议、争论,形成自己的看法,最后指导学生阅读和小结,当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时,由衷感到一种成功的喜悦。
这就告诉我们,学生创新能力的培养和发展,一是要尽可能多一些创新机遇,三是要所授的课题安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,激发学生认识结构上的矛盾,使整个课堂充满积极创新的气氛,从而激发学生向上进取的精神和创造力。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广阔性的特点,它是对某一问题,从不同的角度,不同的侧面去观察、思考、想象,寻找解决问题的多种方法,方案或者假税的一种思维方式。
实践证明,在教学过程中,围绕问题进行发散思维,既有利于打破墨守成规的思维模式,能用前所未有的新知觉去认识事物,提出新的创见,具有多向性和跨越性的优势,又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
发散思维在创造性思维中占主导地位,所以为了发展学生的发散思维,使他们成为独立思考,锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到一定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。
在教学中,教师应结合教材内容,多提一些发散型问题,因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力,从多角度、多层次分析解决问题。
例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件,我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明,绝大多数高三学生能从经济上说明,这一事件对人类开发太空资源具有深远意义;
从政治上看,则反映了美国继续维持其世界霸权的政策;
从哲学的角度看,再次证明世界是客观存在的物质世界,从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。
发散思维是一种新的能力,它需要我们在实践中不断探索,加强训练,才能熟练地掌握并运用。
总之,创新素质的培养是素质教育的核心,也是中学思想政治课教学的一项重要任务,我们应努力追求创新素质的培养,以适应知识经济和社会经济发展的需要。
随想:
由“惩罚”教育想到赏识教育
拦江镇初级中学校何丽
青岛一中学教师认为,当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教,我认为有一定的道理。
如何管教好学生,把握不好尺度,则“宽严皆误”。
这的确是一门学问。
中国青少年研究中心副主任孙云晓认为,在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
让孩子在成长的过程中,懂得为自己的过失负责,感到一种责任。
一个能承担责任的人,才是现代人。
他认为,教育本就是十八般武艺,表扬批评奖励惩罚,什么都应该有。
没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
此言甚善。
这很容易令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。
其实,赏识教育并不能包治百病。
现在,独生子女占很大比例,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上,有的家庭对孩子的要求百依百顺,特别在物质上不断满足。
结果过分的宠爱,无休止的满足,渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。
在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念,因此,只要他渴望得到的,就会毫无顾忌地去抓、去取。
有的家庭过分保护孩子,一切事情父母都包办代替,甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险,因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动,由于没有独立的实践机会,动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练,他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助,但这对于他们而言只是一个概念,并没有真正的行动。
试想,如果用“赏识教育”来教育这样的孩子,只会使他们更加不能正确地评价自己,更加狂妄、放任自流和孤僻。
即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”,过度地夸奖和赏识他们,可能会带来以下不良的影响:
一是增加孩子的依赖性。
越是夸奖,孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错,而不是形成自己的判断;
二是会剥夺孩子的自豪感。
儿童教育专家玛莉琳&
#8226;
古特曼认为,那些小时候经常受到父母表扬的孩子,在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。
随着年龄的增长,孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。
过分“赏识”你的孩子,必然滑向溺爱的沼泽,对孩子有百害无一益,结果会害了孩子。
因此,教师和家长应该根据不同的性格特点,实施不同的教育方法,使孩子形成健康的人格。
孩子犯了错误,在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”,严格管教,是必要的。
如果孩子性格孤僻,就应该鼓励他多参加集体活动;
如果孩子动手能力不强,就应该鼓励他干一些力所能及的事情,等等。
实际上,“惩罚”教育也好,赏识教育也好,只是若干教育方法中的一种,还要与严格教育、挫折教育等并行,没有一种方法适用于所有孩子。
实施新课程改革加强学校管理
创造拦江教育新卓越
遂宁市市中区拦江镇中心学校罗运全
拦江镇中心学校位于川中西部边陲,距离市中区150里。
学校现有学生4578人,教师176人。
可为中区最大的九年一贯制农村学校。
在新课程改革东风的吹拂下,拦江教育人时时以“千教万教教人求真,千学万学学做真人”为育人目标,以“为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生”为学校办学宗旨。
合并学校后,拦江教育人在学校管理方面努力探索,不断进取,成效显著。
现将学校管理方面的一些体会总结如下,望各位同仁指正:
1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围
权为民所用,利为民所谋。
拦江教育人始终坚持只有在和谐宽松的心境下,师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。
因此,学校领导必须要和师生共同创建一个民主宽松,积极进取的校园文化氛围。
在校园,在一个知识层次、文化素养较高的群体里,硬性的、呆板的制度管理,只会让人按部就班、墨守成规,决不会有积极性、创造性的勃发。
学校领导以身作则,虽不是贵族学校,但领导教师与学生同吃同住社会反响好。
鉴于此,我们认为,对师生的管理,特别是新课程背景下,更多地应采用暗示、认同、探讨,应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色,创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围,使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。
我们不赞成片面强调刚性管理,在依法治校的同时又主张以德治校,以人为本,比如,在老师的考勤问题上,我们不设签到簿,而是通过营造一个人人积极向上的校园文化氛围,让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉地准时或提前到岗,对于家里确实有特殊情况需要时间处理的,可以在不影响上课和正常工作的情况下告知考勤负责人,在两个小时内离岗处理,不计假。
这样老师在处理完个人问题的情况下,就可以全身地投入工作了。
不但不会把一些个人的烦恼带给学生,而且会让教师在一种轻松愉快的心境下工作,从而激发教师的工作热情,提高工作效率和工作质量。
在积极进取的校园文化氛围中,充分地调动了师生的积极性。
个别素质不高的人,迫于积极向上的校园文化氛围,也逐渐被环境影响着、改善着。
当然,我们也不是不要规章制度,规章不仅可以规范个别素质不高的师生的行为,保护大多数师生的工作和学习不受影响,而且可以有效地引导和激励师生积极、有效地工作和学习,愉快、健康地发展和成长。
2、满足师生合理需求,激发师生工作和学习的动力
传统的教育管理理论认为,人们应该去努力适应环境的变化而不是改变环境。
因此在学校管理中,要求教师去努力适应学校管理者的领导风格、管理行为。
学校管理者没有必要注意教师的愿望、所思及所想。
从根本上来说,需求是教师的工作源泉。
教师的工作动力,无一不是由其需求引导的。
在现代的新课程背景下的校本管理中,校长与教师之间寻求相互信任,校长鼓励教师进行一些必要的创新活动,鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战,为他们提供必要的教育信息资源。
校长就经常与教师交流,了解教师在工作中遇到的实际困难,并及时帮助他们解决这些困难。
特别是在实施新课程方面应及时加强培训,给予指导和提供帮助,以解决在实施中遇到的困难,激发他们实践探索的动力。
这样,教师就更有心思关注学校的教育教学活动,关注并实践新课程改革,为学生和学校的发展出谋划策,贡献智慧。
管理者应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动,特别是要鼓励他们参与学校的重大决策,这样既可以发挥他们的聪明才智,满足他们的需要,更可以增强他们对决策的认同感,激发他们的积极性和创造性。
校长应对他们所做出的贡献给予适当的奖励,引导他们与自己合作,共同分担领导工作和责任,一起来规定并实现组织目标。
当然,学校领导应及时满足教师在提升、晋级、评优、深造和个人生活等方面的正当需求,以解除他们的后顾之忧,激发他们的工作动力。
科学测定表明:
一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平,两者之间大约存在着50%的差距。
因此,学校要通过不断为教师树立新的奋斗目标,用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。
同时通过制度管理等多种有效措施,实行奖优罚劣。
让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足,并引导其需求的满足不断向前发展,以保持其工作的活力与干劲。
3、在激励的环境中,让师生学会自我激励
营造积极进取的校园文化氛围,满足师生的合理需要,虽然能使师生产生一种愉快的心理体验,但这种体验一般是短暂的,外在的。
还必须在此基础上激发师生的内驱力,即引导师生学会自我激励,形成内在激励。
内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。
这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等,内在激励是以认同感为基础的,它对学校目标、课改目标认同,就产生一种肯定的情感和积极的态度。
这种内心要求把进一步做好工作,搞好新课程改革看作是份内应该做的事,因而自觉产生一种精神动力。
这种激励的控制条件在于内部,在于师生自己的努力。
它不仅能产生一种愉快的心理体验,而且能认识自己的能力,从而产生追求更大成功的强烈愿望。
这种强化作用所延续的时间则是长久的,并且无论遇到什么困难都会百折不挠,一直保持下去。
当然,外在激励由内在作基础,内在激励的产生有赖于外在激励的诱发,而内在激励人一旦产生会使外在激励更为有效。
总之,让师生学会自我激励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康发展。
新课程改革既给教师提出了挑战,也为教师提供了发展的机遇。
校长在管理中,就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感,让那些不思进取的教师真正懂得:
“今天不好好工作,明天就要努力去找工作”。
通过竞争上岗,给教师提供一个竞争的环境,借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力,以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位,促其尽职尽责做好各项工作。
同时,通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台,让他们发挥自己的优长和潜能,在新课程改革中大显身手。
从而促进教师自我发现、自我发展,建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。
总之,拦江镇中心学校,在并校后学校行政一班人同教师们亲如弟兄,情同手足。
缩短了同志们之间的磨合时间,学校工作各项工作有序健康发展,最好的心态,以最快的频率迎接最新的工作,拦江教育人努力创造新的卓越。
从“一桶水”到“长流水”
——教师的知识观要改变
拦江镇初级中学校罗自生
长期以来,一直有这样的说法:
“教给学生一杯水,教师要有一桶水”。
相对于学生获得的“杯水”知识,教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻,形象地反映了人们对教师知识存量的期望,也体现了传统社会一般的教师知识观。
“学高为师”,教师要教好学生,必须要有丰富的知识,这无疑是十分正确。
但是,“教给学生一杯水,教师要有一桶水”的教师知识观是在传统的农业社会的历史条件形成的。
一般而言,传统的农业社会是一个“基本停滞的社会”——生活基本上是不断重复着过去,传统的信条成为人们社会生活的准则;
知识是以一种文本的形式静止地存在着,并只为一部分人所占有。
严格意义上说,这样的教育实际上只是教人如何去适应和忠实于“过去”的教育。
因此,传统社会教育的任务是把那些信条和知识传授给下一代就能使他们适应社会的生活。
在这样的社会里,教师是学问的代表,他应该掌握适应传统社会生活需要的一切知识、信条和价值准则。
于是,教师要教给学生“一杯水”,自己有了“一桶水”就可以应付了。
如今,我们正处在信息化时代,新的信息技术和新的思想观念使我们的时代突飞猛进,并不断地被引入教育领域。
互联技术、数字化技术日新月异,知识除了以传统的静态的文本形式存在之外,还可以以动态的超文本形式存在;
知识可以共享,上网可以学到知识。
人类知识系统发生了两个重要变化:
一是知识更新的速度越来越快,数量越来越多;
二是知识传播途径越来越多,传播速度越来越快。
“社会学习化,学习社会化”。
在这样社会条件下,教师即使是学富五车,也很难说他就可以“晓知天下”。
教师要教给学生“一杯水”,其知识存量显然已不是传统社会下的“一桶水”的意义能涵盖得了的,必须变“一桶水”为“长流水”。
也就是说,教师必须变革自己的知识观,重新构筑新形势下的师生关系。
这种新的教师知识观体现了当代知识的基本特性,反映了新时期终身学习思想和知识动态观念。
应该指出的是,在传统的社会里,教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在,知识“一旦拥有,终身受益”。
因此,他常常高高在上,对学生是一个至高无上的权威;
教师是知识的拥有者,而学生只是装纳知识的容器。
知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是对文本知识的服从和记忆,藐视个人知识,抑制和打击歧见和批判精神。
这种“桶与杯”式的教育使得学校就像一种世俗化的“教堂”,教师就像“传教士”,学习的教材就像“圣经”,而学生就像“迷途的羔羊”。
学生的主体精神、教育民主及其价值在教育中几乎完全被忽略。
然而,信息时代需要培育的是具有高度创造性和个性化的人,需要培育的是一种能够适应迅速变化、了解和适应未来的人。
在这样恢弘的社会背景下,教师知识观就必须变革,变原来的“一桶水”为“长流水”。
教师必须树立终身学习观念,要不断“自我充电”,不断提高自己的知识层次和辨证思维能力,加强方法论修养,保持任何时候都有源源不断的“长流水”。
唯有这样,才能不误人子弟,才能始终与时俱进,做合格的教师。
当今世界,科学技术飞速发展,新的教师知识观,既强调教师应该使自己成为科技发展的受益者,更强调应该敏锐地感知和吸收新知识、新思想并将其运用到教学实践中,把这种“长流水”变成为有益于学生发展成长的“鲜活水”。
不仅如此,新的教师知识观,还强调教师应该系统地研究学生的身心发展规律,不断提高对学生认知规律的认识水平,把这种“长流水”升华为适合学生需要的“甘甜水”。
变革教师的知识观是伟大时代赋予教师的一项神圣使命!
班级管理与教学模式
拦江镇初级中学校谭春良罗自生吴洪华
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的,在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
模式可以来源于教学实践,但使实践概括化和集约化,上升为理论,丰富和发展教学理论。
模式也可以来源于理论思辩,使某种教育思想或教学理论具体化、操作化,从而保证理论对实践的指导作用。
如果说,从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”,是教学论的基础理论部分的话,那么,研究教学模式则是教学理论(原理)应用于实践的中介,它具有处方性、优效性、可操作性的特点,它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学,组织和实施教学。
正如冯克诚先生主编的《最新教学模式全书》(1997年版)中所指出的:
模式和模式化是一项工作成熟、规范的集中的和形式化的体现。
教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式,是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化,也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式,有针对性地进行教学工作,既是一个教师的成功保障,也是一个教师成熟的体现。
一、关于课型
1.课型的定义和分类
课的类型,简称课型。
课型,一是指课的类型,它是按某种分类基准(或方法)对各种课进行分类的基础上产生的。
例如,中国大百科全书&
教育卷(1985年版)中关于课的类型,是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。
二是指课的模型,它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。
在这种意义下,课型与某种课堂教学模式相关。
课型的分类,因基点选择不同而有区别。
如果以教学任务作为课的分类基点,一般分为两类:
⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务,称单一课,通常有:
新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。
⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务,称综合课,通常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点,课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等,每一类课型又可再分为若干个亚型。
例如,自然科学课型中新授课,按内容的不同可再分为:
⑴以“事实学习”为中心内容的课型;
⑵以“概念学习”为中心内容的课型;
⑶以“规律学习”为中心内容的课型;
⑷以“联系学习”为中心内容的课型;
⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。
又如,小学语文的新授课,按内容的不同可分为:
⑴汉语拼音课;
⑵识字课;
⑶阅读课;
⑷口语交际课;
⑸作文课。
其中阅读课,如果按师生教学活动的特征可再分为:
讲读课、半独立阅读课、自读课。
如果按内容(文章)的体裁又可以再分为:
古诗(词)阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法,但不管那种分类都要遵循如下原则:
⑴科学性原则,要求根据事物的属性,分类基点(准则)的选择恰当、明晰,分类不重,不漏,不交叉;
⑵从实际出发,按需分类的原则;
⑶简明,便于操作原则。
2.课型的结构
课的结构是指构成课堂教学活动的要素(教师、学生、教学内容、教学设备和方法)之间重要的、稳定的相互联系和相互作用方式。
这些联系和作用方式的功能大小明显地受教学思想、教学目的、教学策略的取向不同而区别。
由于课堂教学是一个充满师生生命活力的系统,充分调动和激活师生参与教学活动的积极性、主动性和创造性,是使各种课型教学得以成功的前提和基础。
由于课堂教学是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程和实践过程,在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的主体性,遵循认识论所揭示的认知规律进行教学,是使各种课型教学达到预期教学目的的基本保证。
由于课堂教学是一个师生和生生之间人际沟通、交往过程,课堂的交往中,存在两种信息交流和互动,一种是知识信息,一种是心理信息。
两种交往形态和两种信息交往内容对各种课型教学目标的实现有着同样重要的意义。
所以,课堂教学的结构有几个明显的特征,这些特征,影响和决定课堂教学功能。
这几个特征是:
⑴课堂教学结构的整体性;
⑵课堂教学行为的目的性;
⑶课堂教学活动的社会交往性。
我们需要选择各学科重要的基本课型,研究和揭示其结构和性质,从而认识不同课型的特征,使我们的教学设计及教学组织实施自觉地遵循和符合课型的特征和要求,更好地完成教学
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